課堂教學(xué)的幸福與情趣
摘 要：以教師單邊活動(dòng)為主的課堂是最不受學(xué)生歡迎的課堂，因此這樣的課堂就表現出很多的無(wú)奈與低效 教育應該是一首詩(shī)，守護著(zhù)學(xué)生的心靈。創(chuàng )建富有“詩(shī)性的課堂”．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，鼓舞學(xué)生的學(xué)習熱情，提升師生的幸福指數．是當今教育同仁必須引起重視的事關(guān)鍵詞：《開(kāi)學(xué)第一課》“幸�！� 課堂教學(xué) 詩(shī)性氛圍
9月1日是全國中小學(xué)生正式開(kāi)課第一天，教育部要求全國中小學(xué)上好“開(kāi)學(xué)第一課”，2011年的主題為“幸�！�。屆時(shí)央視1套綜合頻道播出《開(kāi)學(xué)第一課》。為了闡述“幸�！敝黝}，《開(kāi)學(xué)第一課》可謂是群星璀璨，現場(chǎng)邀請成龍、鄧亞萍、楊利偉、于丹、李娜、郎朗等眾多社會(huì )知名人士齊聚一堂．分別用自己的經(jīng)歷，從不同的角度來(lái)回答同一個(gè)問(wèn)題“幸福在哪里”。其中著(zhù)名學(xué)者于丹從一個(gè)老師和一位母親的角度，深情講述了孩子們的快樂(lè )健康成長(cháng)比成績(jì)更重要：“好的成長(cháng)是快樂(lè )的、健康的。讓孩子們充滿(mǎn)自信地成長(cháng)，比一個(gè)階段性結果和標準答案式成績(jì)更重要�！彼挠^(guān)點(diǎn)更帶給一線(xiàn)老師和家長(cháng)關(guān)于對孩子教育的思考，也帶給我教學(xué)工作反思。對于幸福的感悟與詮釋?zhuān)哼@就是她與孩子對幸福的感悟— — 分享。他們?yōu)槲覀冋故玖诵聲r(shí)期教師對幸福的理解，即愛(ài)心、創(chuàng )新、進(jìn)取、拼搏的奉獻精神。被網(wǎng)絡(luò )稱(chēng)為“最美的女孩”佩杰的感人故事更是詮釋另一種的幸�！� — 感恩。一位校長(cháng)那發(fā)自肺腑簡(jiǎn)短而樸素的感言：辦一個(gè)孩子都認為“好玩”的學(xué)校，這就是他當校長(cháng)的幸福。最后，成龍、楊利偉、鄧亞萍等知名人士還共同宣讀了中國首個(gè)兒童宣言— — 《中國少年兒童幸福成長(cháng)宣言》。這份宣言將成長(cháng)、激勵、自信、超越、感恩、分享、寬容、溝通、關(guān)愛(ài)、贊美、努力、奉獻等詞匯納入“幸福要件”�！堕_(kāi)學(xué)第一課》帶給我們的不僅僅是教師、家長(cháng)、孩子對幸福的詮釋�！翱鞓�(lè )健康成長(cháng)比成績(jì)更重要”。為了孩子的一切，創(chuàng )造一片充滿(mǎn)快樂(lè )幸福的綠洲，讓所有的孩子在這塊綠洲上健康成長(cháng)．快樂(lè )學(xué)習。成為幸福的人。這就是我們教育的理想，也是教育改革發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同仁們，讓我們攜手奮進(jìn)，努力實(shí)現教育理想。下面我結合課堂教學(xué)談?wù)勗谡n堂教學(xué)中是如何創(chuàng )設詩(shī)性氛圍，讓學(xué)生體驗學(xué)習的快樂(lè )、感受幸福的。
一
、問(wèn)題激勵點(diǎn)燃詩(shī)情顧伶元教授的“情意原理”指出：在課堂教學(xué)范圍里對于教師最有意義的是學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)。有些學(xué)生對學(xué)習不感興趣．聽(tīng)課時(shí)注意力不集中，不少學(xué)生是在壓力、厭煩等不良刺激下進(jìn)行學(xué)習，效果相當差。