課改課堂中關(guān)于設計課堂問(wèn)題的提問(wèn)方式分析論文

　　“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。其中“慎思之”是辯證思考，探求真諦，把握規律；將教學(xué)內容問(wèn)題具體化，就是創(chuàng )設一系列問(wèn)題情境，有目的、有計劃、有梯度地引導學(xué)生，用問(wèn)題解決學(xué)習行為方式和科學(xué)的事實(shí)、理由，尋找分析問(wèn)題的方法和途徑，培養學(xué)生邏輯思維能力、合作探究意識。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思維與探究活動(dòng)的向導。

　　在課堂上，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題合作探究，才能體現出合作探究的價(jià)值，探究才真正有效，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。只有設計恰當的問(wèn)題，特別是設計圍繞課堂主題的一系列問(wèn)題，才能有效啟發(fā)學(xué)生思維，真正有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中對設計問(wèn)題梯度的把握，應做到由表及里，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維逐步引向求知的新天地。問(wèn)題深度是教學(xué)中無(wú)法回避的問(wèn)題，它是影響教學(xué)效果的重要因素之一，把握合適的深度，既有利于發(fā)展學(xué)生的思維，又有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

　　一

　　基礎問(wèn)題要具有一定的基礎性，讓學(xué)生略加思考就可以回答。引申問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生跳一跳可以夠得到。將封閉性問(wèn)題轉化為具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論能得到想要的答案。下面以“酸堿中和滴定”的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

　�。ㄒ唬┗�礎問(wèn)題

　　[問(wèn)題1]今有100mL未知濃度的氫氧化鈉溶液，你能想出多少種測定其濃度的方法？

　　[問(wèn)題2]酸堿中和反應的實(shí)質(zhì)是什么？試找出下列各反應中c■、c■、V■、V■之間的關(guān)系：

　　1.鹽酸跟氫氧化鈉溶液恰好中和；

　　2.鹽酸跟氫氧化鋇溶液恰好中和；

　　3.硫酸跟氫氧化鈉溶液恰好中和；

　　4.磷酸跟氫氧化鈉溶液恰好中和。

　�。ǘ�）引申問(wèn)題

　　[問(wèn)題3]有未知濃度的氫氧化鈉溶液0.23L，需加入0.11mol/L的鹽酸溶液0.29L，氫氧化鈉溶液的物質(zhì)的量濃度是多少？

　　[問(wèn)題4]實(shí)驗室有未知物質(zhì)的量濃度的氫氧化鈉溶液，怎樣測定它的準確物質(zhì)的量濃度呢？

　�。ㄈ�）探究合作問(wèn)題

　　[問(wèn)題5]為使酸堿中和滴定結果準確要解決的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是什么？如何準確測定兩種溶液體積？啟發(fā)引導選擇哪種儀器誤差會(huì )更��？

　　投影：

　　[問(wèn)題6]如何準確判斷酸堿恰好中和？

　�。ㄗ穯�(wèn)）怎樣選取擇指示劑？

　　[問(wèn)題7]為什么酸式滴定管與堿式滴定管結構上不同呢？

　　[問(wèn)題8]在中學(xué)化學(xué)中，哪些儀器在使用前需要檢漏？

　　[問(wèn)題9]滴定管為什么要潤洗？

　�。ㄋ模┥�成性問(wèn)題

　　討論：用標準的堿溶液滴定未知酸，請分析誤差：

　�、俚味ㄇ�，在用蒸餾水清洗堿式滴定管后，未用標準液潤洗。

　�、谝迫〈郎y酸溶液時(shí)，移液管的殘留液吹入錐形瓶中。

　�、鄣味ㄇ�，滴定管內有氣泡，滴定后氣泡消失。

　�、艿味ㄟ^(guò)程中，錐形瓶振蕩太激烈，有少量溶液濺出。

　�、葑x取V堿的刻度時(shí)，滴定前平視，滴定后仰視。

　�、奕舴犹�作指示劑，最后一滴堿滴入使溶液由無(wú)色變?yōu)闇\紅又變?yōu)榧t色。

　　二

　　在授課過(guò)程中將科學(xué)探究引入課堂，讓學(xué)生體驗科學(xué)的探究過(guò)程，提高學(xué)生思維品質(zhì)、科學(xué)素養和學(xué)習能力的一種特殊的教學(xué)方法。如《沉淀溶解平衡》教學(xué)片段的科學(xué)探究設計：

