淺談小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)策略新思考
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué) 計算數學(xué)策略 新思考
論文摘要：計算教學(xué)是貫穿于小學(xué)數學(xué)教育中的基本數學(xué)技能教學(xué)，本文針對于新課標背景下計算教學(xué)出現的部分問(wèn)題，著(zhù)重從數學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng )設、基礎知識掌握和口算訓練以及算法探究交流三方面進(jìn)行了教學(xué)策略的新思考。
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》中明確指出，要“精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能”。計算教學(xué)作為貫穿于小學(xué)數學(xué)教育中的基本數學(xué)技能教學(xué)，是數學(xué)教學(xué)的根本。目前新課標背景下的計算教學(xué)，除適度降低了計算難度，也更進(jìn)一步地考慮了低年級學(xué)生好奇心強、想象主題易變化且具擴大性的心理特征，著(zhù)重強調了情境設置、算法多樣化。但實(shí)際教學(xué)中，過(guò)度強調計算方法多樣化、情境設置牽強附會(huì )、互動(dòng)教學(xué)“度”把握失當等問(wèn)題，都使得教師并未能很好地發(fā)揮主導作用，學(xué)生計算能力發(fā)展放緩。那么如何使計算教學(xué)扎實(shí)靈活地提高學(xué)生的計算能力呢？據多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，筆者認為大致可從以下三方面著(zhù)手：
一、適度把握數學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，導入計算教學(xué)
數學(xué)問(wèn)題情境是直接或間接指向某特定數學(xué)問(wèn)題的真實(shí)任務(wù)環(huán)境，包含知識背景、數學(xué)問(wèn)題及其表征、操作空間等基本要素。根據數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡心理特征，計算教學(xué)的數學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng )設可嘗試如下方法：
（1）生活經(jīng)驗引入法。數學(xué)是“普通常識的數學(xué)”。對于學(xué)生而言，學(xué)校數學(xué)學(xué)習僅是其生活中相應數學(xué)知識體驗的總結與升華，教師應注意引導學(xué)生由從他們的現實(shí)數學(xué)世界出發(fā)，在教材內容與生活體驗間形成交互作用，建構數學(xué)知識。如“角的初步認識”就可以安排學(xué)生從紅領(lǐng)巾、書(shū)本等實(shí)物去發(fā)現幾何圖形中各邊角的意義；“元、角、分的認識”可從購買(mǎi)零食等日�；顒�(dòng)展開(kāi)。
（2）現實(shí)問(wèn)題模擬。主要就是將現實(shí)問(wèn)題的表征與要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題建立起直接的聯(lián)系，通過(guò)提煉后具有吸引力的表征來(lái)構設問(wèn)題情境。如“有余數的除法應用——租船”，就可將租船情境模擬為呼拉圈的使用情境，以呼拉圈代指小船，每個(gè)呼拉圈內4人，14人要幾個(gè)呼拉圈？在直觀(guān)的演示、模擬環(huán)境中，學(xué)生自然就能很好地理解有余數除法的數學(xué)內涵及基本運算了。
二、夯實(shí)基礎，強化基礎知識掌握和口算訓練