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，就是不以現成的結論開(kāi)始而是引導學(xué)生分析、觀(guān)察、磋商逐漸形成學(xué)生急于解決而又不會(huì )解決的一種認知“沖突”，使學(xué)生在迫切要求下，在注意力最集中、思維最活躍的狀態(tài)下開(kāi)始一節課的學(xué)習。例如在《排列》教學(xué)中，我是這樣做的：打開(kāi)幻燈片上的問(wèn)題— — 上海鐵路局招聘車(chē)票設計師．要求能對鐵路沿線(xiàn)上的票面進(jìn)行精準的設計。例如．上海到南京沿途經(jīng)過(guò)10個(gè)車(chē)站，問(wèn)：應該設計多少種不同的票面?誰(shuí)能主動(dòng)來(lái)應聘?中學(xué)生的好勝心強．于是爭先恐后．躍躍欲試⋯ ⋯一節所謂枯燥的數學(xué)應用課就這樣別開(kāi)生面地開(kāi)始了�？梢�(jiàn)富有挑戰性的問(wèn)題會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。另外。幽默、生動(dòng)、恰如其分的教學(xué)語(yǔ)言也會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。如在學(xué)習函數的單調性時(shí)用P 展示海水的“潮起潮落”。在生活中描述上升用“蒸蒸I3上”描述下降用“每況愈下”等形象的生活語(yǔ)言來(lái)表述，會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣。 二、合作嘗試．彰顯自信
著(zhù)名教育家皮亞杰的活動(dòng)理論指出：“人的認識的形成．最初起中介作用的并不是知覺(jué)而是可塑性大得多的活動(dòng)本身�！睌祵W(xué)課對學(xué)生而言最大的困難就是抽象、枯燥，教師如能設置懸念、引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的發(fā)現與創(chuàng )造、探索發(fā)現新知識，使學(xué)生以極大的熱情參與課堂的互動(dòng)，就可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得數學(xué)課堂變得不再死氣沉沉。學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，躍躍欲試，從師生的共同活動(dòng)中體驗到成功的喜悅，激發(fā)起更高的學(xué)習熱情。
如在《不定積分》一節課中，我先提問(wèn)導數公式，然后和學(xué)生一起共同探討了前兩個(gè)公式。
學(xué)生們發(fā)現這是求導公式的逆運算，于是。他們就充當了“發(fā)明家”，其他1O個(gè)公式就是學(xué)生們“發(fā)明”出來(lái)的，并分別以學(xué)生的名字命名這些公式．就連從前對學(xué)習數學(xué)興趣缺乏的學(xué)生也行動(dòng)起來(lái)。那時(shí)，我看到了學(xué)生們成功的喜悅。在師生互動(dòng)嘗試中。我不斷地啟發(fā)學(xué)生．鼓舞學(xué)生．還不時(shí)地向他們豎起大拇指，并毫不吝嗇地稱(chēng)他們“你真棒”、“真了不起”、“你很優(yōu)秀”、“精彩極了”。把重要的公式或定理命名為學(xué)生的名字使學(xué)生驕傲不已，激情進(jìn)發(fā)。學(xué)生們得到我的認可與贊譽(yù)，思維狀態(tài)異�；钴S，在數學(xué)課堂上注意力集中，興趣盎然，認為：“這樣上課有滋味!”三、精心設計。體驗成功顧伶元教授的“序進(jìn)原理”指出，數學(xué)課的精髓在于變式。
萬(wàn)變不離其宗，恰到好處的變式就能使學(xué)生發(fā)現知識的精華所在。數學(xué)往往會(huì )使學(xué)生苦不堪言，有的聽(tīng)不懂課，即使懂了也未必會(huì )做題。因為做題是知識與能力的結合，是知識與技能的結合，對學(xué)生來(lái)講是件了不起的事情。于是精心設計每節課。
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