　�。ㄒ唬┗�礎性問(wèn)題

　　[問(wèn)題1]什么叫飽和溶液？什么叫不飽和溶液？

　　[問(wèn)題2]物質(zhì)的溶解性指的是什么？物質(zhì)溶解性與什么有關(guān)？能否精確表示物質(zhì)的溶解能力？

　　[問(wèn)題3]什么是固體物質(zhì)溶解度？有哪些注意事項？

　　[問(wèn)題4]物質(zhì)的溶解性與溶解度大小有何關(guān)系？具體如何量化？

　�。ǘ�）引申性問(wèn)題

　　[問(wèn)題5]NaCl在水溶液里達到溶解平衡狀態(tài)時(shí)有何特征？

　　[問(wèn)題6]要使NaCl飽和溶液中析出NaCl固體，可采取什么措施？

　　[問(wèn)題7]在飽和NaCl溶液中加入濃鹽酸有何現象？

　�。ㄈ�）探究性問(wèn)題

　　[問(wèn)題8]可溶的電解質(zhì)在溶液中存在溶解平衡，難溶的電解質(zhì)在水中是否也存在溶解平衡呢？如何證明？

　　[問(wèn)題9]沉淀在水中的溶解過(guò)程實(shí)際上是可逆過(guò)程，存在著(zhù)化學(xué)平衡稱(chēng)為沉淀溶解平衡，如何定義沉淀溶解平衡？

　　[問(wèn)題10]沉淀溶解平衡是化學(xué)平衡的一種，根據化學(xué)平衡，你認為沉淀溶解平衡具有哪些特征？

　　[問(wèn)題11]溶解平衡的特征有哪些？

　�。ㄋ模┥�成性問(wèn)題

　　[問(wèn)題12]難溶物的溶度積常數有什么用途？

　　三

　　例如蘇教版必修Ⅰ中“次氯酸的漂白性”科學(xué)探究設計：

　�。ㄒ唬┗�礎性問(wèn)題

　　知識基礎：氯水中存在反應Cl■+H■O？葑HCl+HClO，氯水能使紅紙褪色，具有漂白性。

　　[問(wèn)題1]（問(wèn)題討論）氯水中存在哪些物質(zhì)？是哪種物質(zhì)使紅紙褪色而表現漂白性？

　�。ń涣�、討論，提出猜想）①是Cl■分子使紅紙褪色；②是水使紅紙褪色；③是鹽酸使紅紙褪色（此觀(guān)點(diǎn)包含②）；④是次氯酸使紅紙褪色。

　�。ㄒ龑�學(xué)生探究）哪種猜想正確？

　�。ㄋ伎冀涣�、設計方案、實(shí)驗探究）

　�、賹⒏稍锏募t紙伸入集有干燥氯氣的集氣瓶中，看紅紙是否褪色；

　�、趯⒏稍锏募t紙伸入水中，看紅紙是否褪色；

　�、蹖⒏稍锏募t紙伸入鹽酸中，看紅紙是否褪色；

　�、軐⒏稍锏募t紙伸入氯水中，看紅紙是否褪色。

　�。ǚ治鰧�(shí)驗現象，形成結論）

　　前三個(gè)實(shí)驗中紅紙均不褪色，只有④中紅紙褪色，證明氯水的漂白性是次氯酸表現出來(lái)的性質(zhì)。

　�。ǘ�）引申性問(wèn)題

　　[問(wèn)題2]氯水顯酸性，可否用pH試紙測定其pH值？

　　由以上教學(xué)案例可以看出，教師在用問(wèn)題解決法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意為學(xué)生創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境。設計的問(wèn)題要充分考慮學(xué)生的原有知識和觀(guān)念，創(chuàng )設出難度適中，有助于學(xué)生形成認知沖突的化學(xué)問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。

　　教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。少教多學(xué)的課堂，是以知識為載體，培養學(xué)生的觀(guān)察、思考、分析等自主學(xué)習能力。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分表述，教師做忠實(shí)的傾聽(tīng)者，將學(xué)生的“聲音”轉化為有效的教學(xué)資源。給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的指導與激勵。善于傾聽(tīng)的標志是學(xué)生感受到教師在等待和傾聽(tīng)，尊重自己的傾訴，對自己充滿(mǎn)信任，讓學(xué)生體會(huì )到探究的樂(lè )趣。教師的反饋行為會(huì )在很大程度上鼓勵學(xué)生的參與。教師在提問(wèn)過(guò)程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注、欣賞，能夠激勵學(xué)生積極回答問(wèn)題。教師提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程應該成為學(xué)生相信自己、展現自己、欣賞自己的過(guò)程。

　　總之，只有教師引導學(xué)生會(huì )學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習知識形成技能的過(guò)程中掌握科學(xué)的方法，學(xué)生才能真正做到自主研究，自主學(xué)習，提高思維能力和思維境界。課堂以互動(dòng)、體驗、和諧為旋律，其課堂理念反映了課程改革的總趨勢。

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