計算題的解答首先須考慮的是如何運用數學(xué)概念、運算法則或公式等，能否理解與掌握這些基礎知識直接影響到學(xué)生計算能力的高低。如四則混合運算，就應當理解四則混合運算的法則，如95﹢5×（1﹣0.5），學(xué)生就應當了解到先乘除后加減，先計算括號的運算等相關(guān)基礎知識，才能確保計算不出現差錯。相對于低年級同學(xué)，高年級基礎知識就更加豐富了，計算教學(xué)更應當注意不可急于求成，要從已學(xué)的基礎知識整理出發(fā)，進(jìn)行遷移訓練。在教授異分母分數加法時(shí)，就應當從加法、分數單位意義出發(fā)。引導學(xué)生思考：分數單位不同，是否可以直接相加？進(jìn)而指導學(xué)生運用通分知識、化異為同，將問(wèn)題轉化為已學(xué)習的同分母分數加法。
口算訓練也大致如此�？谒阕鳛橛嬎隳芰Φ幕A，是僅依靠思維計算，快速得出計算結果的數學(xué)技能�？谒阍谌粘Ｉ顚W(xué)習中有著(zhù)廣泛的應用范疇，對于學(xué)生記憶力、注意力及思維能力的培養均有直接作用。因此，在小學(xué)低年級學(xué)生的口算能力培養，尤其應堅持“重在平時(shí)，貴在堅持”的教學(xué)原則。如20以?xún)鹊募訙p法、九九乘法表等都應達到脫口而出的程度，對于對于學(xué)生口算方法的長(cháng)期熟悉和鞏固，教師要適時(shí)地推動(dòng)學(xué)生計算方法方面的熟練程度轉化為為基本數學(xué)技能，增強計算教學(xué)的實(shí)效性。
三、自主探索，應在教師主導下經(jīng)歷算法探索過(guò)程
對數學(xué)知識抽象邏輯的理解是學(xué)習活動(dòng)與計算教學(xué)的中心環(huán)節。教學(xué)中教師尤其應注意使學(xué)生在行為、表象與符號操作完成由具體到抽象的心智活動(dòng)，深入理解算理。
（1）緊扣新舊知識間的內在關(guān)聯(lián)，刺激正遷移的形成。將學(xué)生的思維有效地引到新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)上，可是學(xué)生更快地掌握新知識點(diǎn)，進(jìn)入算理理解的新層次。如兩位數相加的進(jìn)位加法算術(shù)中，教師就可通過(guò)17+18=？12+9=？之類(lèi)的例題，引導學(xué)生比較兩位數相加與兩位數加一位數之間的算法聯(lián)系，即相同數位上數的加減，滿(mǎn)十進(jìn)一。當學(xué)生把握后新舊知識關(guān)聯(lián)后，教師還應在掌控課堂的前提下，在對比分析兩者聯(lián)系后，引導學(xué)生認清本質(zhì)，避免負遷移的發(fā)生。簡(jiǎn)單的如大數的口算，700+500=900，學(xué)生可根據已有知識經(jīng)驗得出7+5=12。這時(shí)教師就應強調7代表的數學(xué)內涵——7個(gè)百，這些問(wèn)題在高年級學(xué)生看起來(lái)似乎很幼稚，但對于數學(xué)基礎技能的培養卻是不容忽視的。
（2）算法交流。保證算法交流的實(shí)效性，關(guān)鍵在于使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、質(zhì)疑、體驗、比較與評價(jià)。具體教學(xué)中，教師應把握好互動(dòng)教學(xué)中對話(huà)的“度”與其中蘊含的反饋信息，避免出現擠占課時(shí)的情況。我們可考慮從以下幾句話(huà)著(zhù)手：
譬如“你是怎么想的？”在鼓勵學(xué)生展示個(gè)性化的算法時(shí)，教師還應就學(xué)生算法中所反映的思維水平，適度地調整教學(xué)進(jìn)度與重難點(diǎn)教學(xué)設計�！按蠹覍τ诂F在所學(xué)的計算法則有什么總結嗎？”教師要允許學(xué)生出現概括錯誤情況的出現，通過(guò)師生共同的補充、歸納，得出正確的計算法則，并在鞏固練習使學(xué)生得到更深入地理解。如1000－234，教師就可在學(xué)生們的踴躍回答后，總結出一般規律：連續退位減法帶0時(shí)，0點(diǎn)上退位點(diǎn)變?yōu)?，其他數字點(diǎn)相應減1。其中的關(guān)鍵點(diǎn)就在于學(xué)生對于算法規律的普遍掌握。
要創(chuàng )造符合小學(xué)生發(fā)展的數學(xué)，計算技能的提高始終不能放松。教師應在積極利用現代教育技術(shù)和教具的基礎上，注重夯實(shí)數學(xué)的學(xué)習基礎，糅合數學(xué)與生活間的聯(lián)系，真正提高低年級計算教學(xué)的有高效性與實(shí)效性。
參考文獻：
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