淺談數學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮

        學(xué)生是學(xué)習的主體，作為一種教學(xué)原則和現代思想早就被廣大教師所認識。但是目前的課堂教學(xué)存在著(zhù)一個(gè)比較突出而又普遍的問(wèn)題，就是學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的意識不強，獨立思考能力差，因而如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵學(xué)生主動(dòng)參與知識的探究，并使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，使其智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養，是個(gè)值得探究的問(wèn)題。
        一、引導學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)
        教學(xué)中實(shí)施學(xué)生為主體實(shí)質(zhì)就是素質(zhì)教育。教師在教學(xué)中是否把學(xué)生視為主體。是否建立以學(xué)生為主體的意識，不僅是一個(gè)教學(xué)方法問(wèn)題，而是一個(gè)教學(xué)觀(guān)念問(wèn)題。教為主導、學(xué)為主體是數學(xué)教學(xué)中必須遵循的一項原則。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，指導者、啟發(fā)者，起的是主導作用，而學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂教學(xué)的主人，應該激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機，引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。適當情況下可放手讓學(xué)生自己獲取知識，培養主體意識。例如，教學(xué)圓錐的體積計算公式時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手操作，每人自制一個(gè)圓柱體容器及等底等高的圓柱體容器，上課時(shí)教師指導學(xué)生操作，拿自制的圓柱體容器裝滿(mǎn)沙子往圓柱體容器里倒，當三次裝滿(mǎn)時(shí)，老師提以下問(wèn)題讓學(xué)生思考分析。
        1.等底等高圓柱體的體積是圓錐體體積的幾倍？圓錐的體積是圓柱體體積的幾分之幾？
        2.圓錐的體積應當怎樣計算？公式是什么？學(xué)生通過(guò)操作——觀(guān)察——推導出：等底等高圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍；那么圓錐的體積是圓柱的體積的1/3.從而學(xué)生自己推算出了圓錐的體積計算公式：V錐=1/3Sh。
        二、創(chuàng )設情境，激發(fā)動(dòng)機
        學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，存在著(zhù)“數學(xué)難理解”的畏難情緒，對數學(xué)不感興趣。其主要的原因是，教師沒(méi)有注意到激勵學(xué)生的參與動(dòng)機，而把學(xué)生放在被動(dòng)接受知識的位置上。沒(méi)有根據小學(xué)生既好奇，又爭強好勝的心理特征，創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生參與的情景，爭做學(xué)習的主人。怎樣才能引發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機，發(fā)揮學(xué)的主體作用。
教師就應該恰當地利用教材，結合學(xué)生的心理，創(chuàng )設教學(xué)情景激勵學(xué)生的參與動(dòng)機。
        三、堅持“啟發(fā)式教學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
        教學(xué)應充分體現以學(xué)為主體，實(shí)施素質(zhì)教育。數學(xué)課堂教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運用各種合理的教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生勤于動(dòng)腦，積極思維，自覺(jué)努力地獲取知識。從而培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展智力，以實(shí)現教為主導，學(xué)為主體。運用“啟發(fā)式”教學(xué)培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自覺(jué)性、積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生主動(dòng)地研究問(wèn)題，發(fā)現規律，提出見(jiàn)解，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主體。
        四、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，體現主體意識
        教學(xué)過(guò)程是教師指導學(xué)生對客觀(guān)事物的認識過(guò)程。它是以一定的認識論為基礎的。所以小學(xué)數學(xué)教學(xué)也必須以科學(xué)的認識論為指導，從生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的概念，又從抽象的概念到具體的實(shí)踐，從而引導學(xué)生沿著(zhù)實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識的正確認識規律，去獲取知識，發(fā)展思維。整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程也就是體現學(xué)為主體的過(guò)程。
        例如，教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，可以先引導學(xué)生回憶長(cháng)方形的面積公式。接著(zhù)老師指導設問(wèn)：我們能不能把平行四邊形變成長(cháng)方形來(lái)計算？然后讓學(xué)生操作進(jìn)行割補，把平行四邊形轉變成了一個(gè)長(cháng)方形，老師引導提問(wèn)：1.割補后的長(cháng)方形的長(cháng)跟原平行四邊形的長(cháng)有何關(guān)系？2.割補后的長(cháng)方形的寬跟原平行四邊形的寬有什么關(guān)系？3.平行四邊形的面積應該怎樣計算？學(xué)生討論、推理得出：平行四邊形的面積應該怎樣計算？學(xué)生討論、推理得出：平行四邊形的面積=底×高。這一過(guò)程既讓學(xué)生掌握了轉化的方法，同時(shí)也培養了學(xué)生的推理能力。課間，如何精心設計教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)習規律的展示過(guò)程。這也是提高教學(xué)質(zhì)量，體現素質(zhì)教育的重要問(wèn)題。
        總之，在教學(xué)中要轉變觀(guān)念，深化改革。數學(xué)教學(xué)盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)體會(huì )嘗試成功的愉快。真正讓學(xué)生手、口、腦并用，自始至終地參與到知識形成的全過(guò)程中，發(fā)揮主體作用，使學(xué)生的知識與能力得到同步發(fā)展，使素質(zhì)得到全面提高。

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