小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略思考
【摘 要】：如何切實(shí)提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效益是值得每一位老師深入思考的話(huà)題。本文針對這一問(wèn)題著(zhù)重從以下四個(gè)方面進(jìn)行論述：營(yíng)造民主化教學(xué)氛圍；創(chuàng )設趣味性教學(xué)情境；融入生活化教學(xué)提問(wèn)；提倡鞏固性學(xué)后反思。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數學(xué)；有效教學(xué)
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類(lèi)社會(huì )對人才的培養要求發(fā)生了根本性的變化。傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應當代社會(huì )對人才培養的需求，要想從根本上解決這一問(wèn)題，作為教者必須著(zhù)力優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。所謂“有效教學(xué)，’就是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。正如課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是看教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)�！蹦敲�，在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)現課堂教學(xué)的效發(fā)展呢？
一、營(yíng)造民主化教學(xué)氛圍
培養學(xué)生積極學(xué)習興趣，其實(shí)質(zhì)是喚醒學(xué)生的主體意識，誘發(fā)學(xué)生的內驅力、引導學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，使之成為學(xué)習的主人。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對所學(xué)學(xué)科興趣與否很大程度上取決于師生之間的關(guān)系�！皭�(ài)學(xué)”的情感必須建立在良好的師生關(guān)系上，師生關(guān)系越和諧融洽，學(xué)生學(xué)習該門(mén)學(xué)科的積極性也就越高。因此，在平時(shí)的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要積極創(chuàng )建課堂民主的學(xué)習氛圍，拋開(kāi)主導學(xué)生的思想，熱情而真誠地看待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生建立團結互助的民主關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，從而更好地提高課堂教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的發(fā)展。以筆者的具體教學(xué)實(shí)踐為例，在平時(shí)的教學(xué)中，總能做到以誠摯期待面對學(xué)生的學(xué)習，處處賞識學(xué)生的學(xué)習行為。尤其對于“后進(jìn)生”，更為關(guān)注其學(xué)習中的“閃光點(diǎn)”，并熱情地予以鼓勵，手把手地教授其學(xué)習方法。筆者發(fā)現，許多學(xué)生因受到賞識與關(guān)愛(ài)，他們的學(xué)習情緒高昂，感情激越，他們對教師的感激之情轉化為愛(ài)學(xué)、渴學(xué)之情。一段時(shí)間之后，許多學(xué)生的數學(xué)學(xué)習取得了不同程度的進(jìn)步。
二、創(chuàng )設趣味性教學(xué)情境
著(zhù)名教育學(xué)家顧憐沉說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，也就是要讓學(xué)生對學(xué)習的內容感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會(huì )認真地把它學(xué)好�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)中通過(guò)創(chuàng )設富有新意、趣味的問(wèn)題情境，能夠充分點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，觸發(fā)學(xué)生迫切的求知愿望，從而增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，更好地促進(jìn)學(xué)生認知因素和非智力因素和諧、穩定地發(fā)展。例：一位老師教學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》一課時(shí)，巧用媒體課件演示物體對折的過(guò)程以及折后的結果，學(xué)生通過(guò)認真地“折、看、比”得出對稱(chēng)。
在此基礎上，引導學(xué)生拓展觀(guān)察生活中的“樹(shù)木”，“火”，“蜻蜓”、“蝴蝶”等一些軸對稱(chēng)圖形。通過(guò)媒體再現生活物體，極大地豐富了學(xué)生對對稱(chēng)圖形的認識，深深體會(huì )到數學(xué)源于實(shí)際生活的道理。 再如，筆者教學(xué)“時(shí)、分、秒的認識”時(shí)，課前先放一段錄音，在歡樂(lè )的音樂(lè )聲中小兔子說(shuō)：“小朋友，大家好！今天我們舉行田徑運動(dòng)會(huì )，在500米的決賽中，小猴跑了1分40秒，小狗跑了90秒，小狗說(shuō)它跑得快，小猴也說(shuō)它跑得快，兩人爭議不休，到底誰(shuí)跑得快呢？哪位聽(tīng)完后能幫助它們解決這個(gè)問(wèn)題�！痹谕�(huà)故事中，學(xué)生們爭著(zhù)要幫小猴和小狗解決問(wèn)題，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且活躍了課堂氣氛。
三、融入生活化教學(xué)提問(wèn)
數學(xué)是在人類(lèi)實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，是一門(mén)應用很廣泛的學(xué)科，它具有抽象性和復雜性，但同時(shí)又是那樣的生動(dòng)具體，富有解決現實(shí)問(wèn)題的魅力。因此，在平時(shí)的數學(xué)課堂教學(xué)中，教者可通過(guò)引導學(xué)生發(fā)現和解決生活中的數學(xué)，感受數學(xué)和生活的密切聯(lián)系中，誘發(fā)其學(xué)習情趣。例：教學(xué)《分類(lèi)》一節內容時(shí)，教者首先呈現了一張學(xué)生最為熟悉的房間生活情景圖：在小明雜亂的房間里，床上放著(zhù)玩具，地板上趟著(zhù)鞋，寫(xiě)字臺上亂擺著(zhù)書(shū)，墻上還掛著(zhù)襪子、帽子，椅子上是打開(kāi)的書(shū)包，地上還有凌亂地擺著(zhù)繩子、籃球、圍巾等。在學(xué)生感受房間的雜亂無(wú)章之時(shí)。教者設問(wèn)：“如何才能讓小明的房間變得整潔呢？讓我們一起來(lái)給這些物品分分類(lèi)�！北竟澱n的教學(xué)中，學(xué)生在不知不覺(jué)的“生活物品分類(lèi)之中，理解了抽象的“分類(lèi)概念”。再如，教學(xué)《圓的定義》一節內容時(shí)，教者導人提問(wèn)：“車(chē)輪為什么要做成圓形的呢？如果將它做成三角形、方形、橢圓形的，會(huì )出現什么樣的情況呢？”如此緊扣生活實(shí)際的問(wèn)題，充分激發(fā)了學(xué)生思考的熱情。
四、提倡鞏固性學(xué)后反思
反思是學(xué)生在認知過(guò)程中強化自我意識，進(jìn)行自我監控、自我調節的主要形式。所謂“反思”就是指在學(xué)生思維過(guò)程的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或對一個(gè)課題的思維結果進(jìn)行科學(xué)審慎的批判性的同顧、分析和檢查。實(shí)踐表明，反思活動(dòng)進(jìn)行的愈全面、愈深刻．愈有利于學(xué)生認知水平的提高，學(xué)生的潛能就易于激發(fā)，從而能全面提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、整體性，教學(xué)會(huì )取得事半功倍的效果。具體可引導學(xué)生針對如下具體方面的內容進(jìn)行反思，如各個(gè)具體的學(xué)習環(huán)節、學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習計劃、學(xué)習意志，以及對自己在學(xué)習中的經(jīng)驗或長(cháng)處、教訓或弱點(diǎn)進(jìn)行反思等等。
總之，在新課程背景下如何進(jìn)一步提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效率是一個(gè)值得我們深人思考的話(huà)題。在今后的數學(xué)課堂教學(xué)中，我們應加大這方面的探究力度，從而更好地服務(wù)課堂。
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