初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性分析的論文
摘要：新課程理念下，如何提高課堂教學(xué)的有效性是我們每一位教師都在探究的問(wèn)題。本文從三個(gè)方面提出了提高課堂教學(xué)有效性的對策。
關(guān)鍵詞：數學(xué)課堂教學(xué)；有效性；分層教學(xué)
新課程理念下，如何減輕中學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，了解學(xué)生需要怎樣的課堂教學(xué)才能得到最好的發(fā)展，即如何提高課堂教學(xué)的有效性是我們每一位教師都在探究的問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，嘗試實(shí)行班內分層教學(xué)，也是一種很有效的方法。即不改變原來(lái)的教學(xué)模式，通過(guò)對學(xué)生分層，教學(xué)內容分層，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的施教方法，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都能達到基本要求。下面就筆者在教學(xué)過(guò)程中自己的學(xué)習體會(huì )和教學(xué)實(shí)踐，就初中數學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)做法和體會(huì )：
一、對學(xué)生分層
在剛接手新的班級時(shí)，根據上一學(xué)年期末考試成績(jì)把班內學(xué)生按知識程度的低、中、高初步分成A、B、C三個(gè)層次，即A組學(xué)生學(xué)習基礎較差，需在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習，達到教材的基本要求；B組學(xué)生成績(jì)中等，通過(guò)課堂教學(xué)能達到教材基本要求，C組學(xué)生為能獨立達到教材基本要求。同時(shí)做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解任何一個(gè)人，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應的層次上的，使每個(gè)學(xué)生真正認識到學(xué)習成績(jì)的差異是客觀(guān)存在的，劃分層次的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生了解現有的最近發(fā)展區域，因材施教，最終縮小優(yōu)差生之間的差異，達到班級整體優(yōu)化。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習，根據不同形式的測試、課堂上的表現等對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當的調整，讓每一位學(xué)生都有向高一層次發(fā)展的機會(huì )和動(dòng)力，讓尖子生冒出來(lái)，使大多數學(xué)生邁大步，叫后進(jìn)生不落伍。
二、分析教材，把握教學(xué)目標
1.備課：把握教材，進(jìn)行準確的分析，是課堂教學(xué)有效性的基礎。備課時(shí)，教師認真研究教材，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，設置合理的認知階梯。把本節內容根據知識由淺入深，由單個(gè)知識點(diǎn)到綜合運用，形成一個(gè)梯度。整個(gè)課堂設計的指導思想是“低起點(diǎn)，多層次，高要求”,使A組學(xué)生能掌握本節課基本知識，B組學(xué)生能夠掌握中等難度的知識，C組學(xué)生能夠掌握較難知識。例如在講授一次函數定義時(shí)，教學(xué)內容可設計三個(gè)層次：（1）引入一次函數的定義，舉例并理解滿(mǎn)足怎樣的條件時(shí)一次函數又稱(chēng)為正比例函數；（2）運用定義，充分理解，舉例說(shuō)明當函數中的自變量指數帶有字母時(shí)如何根據定義確定字母的取值，如：當=時(shí)，函數是一次函數；（3）定義拓展，當函數中的和帶有字母時(shí)如何根據定義確定字母的取值，如當=時(shí)，函數是一次函數。
2.上課：上課時(shí)遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律，低起點(diǎn)，使課堂的起始階段每位學(xué)生都能參與，使學(xué)習有困難的學(xué)生也有用武之地，即針對A組學(xué)生教師扶一把；知識的應用，針對B組學(xué)生教師指導一下；知識的拓展，針對C組學(xué)生教師點(diǎn)撥一下即可。在時(shí)間安排上，確保A、B兩組學(xué)生的需求，一般25至30分鐘，保證A、B組學(xué)生聽(tīng)懂、吃透。知識的拓展，一般5分鐘左右，使C組學(xué)生學(xué)有余味。通過(guò)多層次教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能參與，從而達到較高要求，使課堂教學(xué)的參與達到最大化，有效性達到最優(yōu)化。
3.作業(yè)及評估：每節課后根據本節內容知識設計幾組題，每組題圍繞一個(gè)中心，知識點(diǎn)由淺入深分為低、中、高三個(gè)層次的小題，題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣，步步提升，形成一個(gè)知識鏈。在做題的過(guò)程中，要求A組學(xué)生完成低檔題時(shí)爭取解中檔題，B組學(xué)生在完成中檔題時(shí)爭取高檔題，C組學(xué)生可以直接解高檔題�？疾闀r(shí)，每份試卷基礎分為70分，中等題為20分，高等題為10分，對于A(yíng)組學(xué)生滿(mǎn)分為70分，B組學(xué)生滿(mǎn)分為90分，C組學(xué)生滿(mǎn)分為100分，最后得分折換成總分為100分。再結合學(xué)生平時(shí)作業(yè)以及課堂表現對學(xué)生重新調整組別，使每一位學(xué)生都明確自己最近的發(fā)展目標。
三、指導學(xué)習方法
教學(xué)是教給學(xué)生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習成為一種思索活動(dòng)。教師應當使學(xué)生在不懂的東西面前出現疑問(wèn)，讓他們想方設法去解決這個(gè)疑問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中教師給予必要的啟發(fā)，引導學(xué)生在思考中掌握知識，在探索中發(fā)展能力�！鞍鄡确謱咏虒W(xué)”中，利用題組組織課堂教學(xué)內容，整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心，并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習題，教師根據學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻即時(shí)調控。這樣，學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的渠道不再主要靠聽(tīng)，而是動(dòng)手動(dòng)腦解題，即把學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，引導學(xué)生主動(dòng)操作，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，盡量給學(xué)生創(chuàng )造條件，引導他們自己去探索，培養他們探索知識的能力。
