突現學(xué)生的主體地位，增強數學(xué)教學(xué)的有效性

[摘要] 義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人都能獲得必需的數學(xué)。我們在實(shí)際教學(xué)中只有通過(guò)分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，給學(xué)生合理科學(xué)的評價(jià)來(lái)突現學(xué)生的主體地位，才能增強數學(xué)教學(xué)的有效性。
[關(guān)鍵字] 突現 主體地位  數學(xué) 有效性
        課程標準明確規定，義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人都能獲得必需的數學(xué)。我想，其實(shí)質(zhì)也就是突現學(xué)生的主體地位，在我們的實(shí)際教學(xué)中只有突現學(xué)生的主體地位，才能使不同的人在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展，才能增強教學(xué)的有效性。如何突現學(xué)生的主體地位呢?
        一 、教學(xué)設計緊扣學(xué)情
        學(xué)情是我們一切教學(xué)目標的前提和基礎，更是出發(fā)點(diǎn)。因為只有“知其心”，才能“盡其材，救其失”，也才能因材施教。學(xué)生的學(xué)習情況是不一樣的：1、學(xué)習態(tài)度參差不齊。2、學(xué)習基礎好壞不一。3、知識遷移能力強弱分明。4、鞏固能力也有分別。如果我們不注意這些，教學(xué)設計一刀切，沒(méi)有針對性，效果當然就不明顯，更談不上讓每一個(gè)學(xué)生有所得了。所以，我們的數學(xué)教學(xué)必需有的放矢，一切以學(xué)情為中心，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì )有所建塑。
        二、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
        課程標準指出，義務(wù)教育階段的數學(xué)課程不僅考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，更應遵循數學(xué)的認知規律。目前，少數數學(xué)教師好高騖遠嚴重脫離學(xué)生的實(shí)際，如根據教材要求，七、八年級對幾何的推理只需掌握合情推理，至九年級才要掌握演繹推理。而有些教師在七年級就灌輸演繹推理，這無(wú)異于拔苗助長(cháng)！學(xué)生聽(tīng)得是暈頭轉向，云里霧里，我們的教學(xué)又怎么能有效呢？有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強我們教學(xué)的有效性。      三、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
        蘇霍姆林斯基說(shuō)“在教給學(xué)生的東西中有什么比興趣更重要呢！”。學(xué)生對于數學(xué)學(xué)科的興趣不是與生俱來(lái)的而是在后天的實(shí)踐中形成的帶有情感的個(gè)性?xún)A向性。要培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，首先，應闡明數學(xué)學(xué)科的主要內容和實(shí)用性及重要性。在闡明內容時(shí)應注意由近及遠，由具體到抽象，由點(diǎn)到面，還要結合一些實(shí)例。如身份證號碼的意義、七巧板能拼出不同的圖案、“神七”的有關(guān)數學(xué)數據等。再如，有理數加法這一節，我們可以用撲克牌代替正、負數，紅色為負數，黑色為正數，兩個(gè)學(xué)生為一組，將點(diǎn)數相加，誰(shuí)答對得多，誰(shuí)獲勝。這些使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)興趣盎然，做起來(lái)印象深刻。會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲。其次，還要針對數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)提出最具體的學(xué)習方法，使學(xué)生有“法”可依。最后，不斷更新教學(xué)手段，融入多媒體等現代信息技術(shù)，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。有了興趣，就有了認識和探索的基礎；有了興趣，就有了探索未知的動(dòng)力，何愁我們的教學(xué)沒(méi)有效果呢！
        四、 合理科學(xué)的評價(jià)
        課程標準指出，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感與態(tài)度�！笆畟�(gè)手指有長(cháng)短”，學(xué)生的基礎、認知能力、抽象能力、邏輯推理能力、綜合應用能力有強有弱。所以我們不能以“智”取人，更不能一棍子打死，評價(jià)時(shí)多一些肯定，少一些指責；多一些期待，少一些失望。大家都知道著(zhù)名的羅森塔爾效應吧！我們常說(shuō)話(huà)應該是“老師相信你一定能行”、“老師期待著(zhù)你數學(xué)成績(jì)的提高”。只要我們的孩子有進(jìn)步，就應該值得期待�！叭朔遣菽�，豈能無(wú)情”，面對合理科學(xué)的評價(jià)，孩子們自然而然倍加努力地培養自己。
        就數學(xué)教學(xué)的效果而言，評判的重要標準就是學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì )了什么，而不是教師講授了多少。只要我們在教學(xué)中抓住了學(xué)生的主體地位，我們的教學(xué)就會(huì )有效的！ 
[參考文獻]
《數學(xué)新課程標準》

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