高中政治教學(xué)怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體性

        面對普通高中政治教育發(fā)展史上空前、徹底的課程調整和改革，在校的政治教師表現出極大的熱情，積極主動(dòng)地參與到新課程改革實(shí)踐中，不斷深化和提高對政治新課程改革及其方向的理解和認識。
        主體性教育是以培養和發(fā)展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生主體性的教育。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是特定的認識主體和信息交換的主體。 廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，要真正樹(shù)立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
        第一、新理念、新課標、新教法。
        在新課改理念中政治課必須改革教學(xué)方式、方法，這是政治新課程實(shí)施能否順利實(shí)現其目標的重要條件和保證。先進(jìn)的教學(xué)理念要通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方式、方法體現出來(lái)，而教學(xué)理念轉變本身也要在教育教學(xué)方式轉變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。理念不轉變，方式、方法轉變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎；方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。因此，新課改條件下高中政治教學(xué)方式、方法必須改革。傳統的高中政治課教學(xué)方法基本上是教師滔滔不絕地講滿(mǎn)四五十分鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習和消化時(shí)間，這種教學(xué)方式導致的直接結果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背，從而失去學(xué)習政治的興趣。其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上具有“重教師主導作用、輕學(xué)生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重群體教育、輕個(gè)體教育，重課堂教育、輕社會(huì )實(shí)踐，重學(xué)校教育、輕社會(huì )教育”等諸多特征。
        第二、教師轉變角色，把課堂還給學(xué)生。
        對課堂教學(xué)的認識，不應該只是滿(mǎn)足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學(xué)習來(lái)發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過(guò)一堂課的學(xué)習，讓學(xué)生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領(lǐng)，提高認識世界的水平。要達到這個(gè)目的，就必須要針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現出來(lái)。所以，正確地協(xié)調與處理好教材的要求與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)關(guān)鍵之處。
        在新課改形勢下，對于政治課教學(xué)來(lái)講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師轉變教學(xué)理念，實(shí)現教育理念的現代化，轉變教師自身的職能。但長(cháng)期以來(lái)，由于政治課遠離學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生普遍失去了學(xué)習政治的興趣。傳統的政治課教學(xué)認為只要滿(mǎn)足了“讓學(xué)生掌握一些辯證法和唯物主義的一些基本概念和原理，使學(xué)生能對知識有一定的理解、鞏固”即可。其實(shí)這是遠遠不夠的，政治課教學(xué)目標除了要滿(mǎn)足以上內容外，還應該至少包含以下兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生把所學(xué)知識轉化為自己的觀(guān)點(diǎn)、信念，轉化成自己的世界觀(guān)和方法論；二是培養學(xué)生養成符合社會(huì )主義的道德標準和良好行為習慣。也就是說(shuō)，不但要讓學(xué)生學(xué)到政治理論知識，還要教會(huì )學(xué)生用這些知識認識和分析各種社會(huì )政治、經(jīng)濟現象，即“授之以魚(yú)不如授之以漁”，讓他們面對紛繁復雜的現實(shí)生活，能用自己的眼睛去發(fā)現問(wèn)題，用自己的頭腦去思索問(wèn)題，用自己的實(shí)踐去改變行為。       要授之以漁，不要授之以魚(yú)。
        學(xué)生的學(xué)習方式由教師的教學(xué)方式?jīng)Q定，因此，學(xué)生學(xué)習方式的轉變是以教師的教學(xué)方式轉變?yōu)榍疤岬�。根據新課改的要求，高中政治教師在教學(xué)過(guò)程中必須把學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探索、研討等認識活動(dòng)突出表現出來(lái)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式、思維方式的差異，引導學(xué)生以質(zhì)疑問(wèn)難、動(dòng)手實(shí)踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習，甚至讓學(xué)生走出政治課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì )，選擇并逐漸形成自己的學(xué)習方式。以此使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更多地成為他們自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，成為他們經(jīng)歷從問(wèn)題的提出到自主設計方案解決問(wèn)題并獲取結論的過(guò)程。
        民主興教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。
        學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，和諧的課堂是流動(dòng)變化著(zhù)的。教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀(guān)察力和發(fā)現力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應，調整教學(xué)手段及教學(xué)內容，及時(shí)設疑解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現出來(lái)的創(chuàng )造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點(diǎn)撥不是即興發(fā)揮，也是精心設計的結果�？梢�(jiàn)，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點(diǎn)，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學(xué)生的各種能力。和諧的教學(xué)活動(dòng)，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。
        作為使用新課標新教材的政治教師，要適應新課改的要求，轉變政治課的教學(xué)方法，還需要在政治教學(xué)中樹(shù)立民主、平等的師生觀(guān)。新課程改革對教學(xué)的定義有了根本性的變化：“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)�！毙抡n程改革把教學(xué)的實(shí)質(zhì)定義為交往、互動(dòng)，這種觀(guān)念的轉變，必然要求教學(xué)方式的轉變：教學(xué)過(guò)程的交往、互動(dòng)，意味著(zhù)師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，真正把教學(xué)看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng )的美好體驗，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展，交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)。而如果我們政治教師在教學(xué)中沒(méi)有民主、平等思想的對話(huà)，是不可能實(shí)現這種轉變的。
        總之，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生為主體是廣大教師從事教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教師只有不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識，在課堂教學(xué)的主陣地中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷地探索和改進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

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