淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作意識的培養
《數學(xué)課程標準》的總體目標中明確指出：通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果。這就要求學(xué)生要有參與意識，加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的合作意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現代數學(xué)教學(xué)的趨勢。因此，培養學(xué)生合作與交流意識非常必要。那么，在數學(xué)教學(xué)中，如何培養學(xué)生的合作意識？現就自己的嘗試淺談幾點(diǎn)。一、營(yíng)造輕松和諧的合作氛圍
輕松和諧的教學(xué)氛圍能在課堂教學(xué)的一開(kāi)始就使師生的積極性、主動(dòng)性都得到較大程度的激發(fā)，能使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強、自我實(shí)現的需要，有利于學(xué)生自主地去探求知識，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。德國教育家海納特提出“教師凡欲促成他的學(xué)生的創(chuàng )造力，就必須在他們班倡導一種和合作、民主的作風(fēng)，這也有利于集體力的發(fā)揮�！币虼�，教師必須堅持教學(xué)民主，在課堂上營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、平等、充滿(mǎn)自信的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)地、愉快地參與到知識的形成過(guò)程中，無(wú)顧忌地表達自己的創(chuàng )意。輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。
例如在教學(xué)北師大版教材二年級上冊《分桃子》一課中，我在教學(xué)中沒(méi)有把除法意義直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在幫猴媽媽給猴哥哥和猴弟弟分桃子的情境中，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望以后，及時(shí)設計了一些操作活動(dòng)，引導學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)、試一試、擺一擺、分一分。在親身體驗的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，為學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在自主探究與合作交流過(guò)程中，真正理解和掌握除法的含義，體驗平均分。讓學(xué)生在做中學(xué)，既要抓住學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，又要及時(shí)設計順應情境的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中學(xué)習數學(xué)。這樣，激起了學(xué)生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習中去，從而充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
二、培養團結互助的合作意識
數學(xué)學(xué)科十分有利于培養學(xué)生合作交流的意識。因為學(xué)生對數學(xué)知識的獲取，或對解決數學(xué)的問(wèn)題，只要改變思考問(wèn)題的角度，就有可能產(chǎn)生不同的思路和方法。學(xué)生之間的合作交流，正是充分展示這種個(gè)性的大好時(shí)機。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小組討論、集體交流、合作啟智等教學(xué)過(guò)程中。
充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，全面觀(guān)察分析每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現和利用學(xué)生的潛在優(yōu)勢和特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主發(fā)展的空間，使他們的思維個(gè)性得到充分自由的發(fā)揮。學(xué)生在交流中，往往出現多種不同思路、方法的碰撞，從而迸出發(fā)絢麗多彩的思維火花。學(xué)生在討論交流中，教師要引導學(xué)生如何發(fā)表自己的思路，引導學(xué)生明白認真聽(tīng)別人的發(fā)言是尊重別人的表現，要鼓勵學(xué)生人人參與到交流中，并允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結構上存在差別，讓學(xué)生感到自我價(jià)值的體現與發(fā)展。在教學(xué)中努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，用豐富多采的集體活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的主體意識，如組織一些集體的小游戲、讓學(xué)生到前面來(lái)發(fā)言，請學(xué)生示范。此外，我們應有目的有計劃地對學(xué)生進(jìn)行基本的社交性語(yǔ)言的引導和要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì )溝通。彼此之間傳達知識、態(tài)度和感情，活躍小組活動(dòng)的氣氛，積極提建議與應答，“詢(xún)問(wèn)原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同或不贊同的應答，學(xué)會(huì )說(shuō)服他人”、“學(xué)會(huì )微笑與傾聽(tīng)，做會(huì )說(shuō)話(huà)的人”等。教師應在語(yǔ)言表達上給予積極地引導，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常運用，形成習慣。 三、增強思維創(chuàng )新的合作能力
相互交流是小組討論的拓展與延伸。要想實(shí)現“有效合作”，小組交流是非常必要的。相互交流能集思廣益，既有利于學(xué)生主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現自我的機會(huì )，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，培養學(xué)生的協(xié)作意識和集體精神。因此，教師要抓住最有利的時(shí)機組織學(xué)生小組合作。當學(xué)生感到獨立思考出現障礙時(shí)，解決問(wèn)題方法多樣時(shí)，知識需要拓展時(shí)，憑一個(gè)人的力量難以很好的完成任務(wù)時(shí)，最能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習的欲望，這就是最佳合作契機。
如在教學(xué)“找規律”時(shí)，我先出示了一幅圖案。如下圖：讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生找找看，這幅圖案有什么規律？你能在第四行畫(huà)出合適的圖形嗎？當時(shí)，在教師的教學(xué)設計中，只有兩種規律，一是橫著(zhù)看：每一行的第一個(gè)圖案放到最后，就是下面一行的圖案；二是斜著(zhù)看：它們的順序是：圓形、三角形、菱形、五角星。教師先組織學(xué)生小組討論后再集體交流，結果有一部分學(xué)習小組都能找出以上的兩種規律，更有一些學(xué)習小組找到了老師意想不到的規律。如一共只有四種圖形，豎著(zhù)看，每一豎行都只有三個(gè)圖形，缺少哪個(gè)圖形是畫(huà)哪個(gè)圖形就可以了；第一橫行和第一豎行圖形的順序是一樣的……對于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )新思維的潛能，提高了學(xué)生解題的技能技巧，培養了能力，發(fā)展了智力。
總之，培養學(xué)生的合作意識是新《課標》的重要要求，它是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只要我們能充分認識到合作能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習成為學(xué)習的主體，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲、表現欲和成功欲，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。我們就會(huì )勇于創(chuàng )新、敢于拼搏，我們就能完成課堂教學(xué)模式的轉變，真正讓我們的學(xué)生轉變?yōu)閷W(xué)習的主人。
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