數學(xué)教學(xué)中的“主角”與“配角”-對教學(xué)中體現學(xué)生主體地位的

內容摘要：學(xué)生的主體性，是指在教育活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師引導下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現出的功能特征，具體表現為能動(dòng)性、選擇性、批判性、獨立性自主性與創(chuàng )造性。新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，特別是注重培養學(xué)生的學(xué)習能力，這就要改變原有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習。
關(guān)鍵詞：學(xué)生 主體 學(xué)習
　　傳統的教學(xué)不外乎是老師講，學(xué)生聽(tīng)，其存在弊端是重形式的完成，輕情境的建立；重知識的傳授，輕能力的培養；重教材的灌輸，輕教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導；重理論認識，輕實(shí)踐環(huán)節等等。這都忽視了學(xué)生的主體性，制約了學(xué)生主動(dòng)全面的發(fā)展，抹殺了學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得要提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的，必須在引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章，加強學(xué)生的參與意識，增加學(xué)生的參與機會(huì )，提高學(xué)生的參與質(zhì)量，培養學(xué)生的參與能力。為此，筆者在數學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面，作了如下一些嘗試：
        一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，培養學(xué)生的主體能動(dòng)性。
　　興趣是最好的老師，學(xué)生對教師所傳授的知識有了興趣，才會(huì )“樂(lè )學(xué)”，教育的藝術(shù)是讓學(xué)生喜歡你所教的東西。要想在教學(xué)中充分體現出學(xué)生的主體性，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)主體的積極性，讓他們自已原意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，創(chuàng )造性地學(xué)。
　　利用數學(xué)的趣味性故事，創(chuàng )設“新異”情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與思維熱情。 如在講授高中“等比數列的前n項和公式”時(shí)，通過(guò)古印度國王玩國際象棋的故事來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生的心弦與教學(xué)情境產(chǎn)生共鳴，自發(fā)地啟動(dòng)思維機制，快速地進(jìn)入問(wèn)題情境。
　　運用現代的多媒體手段，拓展學(xué)生認知活動(dòng)的時(shí)空情境，激發(fā)學(xué)生的主體情感。例如我在講解“異面直線(xiàn)所成角”時(shí)，用幾何畫(huà)板制作了一個(gè)動(dòng)畫(huà)課件。旋轉、拉伸、平移，在立體中多角度地觀(guān)察異面直線(xiàn)所成角，直觀(guān)形象。而且旋轉產(chǎn)生的動(dòng)畫(huà)效果引起了學(xué)生巨大的求知熱情�，F代媒體可產(chǎn)生許多特有的絢麗多彩的畫(huà)面，有其極其豐富的動(dòng)感效果，教學(xué)中如能充分利用可以極大地豐富學(xué)生的直觀(guān)感，以逼真的形象占領(lǐng)學(xué)生的認識空間，變靜止為運動(dòng)，變抽象為直觀(guān)，在教學(xué)上可起到了事半功倍的效果，這對學(xué)生主體性的充分發(fā)揮有著(zhù)極大的作用。
　　二、把握新教材內容，構建主體授課模式，重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的作用，培養學(xué)生的主體自主性。
　　新教材的內容十分注意學(xué)生主體性意識與創(chuàng )新意識的培養，所以教者必須挖掘教材，不失時(shí)機的培養學(xué)生的主體性。通過(guò)觀(guān)察、思考、討論等形式誘導學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的參與機會(huì )。例如我在講解“二倍角公式“時(shí)采用以下授課模式：1、溫故知新，讓學(xué)生回顧和角公式；2、提出問(wèn)題：如果將上式的α，β特殊化后，你能得到那些有價(jià)值的結論？讓學(xué)生自主探索。3、歸納總結學(xué)生探索到的“結論”：①導出了誘導公式，②導出了同角關(guān)系式，③導出了“二倍角公式”等等。4、去偽存真，進(jìn)入主題--二倍角的發(fā)現、證明與應用(教師引導)。5、深入探索，揭示內涵(集體討論)。 6：簡(jiǎn)單運用與綜合運用。 整個(gè)課堂過(guò)程，學(xué)生都處在一種積極思維之中。通過(guò)自已的主體認識，學(xué)生不僅發(fā)現了“二倍角”，意識到二倍角公式只是和角公式的一個(gè)特例，而且對和角公式又有了更深刻的認識。有的學(xué)生猶興末盡、依樣畫(huà)瓢導出了半角公式、萬(wàn)能公式。
主體性教育是指對所用的材料從學(xué)習者本身，用自已的思維方法去處理加工信息的思維過(guò)程。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管他們發(fā)現的也許是人們已熟悉的東西，但對自身來(lái)說(shuō)也許是某種新發(fā)現。因此，在教學(xué)中要合理地利用教材內容，挖掘知識的本質(zhì)與形成的原因，讓學(xué)生以自己的思維特點(diǎn)去詮釋、去領(lǐng)悟。這對培養學(xué)生思維與主體獨立自主性都是極有益處的。 三、重視學(xué)習環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用，通過(guò)設疑、置疑、釋疑，展現學(xué)生的主體能力，培養學(xué)生的主體創(chuàng )造性。
　 “學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習過(guò)程是一種對未知的探求，創(chuàng )造的過(guò)程，“疑”是經(jīng)過(guò)深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教就是為了不教，其實(shí)有成就的人讀書(shū)時(shí)都設法搞清事物的聯(lián)系與本質(zhì)，在探索中學(xué)習，在學(xué)習中探索。通過(guò)創(chuàng )設良好的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量，和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性�，F代教育認為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎上，創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì )喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。教師應鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護學(xué)生的積極性。
　　交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機會(huì )，教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進(jìn)行有理有據的指導，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的質(zhì)量。
　　四、暴露思維，展示他們的“成果”，讓學(xué)生的“成果”激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的反思，培養學(xué)生的主體批判性。學(xué)生解題“成果”的展示，老師的點(diǎn)拔與分析，師生與同學(xué)的交流，都能使學(xué)生的認識通過(guò)內化與外顯的交替而逐漸發(fā)展、完善。思維過(guò)程是一個(gè)由表及里，去偽存真的過(guò)程。學(xué)生們以自已的方式建立起對問(wèn)題的理解，并通過(guò)對自已建構的反思，深化其理解，具有很強的認知主體性。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習技能和學(xué)習策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統一的活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效。否則學(xué)生只會(huì )效仿例題，只會(huì )一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內容的設計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”。通過(guò)設計適當的教學(xué)程序，引導學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會(huì )一個(gè)內容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結，讓學(xué)生相互交流，鼓勵并指導學(xué)生結合自己的實(shí)際情況�？偨Y出個(gè)人行之有效的學(xué)習方法，對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當調整自己的學(xué)習行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。
　　總之，數學(xué)學(xué)習過(guò)程就是一個(gè)數學(xué)認知過(guò)程，即新的學(xué)習內容和原有的數學(xué)認知結構相互作用形成新的數學(xué)認知結構的過(guò)程。數學(xué)主體性教學(xué)既需要為學(xué)生創(chuàng )設最佳的學(xué)習情境，又需要借助提出的課題，激發(fā)學(xué)生議論、探索、研究問(wèn)題的熱情，既需要設問(wèn)置疑，又需要在研究探索中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，既需要進(jìn)行學(xué)法的影響，又需要進(jìn)行數學(xué)能力的培養。主體性教學(xué)既是教與學(xué)的心理呼應，又是學(xué)生人格與思維品質(zhì)不斷完善的一個(gè)過(guò)程。因此我們在數學(xué)教學(xué)中應注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。
　　
參考文獻：
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