在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用
摘要：現代教育理論認為，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，教與學(xué)密切聯(lián)系，相互作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須調動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。筆者從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了初步探討：
一、實(shí)驗探索法教學(xué)方式
實(shí)驗探索法教學(xué)就是在教師指導下，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗研究，認識物理現象和物理過(guò)程，探索物理規律，從而獲得知識，形成技能，同時(shí)發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。下面以“密度”一節教學(xué)為例，說(shuō)明這種教學(xué)法的應用。
1、創(chuàng )設物理情景，提出問(wèn)題
教師拿出一杯水、一杯酒精、一塊鋼、一塊鋁，要求學(xué)生把他們鑒別出來(lái)。當學(xué)生輕而易舉地利用氣味和顏色進(jìn)行鑒別后，進(jìn)行小結：氣味、顏色等都是物質(zhì)的特性，利用物質(zhì)的特性可以鑒別物質(zhì)。
再拿出兩塊大小不同，已經(jīng)生銹或是涂上了顏色的金屬快，問(wèn)學(xué)生能否有把握斷定它們是同種物質(zhì)。當學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出;單憑氣味和顏色這些物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別物質(zhì)是很不足的，有時(shí)甚至是錯誤的，因此，我們必須研究物質(zhì)另一種更重要的特性，而這種特性可以在尋求物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系中發(fā)現。
教師提出：那么，某種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間存在什么關(guān)系呢?
2、進(jìn)行猜想
可能有的學(xué)生會(huì )捉出;質(zhì)量越大，體積也越大;有的會(huì )說(shuō)：質(zhì)量與體積成正比等等。教師先不表態(tài)。
3、實(shí)驗驗證
要求學(xué)生分組討論，每組設計出一個(gè)旨在研究某種固體物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系的實(shí)驗方案。教師可根據學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行如下啟發(fā)：(1)必須使此種物質(zhì)的質(zhì)量和體積能夠改變(如取幾塊大小不同的固體);(2)每塊固體的體積和質(zhì)量都要測量出來(lái)(質(zhì)量用天平稱(chēng)，體積通過(guò)量筒用排水法測得);(3)測出幾組數據后，再研究質(zhì)量與體積之間存在什么關(guān)系。
再要求學(xué)生設計出能夠研究某種液體的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗方案。
各組設計后，展開(kāi)全班討論，確定最佳方案，并請一位同學(xué)敘述實(shí)驗步驟，教師進(jìn)行必要的補充。最后，要求各組設計出記錄數據的表格。估計學(xué)生能設計如下表格，教師把它抄在小黑板上。
表格中最后一行準備寫(xiě)上“密度”及學(xué)生通過(guò)實(shí)驗測出的各種物質(zhì)的密度值。
4、獲得知識
教師選取幾個(gè)小組，讓他們把實(shí)驗數據填到表格里，然后引導學(xué)生分析數據并尋求規律。引導他們發(fā)現：同一種物質(zhì)，例如鐵，雖然質(zhì)量改變時(shí)體積也改變，但質(zhì)量與體積的比值卻是一個(gè)恒量(該比值通過(guò)計算填在表格最后一行);同樣，對于其他物質(zhì)，如鉛、水、酒精來(lái)說(shuō)，也是如此。但對于不同的物質(zhì)，它們的質(zhì)量與體積的比值是不同的。所以，這個(gè)比值反映了物質(zhì)的某種特性。
教師總結：某種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值m/v(也就是該物質(zhì)單位體積的質(zhì)量)，物理上把它定義為該種物質(zhì)的密度。因此，密度是物質(zhì)的一種重要特性。利用密度可以鑒別物質(zhì)。
5、鞏固運用
要求學(xué)生敘述：如何鑒別上課時(shí)拿出的兩塊金屬是否屬于同一種物質(zhì)。
指導學(xué)生看課本上的密度表，接著(zhù)進(jìn)行解題示范和進(jìn)行課堂練習。
實(shí)驗探索法教學(xué)方式克服了傳統教學(xué)中教師講的過(guò)多，統得過(guò)死的毛病，使學(xué)生能完全置身于物理環(huán)境中學(xué)習物理。大大的有利于學(xué)生直覺(jué)思維、分析思維和創(chuàng )造性思維的培養，更加有利于學(xué)生綜合能力的培養。
二、指導性發(fā)現法教學(xué)方式
所謂指導性發(fā)現法就是在以教師為主導的前提下，立足于學(xué)生的學(xué)，充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、思考、討論、實(shí)驗，獲取知識的教學(xué)方法。指導性發(fā)現法可分為四個(gè)過(guò)程，即：激發(fā)興趣、組織自學(xué)、強化思維、總結記憶。
1、激發(fā)興趣
激發(fā)興趣就是教師要用較強的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣，使全班同學(xué)的情緒處于急于獲取知識的狀態(tài)，使教與學(xué)同步。物理教學(xué)中導入新課的方法很多，如趣味問(wèn)題導入、實(shí)驗導入、物理學(xué)故事導入、懸念導入等等。例如在上大氣壓一節，教師可以提出，想知道鐵有無(wú)重量，可以用彈簧秤稱(chēng)量一下。那么，空氣有沒(méi)有重量呢?能否也用彈簧秤稱(chēng)量一下呢?我們怎樣才能知道空氣也有重量呢?讓學(xué)生稍作議論后引入課題。同時(shí)也可以用馬德堡半球實(shí)驗引入。
2、組織自學(xué)
組織自學(xué)，就是讓學(xué)生根據教師課前設計好的自學(xué)程序題，一面看書(shū)，一面思考，回答程序題中提出的問(wèn)題。如在杠桿一節中，為了讓學(xué)生對杠桿的概念能有所理解�？梢赃@樣問(wèn)：(1)一根硬棒，在符合哪些條件下才叫杠桿? (2)若是一根軟棒，符合同樣的條件，是否也叫杠桿? (3)直的硬棒可以做杠桿，那么彎的也可以嗎?
3、強化思維
中學(xué)生在一節課中能有3 0分鐘的時(shí)間真正高度集中注意力，思考問(wèn)題就相當不錯了，因此必須把學(xué)生精力集中的時(shí)間用好。如機械效率一節中可以讓學(xué)生自己組裝四個(gè)滑輪組成的滑輪組裝置，自己測量數據：砝碼總重G;兩只滑輪重G1;三根不同繩子自由端拉力F值;由繩子股數計算出Fl=(G1+G)/n 由彈簧秤測出拉力F2;由功的原理計算出F3;砝碼的升高量h;繩子自由端拉過(guò)的距離S。然后根據有用功，總功的定義，讓學(xué)生自己求出它們的值。要求學(xué)生說(shuō)明為什么F3最大而F2最小，通過(guò)學(xué)生自己思考、討論，學(xué)生就很容易理解有關(guān)機械效率的問(wèn)題了。
4、總結記憶
課堂中得出的概念、規律，教師應幫助學(xué)生及時(shí)地總結整理成為易記憶且不易混淆的條目，讓學(xué)生儲存入大腦中。
總之，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)，認真負責地投入學(xué)習，要求我們教師必須掌握科學(xué)的教育理論，充分地體現出學(xué)生的主體地位，千方百計地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣。
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