淺談?wù)n改中的語(yǔ)文教學(xué)課堂

        課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲。強調師生交往，構建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。在教學(xué)過(guò)程中，教師要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，強調師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，實(shí)現師生之間相互溝通、相互影響、相互補充的目的。學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。但是傳統學(xué)習方式過(guò)分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現和探究，學(xué)生學(xué)習成了被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習方式壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教改勢在必行。那么語(yǔ)文教學(xué)應該如何適應課改精神呢？我認為語(yǔ)文教學(xué)要走向素質(zhì)教育，必須實(shí)現“三轉變二優(yōu)化一體現”。
        一、努力實(shí)現三個(gè)轉變
　　1．教師內涵的轉變：教書(shū)匠→教育家。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習的方法教給學(xué)生�！钡�在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純的“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區，成了教材的奴隸、為教而教的機器，毫無(wú)藝術(shù)性可言。這貌似是對學(xué)生的關(guān)心負責，實(shí)則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，嚴重違背了教育的初衷。新形勢下的教師，應成為科研型、專(zhuān)家型的教師，不僅“能”教，而且“會(huì )”教；不僅要精通本專(zhuān)業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗與體會(huì )，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開(kāi)教育理論我是不能工作的。 ”這一精辟見(jiàn)解，啟示我們要認清時(shí)代賦予我們的重任，我們應從根本上實(shí)現由機器型的教書(shū)匠到藝術(shù)型的教育家的轉變。
　　2．教學(xué)模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型�？鬃釉�說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔�！惫沤裰型獾拇髮W(xué)問(wèn)家都十分強調思考在學(xué)習中的作用。在舊的模式下，語(yǔ)文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”，學(xué)生毫無(wú)獨立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機器，嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們必須打破舊的傳統模式，讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書(shū)），讓課堂成為學(xué)生各種思維碰撞、質(zhì)疑創(chuàng )新的一方舞臺。
　　3.教學(xué)思維的轉變：機械模仿→創(chuàng )造性思維。學(xué)生作為學(xué)習的主體，不是被動(dòng)地機械復制，而是積極地對客觀(guān)世界的能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習應該是一種滿(mǎn)足內在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維與創(chuàng )新意識。教師要把學(xué)習知識的規律和方法教給學(xué)生，讓他們通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，然而這幾種能力的提高，無(wú)一不是靠學(xué)生自己的反復實(shí)踐活動(dòng)而獲得的。二、進(jìn)一步做好兩個(gè)優(yōu)化
　　1．優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系。一個(gè)完整的教學(xué)系統一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過(guò)程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個(gè)過(guò)程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好，中生吃得飽，差生吃得了”和“差生做得了，中生做得好，好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。針對不同層面的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標、教學(xué)方法，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過(guò)程。
　　2．優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系。在應試教育中，對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的主要依據是升學(xué)率的高低，學(xué)校評價(jià)學(xué)生的唯一標準就是分數。于是，考試成了教師的指揮棒，分數成了學(xué)生的存在價(jià)值，人為地加大了師生雙方的心理負擔，嚴重違背了教育發(fā)展規律。因此，在教學(xué)評價(jià)中應徹底摒棄唯分論、唯升學(xué)率論，由看誰(shuí)的課講得好，到看誰(shuí)對學(xué)生指導得好；由看誰(shuí)對問(wèn)題分析得透，到看誰(shuí)的學(xué)生學(xué)習效率高，這樣才能使教學(xué)過(guò)程得到最優(yōu)化。
　　三、學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性得到充分的體現
　　語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生的參與性、主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮顯得尤為重要。教師要充分創(chuàng )設條件，培養學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫(xiě)的能力，強化學(xué)生的讀寫(xiě)過(guò)程、聽(tīng)說(shuō)過(guò)程。當然，讀與寫(xiě)、聽(tīng)與說(shuō)的訓練可以相互結合。教師要從學(xué)生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設計、選擇導學(xué)方法與課堂結構，創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。 

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