英語(yǔ)教學(xué)中相互默契的形成與發(fā)展論文

　　在教學(xué)中，僅有教師的積極性是不夠的，還必須有學(xué)生的積極性，學(xué)生的默契配合。實(shí)行以學(xué)生為中心的 教學(xué)法尤其如此。但是，反過(guò)來(lái)僅有學(xué)生的積極性也不行，教師還應起主導作用。教師不僅要研究教法，還應 研究學(xué)法，研究學(xué)生，與學(xué)生緊密配合，這樣才能做到相互默契。

　　在教學(xué)中，如果教師與學(xué)生都非常投入，互相配合，并且非常默契，則教學(xué)效果肯定是很好的。但是如果 教師或學(xué)生因這樣或那樣的原因而產(chǎn)生不合作情緒，相互埋怨，相互抵觸，則很難取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

　　這里，我以自己在英語(yǔ)教學(xué)中的體驗來(lái)探討一下如何形成和發(fā)展師生之間的這種相互默契。

　　一、具備良好的授課心境是教學(xué)默契的前提

　　授課心境是教師自控能力的一種表現。教師也生活在社會(huì )中，難免會(huì )有因種種原因而出現心情不好的時(shí)候 。如果將課堂外的喜、怒、哀、樂(lè )不加控制地帶到課堂上，表現在學(xué)生面前，那是不堪設想的。因為以這樣的 情緒授課，不是神不守舍，就是情緒波動(dòng)，使學(xué)生覺(jué)得莫名其妙，以至于無(wú)心聽(tīng)課。所以教師必須在進(jìn)入教室 之前控制、調節好自己的心境，把一切憂(yōu)愁和煩惱拋之腦后，丟在教室門(mén)外，免使學(xué)生受無(wú)名火、無(wú)端氣之苦 。我認為，高度的責任心是調節心境的前提，只要教師心中有學(xué)生，只要想到那幾十雙水靈靈的充滿(mǎn)求知欲的 眼睛在等待著(zhù)自己去授課，就會(huì )使自己的心情平靜下來(lái)。具體的做法是：針對自己不良心境產(chǎn)生的原因而進(jìn)行 自我調節。首先向“淡泊以明志，寧靜以致遠”的方向努力，對一些可遇不可求的事泰然處之。這樣，心境就 會(huì )平和些。其次是學(xué)會(huì )具體的調節心境的手段，上課前可以閉目養神靜一會(huì )，讓思緒平靜下來(lái)。有時(shí)甚至苦笑 一下，自我嘲笑一下，都能起作用。平時(shí)不斷提高自己的思想道德修養，不為庸人瑣事所煩惱，也是避免添憂(yōu) 加愁的方法。只要有了好的心境，講起課來(lái)就會(huì )精神飽滿(mǎn)，輕松自如。

　　二、尊重學(xué)生、了解學(xué)生、與學(xué)生交朋友是教學(xué)默契的基

　　礎

　　在教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。因為他們的學(xué)習成績(jì)老提不高，所以心理壓力大，心理 素質(zhì)比較差，表現有自卑心理、畏難心理、逆反心理。作為教師就要注意不要傷害他們脆弱的心。要和學(xué)生溝 通，做到堂上是師生，堂下是朋友，和學(xué)生打成一片，平等待人，以心交心，在交心的過(guò)程中了解學(xué)生。對學(xué) 生的意見(jiàn)要及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)或作適當解釋。只要師生之間關(guān)系融洽，學(xué)生就一定會(huì )喜歡聽(tīng)教師的課，這樣就有了 教學(xué)中相互默契的基礎。

　　三、教師備好課授好課是教學(xué)默契的關(guān)鍵

　　教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教。且不說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)法在不斷創(chuàng )新和發(fā)展，就算是一套很好的教學(xué) 方法，日復一日地使用它，學(xué)生也會(huì )覺(jué)得膩煩。我的體會(huì )是，平常用一套自己駕輕就熟的方法，如英語(yǔ)課文、 整體教學(xué)法進(jìn)行授課，而又不時(shí)變換一些其它教學(xué)法，如傳統教學(xué)法、情景教學(xué)法、四步教學(xué)法、綜合分析法 、關(guān)鍵詞教學(xué)法等。這樣，學(xué)生就不會(huì )有天天吃同一樣菜的感覺(jué)。

