任務(wù)驅動(dòng)實(shí)訓教學(xué)課程改革分析論文

　　摘要:文章對職業(yè)學(xué)院采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了探索，對傳統教學(xué)和任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)進(jìn)行比較，從教學(xué)內容、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)考核評價(jià)等多方面進(jìn)行探索，探討如何更好地促進(jìn)學(xué)生能力的培養。

　　關(guān)鍵詞:任務(wù)驅動(dòng);實(shí)訓教學(xué);課程改革

　　近年來(lái)，職業(yè)學(xué)院學(xué)生就業(yè)好，受到學(xué)生家長(cháng)的青睞，招生人數逐年上升。隨之而來(lái)的是如何保證學(xué)生的學(xué)習效果，為此，筆者進(jìn)行了實(shí)訓教學(xué)上的探索。

　　一、傳統教學(xué)與任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的比較

　　傳統教學(xué)的課程教學(xué)內容由教學(xué)大綱決定，相同課程的教學(xué)內容相同。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)則是根據學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位群來(lái)設計教學(xué)的內容，我院有幾十個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)，不同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生將來(lái)的就業(yè)崗位群不同。采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)后，課程名稱(chēng)相同，由于學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同，同一門(mén)課程的學(xué)習內容也有所區別。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)需要根據學(xué)生的就業(yè)崗位群，找出典型的工作場(chǎng)景，在工作場(chǎng)景中將工作細化、分解為若干個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)都可能涉及傳統教學(xué)中一門(mén)或者若干門(mén)課程不同章節的知識點(diǎn)。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)要精心設計每個(gè)工作任務(wù)，工作任務(wù)的內容由簡(jiǎn)單到復雜，涉及到的知識和技能也由簡(jiǎn)單到復雜。采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)學(xué)生所學(xué)知識和技能的總量沒(méi)有發(fā)生變化，但與傳統教學(xué)相比，學(xué)生所學(xué)知識和技能的順序發(fā)生了變化。

　　二、教學(xué)內容

　　《微機基礎》作為一門(mén)公共基礎課程，有些教師在教學(xué)中按部就班采用傳統教學(xué)方法，筆者在教學(xué)中采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)。筆者根據學(xué)生的就讀專(zhuān)業(yè)，了解已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，還原計算機基礎有關(guān)的工作場(chǎng)景，設計工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)盡量接近工作的實(shí)際情況。筆者將《微機基礎》課程內容涉及的知識及技能進(jìn)行分解，融入到每個(gè)任務(wù)中。下面筆者就《微機基礎》中的WOＲD文字處理軟件部分為例進(jìn)行比較。傳統的教學(xué)方式，文字處理軟件包括了以下方面的教學(xué)內容:1、Word的啟動(dòng)與退出;2、Word窗口及其組成;文件的新建、打開(kāi)和保存;3、文字的輸入;4、文字的剪切、復制和粘貼;5、文字的修飾和排版;6、頁(yè)面設置;7、文章的打印輸出;8、插入圖片;9、插入修飾文本框;10、藝術(shù)字和自選圖形;11、插入和修飾表格等內容。采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)以后，筆者根據學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)群，設計工作任務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生在做工作任務(wù)的過(guò)程當中學(xué)習和訓練，筆者設計了以下6個(gè)工作任務(wù)。工作任務(wù)1:輸入一份通知。主要涉及的知識點(diǎn):word簡(jiǎn)介，漢字輸入，漢字標點(diǎn)，保存和打開(kāi)文件等。工作任務(wù)2:打印一份通知。主要涉及的知識點(diǎn):文字格式，排版，復制，粘貼，打印等。工作任務(wù)3:圖文聲并茂的唐詩(shī)。主要涉及的知識點(diǎn):文本框，特殊符號，插入文件、圖片、藝術(shù)字和聲音等。工作任務(wù)4:設計電子報刊。主要涉及的知識點(diǎn):版面設置，頁(yè)眉，頁(yè)腳，頁(yè)碼，超鏈接，電子報刊設計方法、規范。工作任務(wù)5:編輯論文(書(shū)稿)。主要涉及的知識點(diǎn):標題、公式、特殊符號、索引、頁(yè)眉頁(yè)腳、頁(yè)碼等。工作任務(wù)6:員工通訊錄。主要涉及的知識點(diǎn):建立表格，表格合并，表格合并，拆分，修飾表格，計算公式等。

