濃濃“語(yǔ)文味” 感悟真語(yǔ)文
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！睂徱暜斀竦�語(yǔ)文教學(xué)，許多老師為了追求立異標新使課堂教學(xué)存在著(zhù)大量非語(yǔ)文，泛語(yǔ)文的因素，這些因素便使語(yǔ)文教學(xué)迷失本真和自我，語(yǔ)文課“無(wú)味”“串味”“混味”現象比比皆是，課堂效率下降，令人擔憂(yōu)。那么，語(yǔ)文課如何體現“語(yǔ)文味”呢？筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗：一、提升素養，積淀“語(yǔ)文味”
語(yǔ)文教學(xué)呼喚詩(shī)意的情懷,呼喚濃濃的語(yǔ)文味,要讓學(xué)生在這樣的教學(xué)中,去觸摸語(yǔ)言,擁抱語(yǔ)言,提升素質(zhì),我覺(jué)得教師首先得擁有濃濃的語(yǔ)文味。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！�語(yǔ)文老師要有一張語(yǔ)文的嘴，這張嘴，能言善辯，能把自己的所見(jiàn)所聞所想準確、生動(dòng)地表達出來(lái)。教師的頭腦中要有足夠的信息存儲量，課堂上，娓娓道來(lái)，旁征博引，使學(xué)生如臨其境，陶醉其中�？傮w上達到“當行則行，當止則止”的行云流水的境界，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
二、品詞賞句，品出“語(yǔ)文味”
朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)如飲食，從容咀嚼，其味必長(cháng)，大嚼大咽，終不知味也�！币虼�，我們在語(yǔ)文課堂上應引導潛心體悟、細細玩味，讓詞語(yǔ)豐富的內涵、靈動(dòng)的精神鮮活地展示出來(lái)。方能使學(xué)生領(lǐng)略到漢語(yǔ)言文字的獨特魅力。如《小鎮的早晨》中有一句話(huà)：“不時(shí)有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄地鉆出來(lái)，又在河上輕輕飄過(guò)�！逼渲械摹h’字獨到，傳神，一位特級教師這樣引導學(xué)生品味——
師：明明是小舟在水上“漂”，為什么作者用“飄”呢？
生：這句話(huà)寫(xiě)小鎮早晨的恬靜，用“飄”更體現恬靜的氛圍。
師：來(lái)，讀出那份恬靜。你又有什么發(fā)現？
生：用上“飄”，感覺(jué)小舟經(jīng)過(guò)時(shí)，像紙片在微風(fēng)中輕輕飄落一樣無(wú)聲無(wú)息。
師：聽(tīng)了你的描述，我的眼前出現了小舟經(jīng)過(guò)的情景，無(wú)聲無(wú)息。
生：我還感覺(jué)到小舟的悄無(wú)聲息，在河面上不留一絲波痕。
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了。這一個(gè)“飄”字極其傳神地寫(xiě)出了小舟的悄無(wú)聲息，值得我們細細品讀。
教師通過(guò)反復地嚼詞析句，濃濃的語(yǔ)文味自然就會(huì )蕩漾在學(xué)生心中了。
三、潛心品讀，讀出“語(yǔ)文味”
“得趣全在涵泳”，作為語(yǔ)文教師，我們應該想方設法地讓學(xué)生在讀書(shū)中體會(huì )中國語(yǔ)言文字的魅力。但是這優(yōu)美的語(yǔ)句、豐富的情感，不會(huì )無(wú)端地自己植入學(xué)生的心田，也不會(huì )單憑教師的教來(lái)達目的。而要靠學(xué)生自己用心體會(huì )，在教師教的基礎上，自己領(lǐng)悟、體驗出來(lái)。而這領(lǐng)悟、體驗最基本的途徑就是“讀”。要讓課堂洋溢濃濃的語(yǔ)文味，就要在理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生品味文本，朗讀是品味語(yǔ)文，上出語(yǔ)文的重要方法，因此，對于情趣盎然的文章，一定要“讀”占鰲頭，要充分地讀，多樣地讀，逐層深入地讀。這樣的讀書(shū)過(guò)程，不僅輔助了學(xué)生閱讀理解，更重要的是幫助了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，是“合二為一”的過(guò)程。下面是《走月亮》教學(xué)片斷：
師：還沒(méi)讀過(guò)書(shū)的請舉手。請你讀。
生：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了村間的大道和小路。 師：挺好！誰(shuí)還想讀？
