在誦讀品味中感受語(yǔ)文味

摘　要：語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，語(yǔ)文味應建立在教師對文本的深入挖掘之上。對文本有了正確深刻的解讀，再通過(guò)成功的美讀和朗讀指導，以及對文本語(yǔ)言的賞析品味、反復咀嚼，便能讓學(xué)生真正地與文本對話(huà)，走進(jìn)作者的內心世界，從而創(chuàng )造出真正有“語(yǔ)文味”的有效課堂。 
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文味　文本解讀　誦讀　咬文嚼字 
        王崧舟老師在《好課三味》一文中說(shuō)：“一堂好的語(yǔ)文課，首先得有‘語(yǔ)文味’。語(yǔ)文味越濃，課就越好……具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文味表現在‘動(dòng)情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’、‘圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作’的‘寫(xiě)味’、‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’�！庇纱�，我們語(yǔ)文教師應該吃透文本，精心設計語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀吟詠和咀嚼品味中感受到語(yǔ)文課濃濃的語(yǔ)文味，感受到語(yǔ)文無(wú)窮的魅力。 
        一、深入解讀文本，挖掘語(yǔ)文味。 
        《語(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文課要遵循語(yǔ)文學(xué)習規律，體現出語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。文本是語(yǔ)文教學(xué)之本，語(yǔ)文學(xué)習就是借助一篇篇課文來(lái)增長(cháng)知識、培養語(yǔ)感、發(fā)展智力的。因此，能否讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、融入文本、與語(yǔ)言親密接觸、與作者心心相印，是語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。 
        語(yǔ)文教師難能可貴之處就在于吃透文本，“把教材讀薄，把文本讀厚”。細微之處，精妙之處，學(xué)生可能覺(jué)察不出，這就需要借助教師的學(xué)識慧眼引領(lǐng)學(xué)生賞析探究。為此，教師必須有深厚的品讀功力，要花時(shí)間、動(dòng)腦筋去研讀文本，把思維深入到文本的深處，把握作者的思路脈絡(luò )，揣摩體會(huì )作者在文字中流露出來(lái)的真情實(shí)感，力求抓住文本的本質(zhì)、精髓，這樣在教學(xué)中才能深入淺出、游刃有余。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文，不深入了解宗璞的人生經(jīng)歷、寫(xiě)作背景，不深入研讀文本的語(yǔ)言、意象，就不能與作者的復雜情感產(chǎn)生共鳴，不能深入體會(huì )紫藤蘿新生后的繁茂與蓬勃，自然也就感受不到作者熱情洋溢的人性美、真誠坦然的人格美。如此這般，何談語(yǔ)文味的挖掘呢？由此可見(jiàn)，教師能否對文本進(jìn)行深入解讀是語(yǔ)文課堂能否散發(fā)語(yǔ)文味的關(guān)鍵。 
        二、重視誦讀教學(xué)，營(yíng)造語(yǔ)文味。 
        《語(yǔ)文課程標準》要求：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。 
        《紫藤蘿瀑布》一文運用大量的筆墨描繪了紫藤蘿花的繁盛，文章極具意象美、語(yǔ)言美、畫(huà)面美。教學(xué)中，我對文章三至五段中描寫(xiě)句的朗讀進(jìn)行了重點(diǎn)指導：“花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧！‘我在開(kāi)花！’它們在笑�！�我在開(kāi)花！’它們嚷嚷�！蔽蚁茸寣W(xué)生討論：為什么“笑”？為什么“嚷嚷”？并提示學(xué)生站在花的角度結合上文去思考。在爭論中學(xué)生明白了“笑”是花朵因開(kāi)花而開(kāi)心、驚喜；“嚷嚷”是承接“笑”，表現花多，簇擁著(zhù)競相綻放。怎樣讀出要表達的情感呢？學(xué)生各自嘗試，最終得出滿(mǎn)意的結論：第一個(gè)“我在開(kāi)花”把重音放在“開(kāi)花”上，凸現“開(kāi)花”是花朵生命的綻放；第二個(gè)“我在開(kāi)花”把重音放在“我”上，表現花競相綻放的情景和快樂(lè )的心情。       而后對這一語(yǔ)段我進(jìn)行了這樣的整體指導：語(yǔ)速要稍快，語(yǔ)調上揚，語(yǔ)氣要輕快、活潑，這樣才能讀出紫藤蘿生機勃勃的氣勢，讀出紫藤蘿怒放前的呼喚，感受作者寧靜的喜悅。我不厭其煩，反復誦讀，學(xué)生被我的投入深深地感染了，朗讀的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，于是，課堂上洋溢著(zhù)瑯瑯的讀書(shū)聲，師生沉浸在生命的蓬勃活力中，更沉浸在語(yǔ)文的花香世界里。 
        三、咀嚼品味語(yǔ)言，享受語(yǔ)文味。  
        “語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處�！痹陂喿x教學(xué)中，指導學(xué)生品味語(yǔ)言、咬文嚼字是不可缺少的一個(gè)環(huán)節。語(yǔ)文課就是要引導學(xué)生對文本語(yǔ)言反復咀嚼、深入品味，從而感悟語(yǔ)言豐富的表現力，即要咀嚼出“語(yǔ)文味”。 這樣可以有效培養學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生能自如地駕馭語(yǔ)言文字，有效地與文本對話(huà)，走進(jìn)作者的內心世界。 
        我們可以根據文本特點(diǎn)，對文本中的重點(diǎn)字、詞、句、段，采用加一加、減一減、換一換、比一比等“咬文嚼字”的方法，讓學(xué)生在品味比較中體味語(yǔ)言運用的妙處，把握文本的思想、感情。在教學(xué)《天上的街市》這首詩(shī)時(shí)，“咬文嚼字”取得了較高的課堂教學(xué)效果。例如：“‘你看，那淺淺的天河’一句中‘天河’為什么是‘淺淺的’，而不是‘深深的’？”聯(lián)系 “那隔著(zhù)河的牛郎織女，定能夠騎著(zhù)牛兒來(lái)往”兩句詩(shī)，通過(guò)品讀、比較“淺淺的”、“深深的”兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生明白了“淺淺的”是為“牛郎騎著(zhù)牛兒去會(huì )織女”做鋪墊，這是作者的一種想象，充分體現了詩(shī)歌的浪漫主義手法。 
        文學(xué)作品中總有一些富有彈性的詞語(yǔ)，特別富有表現力，讓人產(chǎn)生豐富的想象，獲得深刻的思索。在教學(xué)中，我們完全可以通過(guò)換詞、換句、變序，來(lái)引導學(xué)生咀嚼動(dòng)詞的美妙、品味形容詞的神韻、揣摩副詞的內涵、探究量詞的妙用，從而感受作品的張力之美；我們更可以通過(guò)體味修辭的美感、品味句式的妙處，享受獨有的語(yǔ)文味。 
        在教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果能立足文本，使美讀與品味語(yǔ)言有機融合，引領(lǐng)學(xué)生從文本中的重點(diǎn)字、關(guān)鍵詞出發(fā)，注重對這些字詞的品讀、揣摩與推敲，挖掘出整個(gè)文本的意蘊，就能夠在課堂上激活學(xué)生的思維，使他們的情感處于主動(dòng)積極的狀態(tài)中，走入文本的深處，從而創(chuàng )造出真正有“語(yǔ)文味”的有效課堂。

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