美術(shù)課堂中的創(chuàng )造思維培養

        改革開(kāi)放以來(lái)，教育愈來(lái)愈受到重視，就其本身而言，教育觀(guān)念是否新，教育思想是否先進(jìn)，教學(xué)方法是 否正確，亦是非常重要的，更值得認真探討。
        那么，什么樣的老師才是好老師呢？我們認為：一流的老師教人，二流的老師教知識，三流的老師誤人。
        教師具有什么樣的教育觀(guān)念，教育思想和教學(xué)方法，就決定了他怎樣教學(xué)。
        一次課堂上，有名學(xué)生這樣問(wèn)我：“老師，我為什么總是學(xué)不好，而別的同學(xué)學(xué)得都比我強？”問(wèn)完，她的眼淚就出來(lái)了。
        了解她，她一直是位矜持的學(xué)生，罕言寡語(yǔ)，有此一問(wèn)，看得出她實(shí)在忍不住了，而忘卻自己的矜持，忘卻可能隨即而來(lái)的哄堂大笑。
        果然，課堂上一片大笑，被我嚴厲著(zhù)制止了。我告訴學(xué)生們：“不要嘲笑自己的同窗好友，同學(xué)需要幫助，大家應該伸出援助之手才是，而不應該是嘲笑�！钡�我明白，我能一時(shí)制止大家的嘲笑，卻不能制止這個(gè)已成的“笑料”，她的問(wèn)題一定會(huì )成為所有學(xué)生課間的熱論話(huà)題。有此擔心，所以我索性趁機通過(guò)這件事向學(xué)生們上一堂教育課。我清楚，與其大講道理，不如列舉具體事例更有說(shuō)服力。生活處處有美，藝術(shù)就善于從生活中捕捉。而孩子們還不是藝術(shù)家，就像一頭剛剛學(xué)習捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學(xué)習捕獲，掌握時(shí)機。學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段，潛在的能力需要教師的引導、開(kāi)發(fā)學(xué)生對美的感受能力、欣賞能力和評價(jià)能力，從而使學(xué)生能夠感受到生活的美，并從中捕捉到美?，產(chǎn)生對美的表現欲望，以達到創(chuàng )造美的目標。所謂“表現”，我們指的是運用各種藝術(shù)形式要素表達個(gè)人內心意愿、情感、感受和思想過(guò)程的手段或方 法。
作為一種心理機制，“表現”或許是與生俱來(lái)的，而作為一種符號方式，雖然同樣是一種藝術(shù)手段，將內 心“無(wú)形的”沖動(dòng)、體驗、情緒甚至態(tài)度、評價(jià)轉換成一種外在的、可見(jiàn)的形象、象征或符號，要比“寫(xiě)實(shí)地 ”描繪已是外在的、有形的事物或對象的表面特征更困難，也更重要（也正是在這個(gè)意義上，人們認為音樂(lè )更 多是“表現的”）。需要說(shuō)明的是，我們并不像某些極端的藝術(shù)流派的宣言者那樣，希望以某種觀(guān)念與技法取 代以往的全部藝術(shù)實(shí)踐與技法，對于寫(xiě)實(shí)的畫(huà)風(fēng)與技法我們同樣重視，我們并不主張人們在二者間進(jìn)行非此即 彼的抉擇，但我們相信，“表現”作為日常的、甚至更一般的表達方式具有隨著(zhù)歷史的發(fā)展而帶來(lái)的更多意義 。
        在教學(xué)中，我們往往被純技能、技巧的追求的所壟斷，并將此放在教學(xué)目標之首位，用它作為衡量美術(shù)學(xué)科成與否的標尺，在這樣一種教學(xué)動(dòng)機的指導下，學(xué)生就會(huì )跟在教師后面去模仿，他們觀(guān)察到什么？感受到什么？一切很難找到答案。我認為在美術(shù)教學(xué)中，首先應考慮的是孩子對生活經(jīng)驗的積累。沒(méi)有對生活的密切接觸、認識、體驗，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構造、形象，又何談?dòng)行碌膭?chuàng )造呢？開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng )造潛能是教師的職責，而美術(shù)學(xué)科則是特別有利于培養、發(fā)展兒童創(chuàng )造能力的學(xué)科之一，因 此美術(shù)教師要把培養與發(fā)展兒童創(chuàng )造能力貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節。在美術(shù)課中除了創(chuàng )造寬松的教學(xué)氛圍， 激勵、指導兒童大膽創(chuàng )造，在教學(xué)中啟發(fā)、引導學(xué)生聯(lián)想、想象之外，我們還應該注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：
        一是在美術(shù)課中，在啟發(fā)兒童進(jìn)行創(chuàng )造性思維的同時(shí)，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開(kāi)闊，創(chuàng )造思維也越活躍，作品也越成熟。 
        在《指紋畫(huà)》一課教學(xué)中，我在兩個(gè)班采用了兩種不同的教學(xué)方法。一個(gè)班不講具體的知識，只要求學(xué)生 自己動(dòng)手創(chuàng )作；另一個(gè)班在講了圓印法、斜印法、側印法后，再進(jìn)行創(chuàng )作。結果，前一個(gè)班學(xué)生的作品雖有創(chuàng ) 造性表現但隨意性強，由于沒(méi)有技法指導，畫(huà)面雜亂。而另一個(gè)班學(xué)生的作品既體現了學(xué)生的創(chuàng )造意識，又因 有技法的交融和靈活運用，而使畫(huà)面美觀(guān)、耐看。通過(guò)這一課的對比教學(xué)，我體會(huì )到知識和技能是進(jìn)行創(chuàng )作活 動(dòng)的一項基礎，在體現創(chuàng )造思維方面起到了舉足輕重的作用。
        二是要使兒童創(chuàng )造性地學(xué)習，教師則要開(kāi)展創(chuàng )造性的教學(xué)。創(chuàng )造性的富有魅力的課，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力 有著(zhù)重大的作用。
        總之，創(chuàng )造能使孩子們的思維得到升華，讓孩子們想象更加豐富，美術(shù)教學(xué)中就是這樣，讓學(xué)生在創(chuàng )造中，發(fā)揮想象的翅膀，描繪美麗的畫(huà)卷。

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