初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性探究
課堂教學(xué)是初中數學(xué)教學(xué)的主要方式，決定著(zhù)整個(gè)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量就成了廣大數學(xué)教師所必須要實(shí)現的目標。而實(shí)現課堂教學(xué)的有效性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的先決條件，無(wú)論教師采取何種教學(xué)方式，都必須立足于課堂教學(xué)有效性的實(shí)現。因此，如何將課堂教學(xué)信息傳達到學(xué)生那里，使教與學(xué)雙方能夠相互理解和互動(dòng)，讓課堂教學(xué)實(shí)現其預期的目標，是當前初中數學(xué)教育面臨的問(wèn)題。處理好這個(gè)問(wèn)題是推進(jìn)數學(xué)教育發(fā)展的基本條件，是全面提升學(xué)生數學(xué)綜合素質(zhì)，乃至各方面綜合素養的基礎。因此，在素質(zhì)教育下，初中數學(xué)教師應該以新一輪課改為契機，不斷對教學(xué)策略進(jìn)行調整和改革，找到適合初中數學(xué)教學(xué)的方法和途徑。一、建立信息渠道，形成反饋機制
教學(xué)事實(shí)上是“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的行為的總和。課堂教學(xué)的過(guò)程，也就是教師傳遞信息，學(xué)生接受信息的基本過(guò)程。在這過(guò)程中，教師處于引導方，對信息的歸納和過(guò)濾負主要責任，而學(xué)生是信息的接收方，是對信息進(jìn)行改造和消化的承擔者。也就是說(shuō)，教學(xué)是兩個(gè)方面的活動(dòng)，不是單一的割裂開(kāi)來(lái)的活動(dòng)，在這其間需要建立一定的信息橋梁，而這個(gè)信息橋梁的通順與否就決定了教學(xué)信息的傳遞和接收是否順暢，就決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須要建立有效的信息渠道，保證信息傳遞的順暢，同時(shí)要以這個(gè)渠道為橋梁，形成反饋機制，了解信息接收方，也就是學(xué)生接收的情況，以及對信息處理和消化的情況。為此，才能形成有效的教學(xué)行為體系，才能保證教學(xué)的有效性。為此，初中數學(xué)教師應該主動(dòng)的發(fā)揮教師的引導作用，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，以面對面或者書(shū)面的形式，如讓學(xué)生寫(xiě)數學(xué)周記，或者學(xué)習心得等方式，從中了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習情況，只有了解了學(xué)生對教學(xué)信息的接收情況，才能制定相應的教學(xué)策略，才能彌補教學(xué)上的錯漏。
布魯姆目標教學(xué)理論認為反饋矯正是目標教學(xué)理論中的重要組成部分，初中教師應該在教學(xué)中形成適時(shí)反饋，及時(shí)矯正的教學(xué)信息反饋機制。在傳統的超前備課的基礎上，教師要去去考慮學(xué)生原有水平和學(xué)習中出現的新情況，有針對性的調整事前的教學(xué)內容及授課方法，保證教學(xué)的策略是與時(shí)俱進(jìn)的，是符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和需求的，唯此才能保證教學(xué)雙方有共同的學(xué)習目標，形成一種以教促學(xué)，以學(xué)促教的良好教學(xué)環(huán)境。這是實(shí)現課堂教學(xué)有效性的必要和基本前提。
二、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，增強學(xué)習有效性
教學(xué)本身不是說(shuō)教，而是兩個(gè)主體相互學(xué)習相互促進(jìn)的過(guò)程，而傳統的教學(xué)關(guān)系是“尊師”是“重教”，而在一定程度上忽略的學(xué)生的主體地位和主體意識，忽略的學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性。
因此，在素質(zhì)教育下，初中數學(xué)教師必須要給學(xué)生足夠的能動(dòng)空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習的前提下，獲得數學(xué)知識，這樣主動(dòng)的學(xué)習才能增強學(xué)習的有效性，也才能實(shí)現教學(xué)的目標，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。而要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，就需要教師在課堂教學(xué)中不斷的開(kāi)發(fā)和引導學(xué)生數學(xué)問(wèn)題的自我探索和創(chuàng )新。如在解題策略的教學(xué)上，教師可以鼓勵學(xué)生對不同解題方法進(jìn)行探索，已自我總結和歸納符合學(xué)生自身學(xué)習水平的思維習慣的解題方法。畢竟，常規的解題思路是具有普遍性，但是不一定具有特殊性，因此，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，進(jìn)行方法的自我尋求是十分有必要的。如化簡(jiǎn)：。此題如果學(xué)生按照常規解題思路，進(jìn)行思考，那是具有相當難度的，但是，如果學(xué)生能在學(xué)習中，自主探索，尋找不同的解題方法，那也許可以另辟蹊徑。如把cos0°用1替換，再把1替換成sin239°十cos39°，可以使根號內的被開(kāi)方數變成完全平方數，從而可以去掉根號，實(shí)現化繁為簡(jiǎn)的目的。 其實(shí)，學(xué)如果在思路探析時(shí)，能夠明確：化簡(jiǎn)題一定要盡量化成最簡(jiǎn)形式．所謂最簡(jiǎn)即項數要最少．三角函數及角的種類(lèi)最少且次數要最低。這個(gè)目標，然后就可以根據要求發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，去探索各種解題方法。畢竟，數學(xué)答案是唯一的，但是實(shí)現的途徑絕對是多樣的。而只有讓學(xué)生有自我探索的意識和能力，才能說(shuō)明教師的教學(xué)起到了良好的效果，起到了啟發(fā)學(xué)生心智的作用。
三、強調數學(xué)思維，提高教學(xué)有效性
初中數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，其實(shí)就是利用數學(xué)規律及公式解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，而在這過(guò)程中，數學(xué)思維無(wú)疑是起主導地位的。具備良好的數學(xué)思維有助于學(xué)生正確處理數學(xué)問(wèn)題間的信息，建立起解題思路。而這需要教師在課堂上進(jìn)行適當的引導，讓學(xué)生從思維層面增強解決問(wèn)題的能力，以此實(shí)現快速解題。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：
已知 S=求S的整數部分。
思路分析：這個(gè)題如果直接去計算它的結果，然后再決定它的整數部分是幾，勢必將非常麻煩，而且容易出錯，如果結合這個(gè)題的具體情況，它是要決定一個(gè)數的大概大小，因此只要稍稍放寬一些范圍，定出兩個(gè)數之間即可。
∴165＜S＜165.92 所以，S的整數部分為165
其實(shí)，這個(gè)解題的過(guò)程就是學(xué)生思維轉換的過(guò)程，就是學(xué)生數學(xué)思維運用的能力的考驗。而教師如果在課堂上對學(xué)生的數學(xué)思維進(jìn)行有效的訓練，則可以提高學(xué)生的認知能力和思維能力，起到快速解題效果的同時(shí)，也就達到了教學(xué)的基本目標。
四、結束語(yǔ)
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是初中數學(xué)教師教學(xué)策略制定的重心。初中數學(xué)教師應該根據自身教學(xué)經(jīng)驗，結合學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，在教學(xué)活動(dòng)中采用多種策略，實(shí)施綜合教學(xué)，實(shí)現課堂教學(xué)有效性的提高。
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