師：讀得有點(diǎn)急�！叭岷汀钡脑鹿馐鞘裁礃拥�？誰(shuí)能讀出來(lái)？（先后兩個(gè)學(xué)生讀，體會(huì )不夠。）聽(tīng)我讀——（師讀）知道“柔和”是什么意思了吧？把你感受到的讀出來(lái)——（學(xué)生明顯讀得輕柔了。）
四、能說(shuō)會(huì )道，說(shuō)出“語(yǔ)文味”
體驗的基礎上，教師要不失時(shí)機地組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生把自己對文本內容的理解，對語(yǔ)言的領(lǐng)悟，對情感的體驗釋放出來(lái)，引導學(xué)生關(guān)心文本中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事情發(fā)表自己的感受和想法。樂(lè )于與人交流，學(xué)生就可以把自己對文本所蘊含的價(jià)值觀(guān)的感情和體驗表達同來(lái)。如：在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我讓學(xué)生往瓶子里放小石子后提問(wèn)：“瓶子里的水是怎樣長(cháng)高的？小烏鴉為什么可以喝著(zhù)水了呢？”然后我引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：小烏鴉喝著(zhù)水了，你想對它說(shuō)什么呢？這樣創(chuàng )設問(wèn)題情境，根據學(xué)生的認知水平把課本的語(yǔ)言重新整合，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )用“漸漸”說(shuō)話(huà)，而且加深了學(xué)生對文本的理解，巧妙地將語(yǔ)言訓練和與文本對語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)文味的細涓潺潺流動(dòng)。
五、隨堂練筆，寫(xiě)出“語(yǔ)文味”
寫(xiě)話(huà)是語(yǔ)文綜合素養十分重要的一項基礎功，在語(yǔ)文課堂如何把讀和寫(xiě)不露痕跡地融合在一起，讓語(yǔ)文味從學(xué)生的筆尖流淌出來(lái)呢？筆者認為，隨堂小練筆是一個(gè)有效的途徑。
關(guān)于課堂練筆的訓練，形式有很多，可以進(jìn)行仿寫(xiě)的訓練，既可以模仿某個(gè)句式，也可以模仿某個(gè)篇章、段落，實(shí)現由讀到寫(xiě)的有效遷移。如我在教學(xué)《媽媽的愛(ài)》一課時(shí)，我借題發(fā)揮，相機啟發(fā)學(xué)生：“媽媽的愛(ài)還會(huì )像什么？你能仿照書(shū)上的形式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)嗎？”這樣，學(xué)生在模仿練習中語(yǔ)言、思維都得到了訓練，在學(xué)習的過(guò)程中，他們也逐步領(lǐng)會(huì )了課文的表達方法，并在以后的寫(xiě)作中學(xué)會(huì )使用這種表達方法。也可以抓住“省略號”讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行補白訓練。如我在教學(xué)《一片樹(shù)葉》時(shí)，文中幾種小動(dòng)物寫(xiě)完后還用了個(gè)省略號，我讓學(xué)生想象：還有哪些小動(dòng)物走過(guò)，他們會(huì )說(shuō)什么，怎么做？讓學(xué)生進(jìn)行拓寫(xiě)，使文本更加具體、生動(dòng)、形象。學(xué)生的閘門(mén)一下子被我打開(kāi)了，一段段鮮活的文字從他們的筆尖流淌出來(lái)，促使了語(yǔ)言實(shí)踐厚重起來(lái)。同時(shí)經(jīng)過(guò)日積月累的訓練，他們會(huì )悟出寫(xiě)作的竅門(mén)，寫(xiě)作能力在不知不覺(jué)中得到了提升。
倘若我們的語(yǔ)文課堂真正充滿(mǎn)了“語(yǔ)文味”，我們的學(xué)生一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語(yǔ)文天地里，感受到語(yǔ)文學(xué)習的無(wú)窮魅力，因此，語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文獨有的“語(yǔ)文味”來(lái)，要使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，不僅獲得語(yǔ)感，更要獲得“美感”和“情感”。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是真正的語(yǔ)文教學(xué)，才是一節“語(yǔ)文味”濃濃的課！
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