　　要做到師生配合默契，還要求教師的課講得形象生動(dòng)，言之有物，恰到好處。

　　所謂“形象生動(dòng)”就是要用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、電化教學(xué)、演示等手段以及豐富的體態(tài)語(yǔ)言和面部表情 ，深入淺出地授課。同時(shí)還要使用成語(yǔ)、典故、笑話(huà)、比喻以及幽默的語(yǔ)言來(lái)授課，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這 對調節課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生間的教學(xué)默契很起作用。

　　所謂“言之有物”也是在備好課的基礎上實(shí)現的。每節課都要有具體的教學(xué)內容。無(wú)論講生詞、語(yǔ)法、課 文或練習，一定要在45分鐘內分配好，做到充實(shí)、連貫、一氣呵成，使學(xué)生每節課都有所得。

　　所謂“恰到好處”就是講課內容一定要結合學(xué)生的實(shí)際。講得太少、太慢、太簡(jiǎn)單不行，那樣就完不成教 學(xué)任務(wù)；但講過(guò)了頭也不行，過(guò)尤不及，講得過(guò)多、過(guò)快、過(guò)深、過(guò)繁也不行�？傊�，授課要面向全體，要做 到快慢適中，深淺適度。

　　四、好的課堂紀律是教學(xué)默契的保證

　　要求學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)好課，如果連課都不專(zhuān)心聽(tīng)，交流配合就無(wú)從談起。教師講課時(shí)不允許學(xué)生出現交頭接耳 、做小動(dòng)作、打瞌睡、看小說(shuō)的情況。遇到這種情況時(shí)，教師就要用適當方法使學(xué)生集中注意力，或故意靜下 一會(huì )兒不講課，或故意提高嗓門(mén)授課，或用語(yǔ)言提醒，或以目光注視，或進(jìn)行走動(dòng)授課，這樣都可以起到排除 干擾、促進(jìn)交流的作用。切忌動(dòng)不動(dòng)就收繳學(xué)生的小說(shuō)、小玩具或進(jìn)行公開(kāi)批評、諷刺挖苦。

　　五、研究和傳授學(xué)法，深化教學(xué)默契

　　學(xué)習方法也是影響學(xué)習成績(jì)的一個(gè)重要因素，因此，教師不但應該研究教法，而且也應該研究學(xué)法，使教 與學(xué)相互默契，相得益彰。有些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)老提不高，并不是他們不努力，而是因為他們的學(xué)習方法不對 頭，所以教師在改進(jìn)、完善教法的同時(shí)，也要幫助學(xué)生找出適合各自的學(xué)習方法。對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，首先要著(zhù) 重解決的是記憶方法問(wèn)題。于是我就教他們如何利用趣味法、聯(lián)想法、對比法、構詞法、滾雪球法等方法記憶 單詞；用循序漸進(jìn)法、感知法、對比法、歸納法等方法記憶語(yǔ)法；用明義法、背誦法、默寫(xiě)、復述和改寫(xiě)等方 法記憶課文，使他們明白“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”的道理。同時(shí)，給他們講一些“笨鳥(niǎo)先飛”的 預習規律，“溫故知新”的記憶規律，“劍不離手，曲不離口”的刻苦習得規律。

　　此外，我還讓各自有一套學(xué)習方法的學(xué)生介紹他們的方法，使其他學(xué)生得到啟發(fā)。

　　讓學(xué)生了解教師的教學(xué)方法也是促進(jìn)師生默契配合的一個(gè)方面，所以我不時(shí)地把教學(xué)意圖告訴學(xué)生，以便 師生能配合默契。

　　六、要建立教學(xué)定式，養成交流習慣，發(fā)展教學(xué)默契

　　在形象生動(dòng)授課的基礎上，師生之間還要形成一些教學(xué)定式，以便做到相互默契。

　�。ㄒ唬┰缱x定式。學(xué)習英語(yǔ)一定要突破朗讀關(guān)，這既是練習口語(yǔ)的需要，也是記憶課文和單詞的需要。所 以教師一定要讓學(xué)生形成早讀的良好習慣，最初可能是強制性的，但久而久之就會(huì )形成習慣。

　�。ǘ�）授課前三分鐘定式。一是師生之間相互問(wèn)候，這不僅是禮節的問(wèn)題，也為使學(xué)生知道上英語(yǔ)課了， 把心收回來(lái)。二是值日生報告出缺席情況、班內近況、氣候情況等，還要求每位值日生講一句成語(yǔ)或諺語(yǔ)，以 提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。

