精心設計問(wèn)題優(yōu)化課堂教學(xué)論文

　　提問(wèn)是教師常用的一種教學(xué)手段，是向學(xué)生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中出新，從不同的方面或角度提出一些生動(dòng)、曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也有利于培養學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力。提問(wèn)與追問(wèn)相結合更能最大限度的調動(dòng)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的學(xué)習積極性和主動(dòng)參與性。如何設計課堂提問(wèn)，提高課堂質(zhì)量呢，筆者認為應從以下幾方面入手。

　　一．設計激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的問(wèn)題。

　　古人云：趣濃勞輕，樂(lè )學(xué)不疲。教學(xué)中教師饒有興趣的提問(wèn)，是學(xué)生積極思維的動(dòng)力。

　　可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，不但讓他們對獲得的知識印象深刻，記憶牢固，而且調節了課堂學(xué)習氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟數學(xué)世界的奧秘。

　　二、設計培養學(xué)生邏輯思維的問(wèn)題。

　　學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中教師所提問(wèn)題要具備啟發(fā)性，不僅要教給學(xué)生思考什么，還要教給他們怎樣思考。課堂提問(wèn)，要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養，應讓學(xué)生自己把思考的過(guò)程有條理地說(shuō)出來(lái)。

　　三、設計培養學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題。

　　“施教之初，貴在引導”。教學(xué)中，對于同一條件教師可以從不同角度提出問(wèn)題，引導學(xué)生尋求多種答案，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生逐步養成善于思索，敢于標新立異的學(xué)習精神。

　　四、設計培養學(xué)生靈活思維的問(wèn)題。

　　教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的數學(xué)思維能力靈活與否與學(xué)生的發(fā)散思維水平密切相聯(lián)。優(yōu)等生可以從同一道題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后同每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦思維受阻，能夠即轉換思維方式，后進(jìn)生則不然，他們從同一道題的信息源產(chǎn)生的假想不但單一而且緩慢，一旦思維受阻，轉換思維方式緩慢，甚至中途停止，放棄解答問(wèn)題。為此，在教學(xué)中必須適時(shí)合理地設計發(fā)散式問(wèn)題，引導學(xué)生多角度，多方面地思考問(wèn)題，著(zhù)意培養學(xué)生思維的靈活性。

　　五、設計培養學(xué)生逆向思維的問(wèn)題。

　　力強不強。后進(jìn)生的學(xué)習成績(jì)提高較慢，其主要原因之一是逆向思維能力差，與后進(jìn)生座談，他們反應每當一個(gè)公式、法則學(xué)習后，正向應用，有規可循，比較順當；一旦要求逆向運用，心里就沒(méi)有底，有時(shí)甚至一籌莫展。因此，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須研究如何提高學(xué)生的整體逆向思維能力。

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