如何在數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮小學(xué)生的主體性教育

        素質(zhì)教育是充分弘揚人的主體性的教育，強調教育要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神，培養和形成學(xué)生的健全個(gè)性和精神力量，使學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(cháng)。小學(xué)生的主體性即學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，它不是學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識，成為知識的接收器，不敢積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，養成被動(dòng)接受和依賴(lài)教師的習慣與惰性；而是在教師的引導下，學(xué)生自主、自由地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極回答教師的問(wèn)題，形成良好的師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，養成積極主動(dòng)的參與習慣，為今后終身學(xué)習、不斷認識客觀(guān)世界奠定扎實(shí)的學(xué)力基礎，同時(shí)形成相對穩定的素養和品質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要承認和尊重學(xué)生的主體地位，而且要創(chuàng )設情境，激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，更要注意促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的主體性，從而喚起學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的主動(dòng)精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(cháng)，為學(xué)生創(chuàng )造自信自強、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎。
        一、重視教與學(xué)的過(guò)程，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習生活占生活經(jīng)驗來(lái)源的主要部分，要激發(fā)他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性就要啟用他們的生活經(jīng)驗，啟用的過(guò)程就是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。一般地認為，知識是人們社會(huì )實(shí)踐的總結，是對大自然認識的結晶。這只是看到了知識的“靜態(tài)”。如果根據這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)只要把結果告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住或者作反復的練習就行了。這樣的教學(xué)扼殺了學(xué)生諸多方面的發(fā)展。因此，在數學(xué)教學(xué)中，應堅持以學(xué)生為主，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行嘗試、操作、觀(guān)察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動(dòng)，從而親自發(fā)現數學(xué)問(wèn)題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數學(xué)美的真諦。例如：在教學(xué)“圓的認識”時(shí)，讓每一位學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作——折圓紙片，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中觀(guān)察、討論、歸納、總結，學(xué)生在自己的活動(dòng)中輕而易舉就得到了“在同圓中，直徑是半徑的2倍”。這樣的教學(xué)，不但看到了知識的“靜態(tài)”存在，更用“動(dòng)態(tài)”的觀(guān)點(diǎn)引導學(xué)生考察了知識，即知識不但是認識的“結果”，更包括認識的“過(guò)程”，學(xué)生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識不但可以更鞏固，也便于靈活運用。學(xué)生在如此的教學(xué)過(guò)程中，不僅掌握了新知識，而且也掌握了探索研究問(wèn)題的方法，有利于培養學(xué)生探索和創(chuàng )新的精神。
        二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的主體性。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一種積極有意義的行動(dòng)，需要激勵、推動(dòng)他們學(xué)習的內部動(dòng)力，從而達到學(xué)習目的。而這種內部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習需要，只有當學(xué)生有了學(xué)習數學(xué)的需要和愿望，才會(huì )出現一種激勵、推動(dòng)自己去學(xué)習數學(xué)的心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。為了滿(mǎn)足這種需要和愿望，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)考慮，結合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，設計富有情趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)�熟悉的事物中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)。例如：在教學(xué)“小數的初步認識”時(shí)，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，先創(chuàng )設了一個(gè)商店的商品部，出示一些商品(商品都是文具品)和它們的單價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行購物活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生根據生活經(jīng)驗能讀出商品的標價(jià)，接著(zhù)在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生自己結合教材進(jìn)行觀(guān)察和討論：“這些數有什么特征?”、“這些數又叫什么數?”……這時(shí)學(xué)習小數已成為學(xué)生自身的需要。在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設計問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認知沖突，內心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生了不足之感和探求之心，力求實(shí)現心理平衡，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到“不平衡——探究發(fā)現——解決問(wèn)題——平衡”的學(xué)習過(guò)程中去。這樣，在引入新課階段創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造了“情境問(wèn)題”的氛圍，架起了實(shí)現生活與數學(xué)學(xué)習之間、具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生積極地參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現了數學(xué)的再創(chuàng )造。當學(xué)生學(xué)會(huì )讀小數后，我又設計了這樣的問(wèn)題：小數點(diǎn)右邊的數和小數點(diǎn)左邊的數在讀法上有什么不一樣？這個(gè)問(wèn)題又激起了學(xué)生的探求欲望，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，始終主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。在數學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節中，都應精心創(chuàng )設充滿(mǎn)美感和智慧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生對客觀(guān)情境獲得具體的感受，激起學(xué)習興趣，全身心地投入到學(xué)習中去，使他們的潛在能力得到充分發(fā)展。
        三、滲透方法，促進(jìn)學(xué)生的主體性。數學(xué)思想方法隱含在知識里，體現在知識的發(fā)生、發(fā)展和運用過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程中要重視數學(xué)方法的滲透，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的學(xué)習能力。掌握基本的數學(xué)思想和方法，能使數學(xué)更易于理解和更利于記憶，是學(xué)會(huì )學(xué)習、發(fā)展創(chuàng )新的前提。教師在數學(xué)課堂教學(xué)中引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)，除了要設計一些情境外，還要把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認知結構中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的能力。學(xué)生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學(xué)習的成功，增強自信和動(dòng)力，更好地參與學(xué)習活動(dòng)。例如：在教學(xué)“長(cháng)方形和正方形的面積”時(shí)，我就注意演繹思想方法的滲透，重視培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生已掌握了長(cháng)方形面積計算公式后，我出示了一個(gè)縮小了長(cháng)方形的長(cháng)的圖形——正方形，要求學(xué)生計算面積，學(xué)生就用S=ab這個(gè)公式計算出了結果。這時(shí)稍加點(diǎn)撥：這是個(gè)什么圖形？學(xué)生恍然大悟，得到了正方形的面積計算公式。數學(xué)知識的運用是演繹思想體現的過(guò)程，學(xué)習的目的在于運用，學(xué)生能自覺(jué)運用長(cháng)方形的面積計算公式計算特殊的長(cháng)方形——正方形的面積，從中得到了正方形的面積計算公式。將學(xué)到的知識用于新的問(wèn)題情境中，解決實(shí)際問(wèn)題，這種知識才是“活知識”。
        課堂教學(xué)中落實(shí)主體性教育是小學(xué)數學(xué)教育面向新世紀的發(fā)展方向，也是當前教育觀(guān)念的重大轉變。每一位教師必須解放思想、更新觀(guān)念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，釋放每一位學(xué)生的潛能和才華，真正突出學(xué)生的主體地位。

【如何在數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮小學(xué)生的主體性教育】相關(guān)文章：

在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用08-17

體育教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用07-12

在思品教學(xué)中應如何發(fā)揮學(xué)生的主體性07-06

如何在數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用09-28

在小學(xué)班級管理中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用07-28

淺談在新課程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用09-30

淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用06-02

小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何體現學(xué)生的主體地位10-18

淺談數學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮05-29