　�。ㄈ�）練習定式。練習定式分師生問(wèn)答定式和學(xué)生自己練習定式。在師生問(wèn)答中，要求學(xué)生形成積極思維 、踴躍回答的好習慣。即使不會(huì )，也要說(shuō)一句：對不起，我不會(huì )。不能老站在那里扭扭捏捏不回答，浪費時(shí)間 。在學(xué)生自己練習定式中，要讓他們養成個(gè)人練、二人練、小組練的習慣，抓住每一分鐘進(jìn)行練習，相互默契 ，取長(cháng)補短。

　�。ㄋ模╊A習定式。無(wú)論用什么學(xué)習方法，預習都是不可缺少的。教師不但要布置學(xué)生預習的內容，還要用 各種方法檢查學(xué)生是否進(jìn)行了預習，使學(xué)生養成預習的好習慣。

　�。ㄎ澹�檢查定式。教師無(wú)論布置什么任務(wù)，都一定要做到有布置有檢查，使學(xué)生克服偷懶思想、僥幸思想 ，與教師密切配合。要形成檢查定式，就要求教師本身要兢兢業(yè)業(yè)地工作，對布置的書(shū)面作業(yè)，一定要批改。 除非萬(wàn)不得已，不要輕易讓學(xué)生自己對答案。對于無(wú)法一一檢查的，如背誦課文等，則要進(jìn)行抽查，一來(lái)便于 了解學(xué)生學(xué)習的情況，二來(lái)免使學(xué)生覺(jué)得無(wú)關(guān)緊要而掉以輕心。

　�。�六）測試定式。每課有聽(tīng)寫(xiě)，每單元有測試，在試題設計上有定式。試題除為真實(shí)考查學(xué)生掌握所學(xué)知 識的程度外，還有調動(dòng)學(xué)生積極性的作用。所以我主張以使學(xué)生“及格容易高分難”的指導思想去設計試題， 以鼓勵后進(jìn)生，鞭策優(yōu)等生。

　　七、注意反饋和再反饋，形成良性循環(huán)

　　師生之間在教學(xué)中的默契過(guò)程是一個(gè)磨合過(guò)程，它必須經(jīng)過(guò)師生之間的反饋和再反饋才能得以形成和發(fā)展 。具體的做法有：

　�。ㄒ唬┦谡n時(shí)從學(xué)生的神態(tài)中得到反饋。教師在授課時(shí)不能僅顧自己講而不顧學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)，聽(tīng)懂沒(méi)有，而 是要對學(xué)生進(jìn)行察言觀(guān)色，從他們的情緒、神態(tài)中體會(huì )學(xué)生對自己授課方式的喜好程度，對授課內容的理解程 度，以便作出適當調整以利師生默契配合。

　�。ǘ�）從練習中得到反饋。練習分為課堂練習和課后練習，通過(guò)練習可以了解學(xué)生對于授課內容掌握的程 度。對于課堂練習中出現的問(wèn)題，教師可以在課堂上當即講清楚，這就是再反饋。對于課外練習存在的問(wèn)題， 教師除了認真批改外，還應把有代表性的問(wèn)題再反饋給學(xué)生。教師還要正確對待學(xué)生在課堂練習和課外練習中 出現的錯誤。首先要明白學(xué)生之所以犯錯誤也有自己一份原因，要有耐心，不要動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)：“怎么搞的，我 不知講過(guò)多少次了，還記不��？”因為這樣講太傷感情。要區別錯誤層次、人次、場(chǎng)合，采用不同的方式方法 加以糾正。糾正錯誤的方法有多種多樣，盡量啟發(fā)學(xué)生自己糾正，也可以由其他學(xué)生幫助糾正，必要時(shí)由教師 直接加以糾正。在糾正錯誤之后，有些有代表性的問(wèn)題，必要時(shí)還要寫(xiě)在黑板上進(jìn)一步講解，讓學(xué)生不但知其 然，還要知其所以然。另外，在糾正時(shí)機上也要掌握好，有些錯誤一定要立即糾正，有些則不必立即糾正，可 以先把它記下來(lái)，以后再適時(shí)加以糾正。

　�。ㄈ�）要注意收集學(xué)生的意見(jiàn)，再根據不同情況進(jìn)行再反饋。在收集學(xué)生對教師授課方式的意見(jiàn)時(shí)，教師 要虛懷若谷、誠心實(shí)意地聽(tīng)取意見(jiàn)。因為無(wú)論什么人、什么教學(xué)方法都不可能十全十美，所以教師應不斷改進(jìn) 教學(xué)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。要根據學(xué)生的不同意見(jiàn)，采取不同方法予以處理，必要時(shí)作一些解釋。這樣就會(huì ) 使師生更默契，形成良性循環(huán)。

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