試論職業(yè)類(lèi)學(xué)校儀器分析課程中任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)模式的運用

　　論文摘要：傳統儀器分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對儀器分析課程的特點(diǎn)，提出任務(wù)驅動(dòng)法在儀器分析教學(xué)中的構建思路。

　　論文關(guān)鍵詞：儀器分析；任務(wù)驅動(dòng)；教學(xué)運用
　　　　
　　一、傳統教學(xué)模式存在的問(wèn)題

　　在近幾年的教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生在該課程的學(xué)習中存在著(zhù)一些問(wèn)題：首先職業(yè)類(lèi)學(xué)校的學(xué)生普遍基礎差、底子薄,該課程理論知識較為抽象,對理論知識的理解存在一定困難；其次由于部分分析儀器操作復雜，數量有限，學(xué)生少有機會(huì )操作，往往是教師演示的多，學(xué)生親自操作的少。即使學(xué)生操作了，也僅僅是“打一針”、“壓一下”、“噴一次”。發(fā)現不了操作中存在的問(wèn)題，今后真正到了崗位也是一臉茫然，不知從何下手，動(dòng)手能力較差。另外老師往往在課堂教學(xué)時(shí)也是滿(mǎn)堂灌輸理論知識，學(xué)生實(shí)驗時(shí)也只是按部就班，不會(huì )主動(dòng)聯(lián)系課堂所學(xué)知識，導致了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節嚴重。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的意義

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法改變了傳統觀(guān)念和教學(xué)模式。以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與好奇心的情景為基礎，與教學(xué)內容緊密結合的任務(wù)為載體，使學(xué)生在完成特定任務(wù)過(guò)程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法體現了以任務(wù)為明線(xiàn)、以培養學(xué)生的知識與技能為暗線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體的基本特征。運用任務(wù)驅動(dòng)法能很好培養學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。尤其適用于像儀器分析這類(lèi)綜合性強、實(shí)踐性突出課程的教學(xué)。

　　三、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的構造

　�。ㄒ唬┐_定任務(wù)
　　教師要在學(xué)習總體目標的框架上，把總目標細分成一個(gè)個(gè)的小目標，并把每一個(gè)學(xué)習模塊的內容細化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過(guò)這些小的任務(wù)來(lái)體現總的學(xué)習目標。例如，我們以實(shí)踐技能培訓為核心、以典型的工作任務(wù)為驅動(dòng)，將整個(gè)課程分解為八個(gè)單元模塊(如下表所示)。再把各單元模塊的實(shí)踐情境分解為若干典型任務(wù)。
　　整個(gè)過(guò)程著(zhù)重突出實(shí)踐的重要性，理論知識以實(shí)用、夠用為尺度。這樣的教學(xué)模式既解決了學(xué)生在學(xué)中做的問(wèn)題，又解決了教師在教中學(xué)的問(wèn)題，真正實(shí)現了“教、學(xué)、做”的一體化。
　�。ǘ�）任務(wù)情景的設置
　　教學(xué)設計要以情境性味原則為主、科學(xué)性原則為輔，對實(shí)際職業(yè)情境加工成具有普遍意義的教學(xué)情境，營(yíng)造成“真實(shí)的虛擬”情境，以工作過(guò)程作為參考系，將陳述性知識與過(guò)程性知識整合、理論知識與實(shí)踐環(huán)節來(lái)傳授相關(guān)課程內容，實(shí)現實(shí)踐技能與理論知識的一體化。例如電位法中設計了幾個(gè)任務(wù)分別為任務(wù)1：飲用水pH的測定；任務(wù)2：飲用水中氟離子含量的測定；任務(wù)3：飲用水中鐵含量測定；任務(wù)4：牙膏中氟離子含量的測定。在液相色譜中設計了“果汁中防腐劑含量的測定及分析方法驗證”。氣相色譜設計“市售白酒品質(zhì)的檢測及方法驗證”。紅外中設計“安全性食品包裝塑料薄膜制品的辨別與分析”。原子吸收中設計“葡萄糖酸鋅口服液鋅含量測定”。紫外-可見(jiàn)分光光度法中設計“飲用水原水中Cr(Ⅵ)和酚類(lèi)物質(zhì)的檢測”。在綜合技能訓練中要求使用氣相色譜儀、紫外-可見(jiàn)分光光度計等分析儀器，設計分析方案并完成工業(yè)廢水水質(zhì)（包括pH、F-、K＋、Na＋、Ni2+、醇類(lèi)、微量苯等）的分析檢測過(guò)程，記錄并處理分析數據，評價(jià)其水質(zhì)質(zhì)量。
　�。ㄈ�）任務(wù)分解
　　任務(wù)分解是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)子任務(wù)，再將子任務(wù)往下細分，直到每個(gè)小的任務(wù)可操作或執行為止。在這些任務(wù)中，有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng )設任務(wù)情境，通過(guò)講解、示范等多種教學(xué)方法。
　　任務(wù)1：認識液相色譜實(shí)訓室
　　任務(wù)2：高效液相色譜法基本操作
　　任務(wù)3：歸一化法定量（分析純甲苯試劑純度的測定）
　　任務(wù)4：外標法測定葉酸片中葉酸含量
　　任務(wù)5：高效液相色譜法基本原理
　　任務(wù)6：分離條件的選擇與優(yōu)化
　　任務(wù)7：果汁中防腐劑含量的測定及分析方法驗證
　�。ㄋ模┰u估任務(wù)
　　教師要對學(xué)生完成任務(wù)的情況、本節應用到的知識、技能進(jìn)行總結和點(diǎn)評，讓學(xué)生理清思路，讓層次較低的學(xué)生得到提高。評價(jià)的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學(xué)生自主學(xué)習的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力等。最后教師要根據學(xué)生的實(shí)驗態(tài)度、分析方案的制定是否合理、操作規范程度、與人合作能力、分析結果和實(shí)驗報告等因素評分。采用任務(wù)操作過(guò)程考核、綜合項目技能考核與期末考核相結合，成績(jì)分布情況為任務(wù)操作過(guò)程考核占40%、綜合項目技能考核占20%、期末成績(jì)占40%�？傊�，教師應該引導學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習相應的知識或技能。

　　四、體會(huì )與總結

　　任務(wù)驅動(dòng)法以任務(wù)驅動(dòng)為中心的教學(xué)環(huán)境有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，改變教學(xué)指導思想，體現了“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)思想。利用任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)模式，將每個(gè)單元模塊分解成多個(gè)任務(wù)，知識體系和技能體系巧妙地融合在每個(gè)任務(wù)之中，可以改變學(xué)生對理論知識的畏懼心理，激發(fā)他們的求知欲望,提高學(xué)生在實(shí)踐操作中的主動(dòng)性。任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，要求教師在具有良好專(zhuān)業(yè)知識素養的同時(shí)，也要具備較高水平的實(shí)際操作能力，較強的項目設計與項目指導能力，以及良好的教學(xué)組織能力等。 

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