　　三、教學(xué)地點(diǎn)

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的上課地點(diǎn)與傳統教學(xué)要求不一樣，現在教室大部分配備有多媒體投影設備，但還不能滿(mǎn)足任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的需要，一般來(lái)說(shuō)，上課地點(diǎn)最好是實(shí)際的工作場(chǎng)景(比如在企業(yè)的工作現場(chǎng))，或者盡可能的模擬實(shí)際的工作場(chǎng)景(如做、學(xué)、教一體化教室)。上課地點(diǎn)的設施配備要能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，如講到“工作任務(wù)2:打印一份通知”，必須配備一臺以上的打印機，打印紙若干。讓學(xué)生能夠真實(shí)體會(huì )到工作任務(wù)。

　　四、教學(xué)考核評價(jià)

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的考核與傳統教學(xué)考核不同。傳統教學(xué)考核主要放在期末考試，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)考核不再拘泥于一次考試，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生動(dòng)手能力的考核，減少理論考核的內容，把理論考核放在實(shí)踐技能考核中進(jìn)行，考核依據主要是完成工作任務(wù)的質(zhì)量和速度。學(xué)生每次工作任務(wù)完成后都要進(jìn)行考核評價(jià)，評價(jià)主要采取三種方式進(jìn)行，包括學(xué)生互相評價(jià)、教師評價(jià)和企業(yè)等第三方評價(jià)。學(xué)生評為參與上課的學(xué)生互相評，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習，一起進(jìn)步;教師評價(jià)為任課教師的評價(jià)，指出學(xué)生已完成工作任務(wù)存在的差距，表?yè)P工作任務(wù)完成好的學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)標桿，激發(fā)學(xué)生的爭比進(jìn)位的思想，促進(jìn)共同學(xué)生進(jìn)步。任課教師還要具體分析工作任務(wù)的應用場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠舉一反三，幫助學(xué)生在畢業(yè)以后更好地適應工作環(huán)境。第三方評價(jià)為企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家、客戶(hù)、用人單位等對學(xué)生學(xué)習成果的真實(shí)評價(jià)，能夠實(shí)際反映學(xué)生學(xué)習的效果。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)對學(xué)生的每一次工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行記錄，考核，將所有工作任務(wù)的考核結果按照一定的權重比例匯總，得到最終的成績(jì)。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)更加注重過(guò)程的考核，能提升學(xué)生的參與感，更好地師生互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　五、存在的問(wèn)題

　　增加了教師的工作復雜程度，教師必須針對不同的專(zhuān)業(yè)群去設計工作任務(wù)，如何設計較好的工作任務(wù)，教師需要深入企業(yè)工作一線(xiàn)去調查，將收集到的工作任務(wù)典型化，在教學(xué)中才能起到好的作用;需要更多的教學(xué)設備和耗材，傳統教學(xué)設備已不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，工作任務(wù)中涉及到的設備設施，各種耗材都需要增加投入;學(xué)校企業(yè)合作需要找到適當的契合點(diǎn)，這樣教師在企業(yè)中才能深入調查，企業(yè)的專(zhuān)家能手才能融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)�？傊�，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)采取多種形式組織教學(xué)活動(dòng)，能將學(xué)校的教學(xué)過(guò)程和企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結合，學(xué)校企業(yè)共同完成教學(xué)任務(wù);任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)高度重視教學(xué)設施現代化建設，將現代化教學(xué)手段較好地用于核心課程教學(xué);任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)是做、學(xué)、教一體的教學(xué)模式，它能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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