沐浴課改東風(fēng) 打造有效課堂

        在區教研室張梅榮老師的具體指導下，我在《品德與社會(huì )》的教學(xué)中，堅持“目標導學(xué)、合作探究、自主有效”的原則，大膽嘗試目標導學(xué)實(shí)驗，探討區教研室下發(fā)的“目標導學(xué)”使用方法，在實(shí)驗中我認識到：目標教學(xué)更能適應新課程教學(xué)改革的要求，進(jìn)一步強化了教師目標教學(xué)意識，提高了教師備課質(zhì)量，增強了教師上課實(shí)效性，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔，增強了學(xué)生的調查、訪(fǎng)問(wèn)等社會(huì )實(shí)踐能力，擴大了學(xué)生的視野，增長(cháng)了學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐知識，把學(xué)生從死讀書(shū)中帶領(lǐng)到生活中。下面談一下具體體會(huì )。
        一、為“綜合”而綜合，但仍未擺脫分科課程模式。教師應該善于綜合學(xué)生的知識，善于研究學(xué)生的特點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生心靈的閃光點(diǎn)，善于從兒童的生活中捕捉有教育價(jià)值的課題。教師應從自我的“成人世界”走進(jìn)“兒童世界”，在兒童世界中感受兒童的需要、情感、認知和思維，并將這些所感所知進(jìn)行積累和更深入的研究，使之融于教學(xué)內容中。
        二、有了“生活”，但缺乏與品德教育的整合。教師有了“生活”意識，卻忽視了學(xué)生經(jīng)驗與品德教育的和諧統一。這顯然有悖于綜合課程所倡導的“回歸生活的品德發(fā)展，社會(huì )性發(fā)展”的教育理念。
        實(shí)行目標導學(xué)后，我們打破了課堂教學(xué)中長(cháng)期形成的固有模式，構建“以學(xué)生為中心、以情境為中心、以活動(dòng)為中心”的新課堂。在教學(xué)中我們明確了“品德”與“生活”的關(guān)系，為生活而構建，提升社會(huì )道德，發(fā)展個(gè)體道德，我們從兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：一方面教師之間建立合作研究的制度，促進(jìn)彼此之間的合作交流，教師之間互相聽(tīng)課，課后共同研討，針對具體的問(wèn)題提出改進(jìn)的策略。另一方面教師積極參加參與研討和培訓，互動(dòng)式的研討和交流，吸取別人的成功經(jīng)驗，提出自己的困惑，針對具體情況解決具體問(wèn)題，不斷地積累經(jīng)驗，加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 
        現在《品德與社會(huì )》課的活動(dòng)形式靈活多樣了，同學(xué)們經(jīng)常在課下進(jìn)行參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì )調查、角色游戲等活動(dòng)，為他們自主學(xué)習和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的活動(dòng)空間：
        1.課前準備活動(dòng)，每節課的前一天，我們結合教材內容讓學(xué)生進(jìn)行參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì )調查、收集資料等。
        2.課堂學(xué)習活動(dòng)，在課堂上根據教學(xué)需要在課內切入活動(dòng)環(huán)節，如表演欣賞活動(dòng)、模擬操作活動(dòng)、動(dòng)手制作活動(dòng)、討論交流活動(dòng)、成果展示活動(dòng)等，讓學(xué)生在愉快的體驗中去發(fā)展對生活乃至對生命的熱愛(ài)。從而更加熱愛(ài)這門(mén)課程。
        3. 經(jīng)常開(kāi)展課后延伸活動(dòng)，每次課堂內容都要延伸到學(xué)校、家庭、社區的實(shí)踐活動(dòng)中，以達到“以活動(dòng)促鞏固，以活動(dòng)促發(fā)展，以活動(dòng)促踐履”的目的。
        在教學(xué)內容的選擇上，選取符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的，貼近學(xué)生生活，富有生活情趣的教學(xué)內容，在教學(xué)的組織形式上，采用靈活多樣，富有生活情趣和藝術(shù)性，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)的形式，只有這樣的教學(xué)，學(xué)生才會(huì )感興趣，才會(huì )身心愉悅地投入其中，才會(huì )真正形成有意義的學(xué)習。真正做到了“以學(xué)生為本”，使我們的教學(xué)對學(xué)生有所裨益。
        通過(guò)生活調查、訪(fǎng)問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們真正的走出了書(shū)本，走向了社會(huì )，并且從各種實(shí)踐中，學(xué)會(huì )了各種學(xué)習技能各種學(xué)習手段，增長(cháng)了社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗和知識，并在考試中靈活運用所學(xué)知識分析問(wèn)題、解決生活問(wèn)題，取得了較好的成績(jì)，實(shí)現了近幾年來(lái)我在品德與社會(huì )教學(xué)中的大飛躍。
        總之，“目標導學(xué)”實(shí)驗為我們老師的教學(xué)過(guò)程提供了有利依據，為學(xué)生的自主學(xué)習提供了活動(dòng)空間，它的使用使教學(xué)過(guò)程真正成為以教師為主導、學(xué)生為主體的教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，在實(shí)踐中已顯示出了它強大的生命力。當然，我才嘗試了一個(gè)學(xué)期，還不可能把目標導學(xué)的全部功能發(fā)揮出來(lái)，相信在區教研室的指導下，我們一定能把“目標導學(xué)”用好用活。 

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