1.培養良好的學(xué)習習慣
《學(xué)記》中說(shuō)：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常見(jiàn)到有些學(xué)生學(xué)習很輕松，課后作業(yè)做得又快又好，且學(xué)習成績(jì)很好，但有些學(xué)生學(xué)得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時(shí)間在努力學(xué)習，但成績(jì)還是不理想。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察發(fā)現，形成這種現象并不僅僅是智力問(wèn)題，學(xué)得辛苦的學(xué)生智商并不低，而且在某些方面比成績(jì)好的學(xué)生反應還要快，只是這些學(xué)生上課時(shí)大部分不能專(zhuān)心聽(tīng)講，由于沒(méi)有領(lǐng)會(huì )課上的知識，導致課后化了不少的時(shí)間都完成不了作業(yè)，而且完成的質(zhì)量也不好。長(cháng)期下去有部分學(xué)生就會(huì )形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導致惡性循環(huán)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生健康的學(xué)習習慣尤為重要。
首先，確立學(xué)習目標。讓學(xué)生根據自己的狀態(tài)確立合理的目標，科學(xué)調節學(xué)習的強度，科學(xué)分配學(xué)習的時(shí)間，培養學(xué)習的興趣，絕不僅僅是跟在教師的指揮棒后亦步亦趨，從而在身心健康的同時(shí)提高學(xué)習效率。
其次，培養學(xué)生學(xué)習的自信心。允許學(xué)生在學(xué)習中有錯，但必須改正，切不可打擊學(xué)生學(xué)習的信心，說(shuō)一些傷學(xué)生自信心的話(huà)，如“你怎么這么笨呀”，“已經(jīng)講了多少遍了，這么簡(jiǎn)單的題目還不會(huì )做”，“在同一個(gè)教室里學(xué)習，看別人學(xué)得多好，你在學(xué)什么”等等之類(lèi)的話(huà)最容易引起學(xué)生反感，還會(huì )令這些學(xué)生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學(xué)中，每位學(xué)生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學(xué)生都能意識到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過(guò)程中出現了錯誤，及時(shí)加以改正，少批評，多鼓勵。讓學(xué)生在心靈上能愉快地接受學(xué)習，從而自主有效地投入學(xué)習，慢慢地進(jìn)入良性循環(huán)，找到適合自己的學(xué)習方法，使得他們能越學(xué)越輕松，越學(xué)越喜歡，越學(xué)成績(jì)越好。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用
為了擺正教與學(xué)的關(guān)系，真實(shí)地體現學(xué)生主體，教師主導的作用，提高課堂教學(xué)有效性，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中應注意學(xué)生的參與意識，讓他們在參與中主動(dòng)探索，學(xué)會(huì )學(xué)習。班內分層教學(xué)中，把一節課要學(xué)習的數學(xué)知識分解為若干個(gè)不同層次的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)解題，自然地學(xué)習了所要學(xué)的數學(xué)知識。把抽象的數學(xué)知識轉變?yōu)榫唧w的數學(xué)問(wèn)題來(lái)解決，即把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習和思維的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)。充分參與教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
3.數學(xué)思維的創(chuàng )造性和靈活性指導
分層教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵的問(wèn)題是教師的調控，即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學(xué)生之間的關(guān)系。A組學(xué)生在解決低檔題材時(shí)，B、C組學(xué)生雖然沒(méi)做，但A組學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可以快速反應，在短時(shí)間內拿出解題的方法以及正確的答案，從而培養他們思維的敏捷性。對于中檔題，是要求大部分同學(xué)掌握的層次，是A、B、C組學(xué)生聯(lián)系的橋梁，C組學(xué)生要在短時(shí)間內拿出答案也不是十分輕松了，此時(shí)是他們思維最活躍的時(shí)候。在解決高檔題時(shí)，可根據教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習狀況適當地進(jìn)行調整，使B組學(xué)生夠得著(zhù)，C組學(xué)生學(xué)有余味，進(jìn)而訓練學(xué)生思維的創(chuàng )造性和靈活性。
分層教學(xué)使整個(gè)課堂的三個(gè)層次學(xué)生的思維自始至終處于活躍狀態(tài)，中差生起點(diǎn)低，新的知識容易掌握，充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，優(yōu)等生給他們創(chuàng )造了一個(gè)展示才華的平臺，這樣的教學(xué)使得各層次學(xué)生互相激勵，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高，真正地提高了課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻：
[1]岑志慶.新課程標準下初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究[J].考試周刊，2007(49).
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