地理課堂教學(xué)有效性探究
“有效性”是教學(xué)設計的生命，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養。要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要注意以下幾點(diǎn)。1 深刻體會(huì )教學(xué)目標
新課程標準要求將“知識與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”三方面目標有機結合，教學(xué)目標在關(guān)注知識與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，在強調過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標的同時(shí)，不能忽視知識教學(xué)，應切實(shí)保證知識教學(xué)的有效性�！爸R與技能”不能作為“一維”，知識重在邏輯性，技能重在操作性，兩者明顯不同，是有差異的。這里的“知識”顯然指狹義的知識，是可以言傳的，而“技能”則需靠體驗和感悟，因此，“知識與技能”應作為兩個(gè)維度來(lái)確立目標。對于技能、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)，絕不能急于求成，一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，甚至一個(gè)學(xué)期的教學(xué)也難實(shí)現其目標，它是一個(gè)“長(cháng)期目標”而不是一節課的“短期目標”，只能融合、滲透在教學(xué)中。
教學(xué)是一個(gè)系統工程，目標定位必須遵循漸進(jìn)性原則、實(shí)效性原則，目標定位必須要符合學(xué)生的水平和實(shí)際，還要承認學(xué)生間的差異，切不可起點(diǎn)太高。要深刻領(lǐng)會(huì )其實(shí)質(zhì)，要進(jìn)行系統科學(xué)地計劃，在課時(shí)教學(xué)目標的確立時(shí)，切不可眉毛胡子一把抓，把課程的所有目標都當成課時(shí)目標來(lái)確立，那樣勢必導致課堂教學(xué)重形式而缺實(shí)效。
2 把握好教師的主導作用和學(xué)生的主體地位
許多教師在組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，越俎代庖，代為探究。從發(fā)現和提出問(wèn)題到分析論證、得出結論，都是教師按照自己的思路展開(kāi)，視學(xué)生的創(chuàng )新思維為教學(xué)時(shí)間上的浪費，學(xué)生自主解決問(wèn)題的環(huán)節很少，只是機械地按照教師設計的方案操作。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師儼然成了科學(xué)探究的主人，學(xué)生只是被動(dòng)地按照教師設計的實(shí)驗完成“探究”，這樣的教學(xué)實(shí)際上是用教師的“講授探究”代替了學(xué)生探究。學(xué)生的自主建構缺乏，課堂教學(xué)的有效性也就有了問(wèn)題。
因此，教師應在學(xué)生的探究學(xué)習中充當指導者、組織者、合作者，與學(xué)生一起探索、討論、交流，共同完成意義建構。
在探究過(guò)程中，當學(xué)生不能提出問(wèn)題時(shí)，教師要創(chuàng )設情境，引導學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題；當學(xué)生設計的方案不合理時(shí)，教師要幫助他們修改；當學(xué)生交流討論出現爭執時(shí)，教師應及時(shí)地協(xié)調關(guān)系，鼓勵他們更深入探討；當學(xué)生無(wú)法正確分析處理問(wèn)題時(shí)，教師要引導學(xué)生科學(xué)合理地整合知識，從中尋找規律，發(fā)現規律；當學(xué)生不能完整地表述結論時(shí)，教師要給予及時(shí)的補充。師生間的互動(dòng)交往不應追求形式上的熱鬧，而應追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。3 教學(xué)有方，教無(wú)定法
教學(xué)有法，教無(wú)定法，沒(méi)有最好的方法，只有較適宜的方法。課堂教學(xué)模式不是一成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)重地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動(dòng)僵化的局面。各種教學(xué)方法在實(shí)現教學(xué)目標方面都有其獨特的作用，但也有其缺陷的地方，每一種方法和模式能夠發(fā)揮其最大作用是建立在一定的教學(xué)內容、學(xué)生水平、教學(xué)環(huán)境等因素的基礎上的。不同課時(shí)的教學(xué)內容、不同班級的學(xué)生等都是可變因素，因此，課堂教學(xué)中并沒(méi)有一成不變的所謂最好的方法和模式。隨著(zhù)課堂教學(xué)目標的多元化，教學(xué)中要各種教學(xué)方法的有機結合，靈活地運用教學(xué)方法，建構多樣化、最優(yōu)化的課堂教學(xué)體系，做到“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。在科學(xué)教學(xué)中，要靈活運用各種教學(xué)方式，以形成有效的課堂教學(xué)。
4 問(wèn)題探究，開(kāi)放有度
新課標實(shí)施以來(lái)，教師挖空心思地把學(xué)生學(xué)習的內容轉化為問(wèn)題情境，處心積慮地追求教學(xué)形式的新穎和多樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，培養創(chuàng )新、發(fā)散思維能力。特別是對問(wèn)題的探究，許多教師鼓勵學(xué)生標新立異，在現成的答案之外尋求新的嘗試，甚至無(wú)所顧忌地“遷移”和“延伸”。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，但教師應適時(shí)加以糾正，如果一味的遷就、信馬由韁、放任自流，就會(huì )出現答非所問(wèn)，不僅浪費了寶貴的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也顧此失彼，抓不住學(xué)習重點(diǎn)，造成了教學(xué)的有效性缺失。
對問(wèn)題探究的過(guò)度“開(kāi)放性”還體現在對問(wèn)題或情景的設計過(guò)于開(kāi)放、漫無(wú)邊際，結果是沖淡了探究的過(guò)程和意義。設問(wèn)和探究要讓學(xué)生真正感受探究的過(guò)程，明確探究的目的和意義。為此，我們在設計問(wèn)題或情景時(shí)，切不可過(guò)于開(kāi)放自主，要在某些方面給予一定的限制，做一些必要的引導和提示，以利于學(xué)生有目的性的思考和活動(dòng)，一味地放開(kāi)，只會(huì )使學(xué)生對問(wèn)題的探究漫無(wú)目標，抓不住重點(diǎn)�！疤炷系乇�、海闊天空”的去探究，并不能真正地培養學(xué)生的探究能力，其課堂教學(xué)的有效性也將大打折扣。
5 避免短期效應，應注重長(cháng)期效果
對于科學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些內容是通過(guò)課時(shí)教學(xué)能夠實(shí)現的，并能馬上測量的，是教學(xué)的短期效應，有些內容需通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)才能逐步形成的，而且對學(xué)生將來(lái)的學(xué)習和可持續發(fā)展起著(zhù)很大的作用，是一個(gè)長(cháng)期效果。在教學(xué)中只追求可測量的短期效應，而忽視不可測量的長(cháng)期效果的教學(xué)來(lái)片面提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是事與愿違的。因此在課堂教學(xué)中，不僅要注意短期效應，更應注意長(cháng)期效果，要著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。盡管長(cháng)期效果的教學(xué)在近期不如短期效應的教學(xué)效果，也不能將教學(xué)是為人的終身發(fā)展的本質(zhì)予以否定，這樣的教學(xué)不管課時(shí)教學(xué)的效果如何好，也將是無(wú)效的教學(xué)。
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