高中數學(xué)課堂教學(xué)中微課的運用探析論文
在日常學(xué)習、工作生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編精心整理的高中數學(xué)課堂教學(xué)中微課的運用探析論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：微課作為一種全新的教學(xué)方式與手段，其在教育教學(xué)領(lǐng)域的應用逐漸受到了廣大教師與學(xué)生的認可與青睞。微課主要借助多媒體，通過(guò)短小精悍的教學(xué)視頻為學(xué)生呈現某一知識點(diǎn)。與傳統教學(xué)手段相比，微課所具有的綜合性、針對性、便捷性等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，突出教學(xué)重難點(diǎn)，梳理知識脈絡(luò )。鑒于此，本文針對微課教學(xué)在高中數學(xué)教學(xué)中的應用展開(kāi)分析。
關(guān)鍵詞：微課；高中數學(xué)；情境教學(xué)；
信息技術(shù)高速發(fā)展，推動(dòng)了教育教學(xué)方法向多樣化、智能化趨勢發(fā)展。微課正是信息技術(shù)發(fā)展的最新產(chǎn)物之一。教師在教學(xué)中借助微課，能夠使學(xué)生更加高效地進(jìn)行課堂學(xué)習以及課后查漏補缺，從而構建更為清晰的知識體系。教師在高中數學(xué)教學(xué)中合理地引入微課，則能夠為枯燥和單調的數學(xué)教學(xué)注入新的活力。微課的引入，無(wú)論對教師的教學(xué)行為，還是學(xué)生的學(xué)習方式都將帶來(lái)了極大便利。因此，高中數學(xué)教師要不斷地探索微課的高效應用方式，以促進(jìn)數學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的整體提升。
一、微課在高中數學(xué)教學(xué)中的應用探索
�。ㄒ唬┐_保微課課件內容的針對性和合理性
微課作為一種基于信息技術(shù)的全新的教學(xué)手段與方式，在高中數學(xué)課堂教學(xué)中的應用，能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習動(dòng)力，尤其是通過(guò)微課創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，可以喚起學(xué)生對數學(xué)知識的探究欲望。這種教學(xué)方式，既符合高中階段學(xué)生的認知規律，又能夠深化學(xué)生對數學(xué)知識的理解，從而提升數學(xué)教學(xué)效果。
因此，教師在制作與運用微課課件時(shí)，要綜合考慮高中數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的數學(xué)基礎與學(xué)習需求。教師應當在了解和掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況的基礎上，深入研讀教學(xué)大綱與教材，合理地選取和制作課件內容，并要結合學(xué)生的興趣來(lái)融入一定的娛樂(lè )性元素，以吸引學(xué)生的注意力。教師所設計的課件，長(cháng)度要控制在十分鐘之內，并應通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言描述來(lái)突出教學(xué)內容的重點(diǎn)，從而促使學(xué)生在多重感官刺激下，增強學(xué)習體驗[1]。
�。ǘ┙柚⒄n創(chuàng )設教學(xué)情境
鑒于高中數學(xué)知識本身具有抽象性和復雜性的特點(diǎn)，教師可在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )設兼具趣味性與實(shí)用性的數學(xué)教學(xué)情境，借助微課創(chuàng )設教學(xué)情境就是一種不錯的選擇。教師可將微課應用于數學(xué)教學(xué)的導入環(huán)節，通過(guò)其所創(chuàng )設的仿真的數學(xué)應用情境，自然而然地引出教學(xué)主題，從而快速地將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習氛圍中。這種真實(shí)的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生獲得成就感，從而對數學(xué)學(xué)習建立自信心[2]。
我們以“空間四邊形”這部分數學(xué)知識的教學(xué)為例。教師如若一成不變地沿用以往的傳統教學(xué)方式，在黑板上以平面展示的方式畫(huà)出空間四邊形，就會(huì )導致很多學(xué)生錯誤地認為“空間四邊形的對角線(xiàn)相交”。這就嚴重地限制了學(xué)生的空間想象力，也影響了學(xué)生對空間立體概念的理解。教師如果借助GeoGeBra等3D軟件，將空間四邊形的相關(guān)知識制作成微課教學(xué)課件，充分地發(fā)揮多媒體對數學(xué)教學(xué)的輔助作用，向學(xué)生展示立體的、動(dòng)態(tài)的空間四邊形，就能幫助學(xué)生建立空間立體感，激發(fā)學(xué)生的空間想象力。這樣就促使學(xué)生通過(guò)對立體化圖像的觀(guān)察，全面地認識并理解空間四邊形的相關(guān)理論知識。因此，我們可以從中看出微課教學(xué)的應用優(yōu)勢，即無(wú)論在教學(xué)手段、教學(xué)效率還是教學(xué)效果等方面，傳統教學(xué)模式都遠遠不及微課教學(xué)。
�。ㄈ├梦⒄n突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
微課這一新型課件，不僅使教學(xué)重點(diǎn)突出，也能夠使教師的教學(xué)思路更加清晰。教師借助微課來(lái)組織數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將徹底顛覆傳統數學(xué)教學(xué)模式中的師生地位，從而真正地構建以學(xué)生為主體、教師為主導的新型數學(xué)教學(xué)模式。
在微課這種新型數學(xué)教學(xué)模式下，教師可借助豐富的信息化教學(xué)資源，為學(xué)生的課前預習、課堂學(xué)習以及課后復習提供便利。教師要充分地發(fā)揮自身在此過(guò)程中的導學(xué)作用，靈活地掌控數學(xué)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生則可借助微課開(kāi)展自主性、探究性的數學(xué)學(xué)習，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中獲得創(chuàng )造性思維能力的培養，從而形成良好的數學(xué)學(xué)習方法。
教師還可借助微課的便利之處，將數學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)知識分散，然后將這些教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行逐一突破，有效地降低數學(xué)學(xué)習難度，從而減輕學(xué)生的學(xué)習壓力。教師也可根據數學(xué)教學(xué)內容與實(shí)際教學(xué)需要，利用微課來(lái)拓展學(xué)生的數學(xué)知識面[3]。
例如，在高中數學(xué)知識體系中，函數的性質(zhì)與圖形、等比數列、空間向量以及立體幾何等知識都是數學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師就可將這些重難點(diǎn)知識以微課的形式呈現，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上，讓學(xué)生根據自己的學(xué)習節奏進(jìn)行學(xué)習，自主分析和探究數學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行數學(xué)知識的自主構建，從而提高數學(xué)學(xué)習效率。
二、結束語(yǔ)
微課以其強大的應用優(yōu)勢，正在教育教學(xué)領(lǐng)域被快速推廣。它無(wú)論是對教師的教學(xué)行為還是對學(xué)生的學(xué)習方式，都帶來(lái)了極大的便利。因此，高中數學(xué)教師應當充分地利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng )設數學(xué)知識的應用情境，具化抽象的數學(xué)知識，從而降低數學(xué)教學(xué)的難度，同時(shí)提升學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的成就感。
四、參考文獻
[1]杜世輝.微課在高中數學(xué)教學(xué)中的應用方法研究[J].學(xué)周刊,2019(12).
[2]量善清.探究微課在高中數學(xué)教學(xué)中的應用[J].數學(xué)學(xué)習與研究,2019(08).
[3]張洪平.淺析微課在高中數學(xué)教學(xué)中的應用與反思[J].教育科學(xué)(全文版),2016(05).
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