闡釋還學(xué)生的主體地位于數學(xué)教學(xué)中

　　還學(xué)生的主體地位就是要重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，注重學(xué)生創(chuàng )新能力、分析理由能力、解決理由能力的培養，轉變傳統的以“粉筆+黑板”灌輸理論的教學(xué)方式，在教學(xué)形式上充分利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)方式上主要采用引導啟發(fā)式、討論式、范例式、項目式、模擬式等多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和參與性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)求知。課堂教學(xué)活動(dòng)“以學(xué)生為主體”，就要盡可能地給學(xué)生多一些深思的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現自我的機會(huì )，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過(guò)程中。建立“以學(xué)生為主體”的數學(xué)教學(xué)方式，使數學(xué)學(xué)習既有利于學(xué)生打好基礎，又有利于學(xué)生形成健全人格，更有利于學(xué)生去探索、創(chuàng )新。

　　在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)改革對教師來(lái)說(shuō)就是要走出傳統教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計地調動(dòng)學(xué)生的內因，激勵學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒�共同�?chuàng )造的場(chǎng)所。幫助學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，構建平等、和諧、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，是在新課改下讓學(xué)生主動(dòng)參與的重要因素。教師在課堂教學(xué)中起主導作用，是組織者、點(diǎn)撥者，因此學(xué)生的參與意識與教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養有著(zhù)直接的關(guān)系�，F在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，相反，應是一個(gè)明智的輔導員，在不同的時(shí)間情況下扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者，也可以是顧問(wèn)和朋友。

　　在學(xué)生的潛意識里，課堂教學(xué)是教師的活動(dòng)，學(xué)生把自己放在被動(dòng)、從屬的地位，教師要求如何做，學(xué)生就如何做，沒(méi)有自己的思想和認識，沒(méi)有自己獨立的觀(guān)點(diǎn)。如何糾正和轉變學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的心態(tài)，是喚起學(xué)生參與教學(xué)的關(guān)鍵，使其正確認識自己在課堂教學(xué)中的價(jià)值。作為教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生不僅是知識的承載體，更是知識的開(kāi)發(fā)體。因此，教師要抓住學(xué)生的心理，打消他們的顧慮，對積極發(fā)表個(gè)人看法的學(xué)生給予充分肯定，不以對錯評價(jià)學(xué)生，只要能發(fā)表自己的見(jiàn)解就值得欣賞和鼓勵，讓學(xué)生感受到參與的自豪感和成就感，明白參與是自我價(jià)值的體現、是對自我價(jià)值的肯定。要讓學(xué)生敢于面對現實(shí)中的自我，勇敢地挑戰自我，在鍛煉中成長(cháng)起來(lái)。良好的學(xué)習習慣、積極向上的學(xué)習意識、優(yōu)良的學(xué)習品質(zhì)將使學(xué)生一生受益。

　　在具體策略的安排上，首先通過(guò)策略指導，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理策略、思維方式、學(xué)習技能和學(xué)習策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)推動(dòng)學(xué)習。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統一的活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的矛盾決定了“教”要有法、“教”必得法，“學(xué)”才有路，“學(xué)”才有效，否則學(xué)生只會(huì )效仿例題，只會(huì )一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何“學(xué)”，不能忽視更不能代替學(xué)生的思維�？赏ㄟ^(guò)設計適當的教學(xué)程序，引導學(xué)生從中悟出一定的策略。例如：學(xué)生學(xué)會(huì )一個(gè)內容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結，讓學(xué)生相互交流，鼓勵并指導學(xué)生結合自己的實(shí)際情況，總結出個(gè)人行之有效的學(xué)習策略，對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思。學(xué)生可以適當調整自己的學(xué)習行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。其次，教師要以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數學(xué)課堂上師生之間應該建立親和的對話(huà)平臺，溝通對話(huà)渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的理由都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對面地交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)地給以贊同表?yè)P或指正他們的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生在我們的數學(xué)課堂上不應該僅僅是學(xué)習活動(dòng)的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì )獨立深思。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：學(xué)習知識要善于深思、深思、再深思。首先在深思的過(guò)程中教師可以適時(shí)地給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦、如何去深思，但不是在教師的思維圈子中順著(zhù)教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨立深思的習慣和能力，就會(huì )妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在新舊知識的聯(lián)結處想，在知識的疑難處想。這樣，每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng )的目的，從而推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

　　在數學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，就會(huì )以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會(huì )以主人的身份與教師——他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的理由，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先設計對哪些應作必要的啟發(fā)指導、哪些應由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學(xué)生看到的事物不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(cháng)處。學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到了發(fā)展。這樣，同學(xué)之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)，形成了交互的思維網(wǎng)絡(luò )，對理由的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng )造力的有效策略，關(guān)鍵是通過(guò)交流和討論發(fā)言后知道自己思維過(guò)程中的不足之處以及自己理解、認識理由的缺陷，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。

　　古語(yǔ)說(shuō)：授人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必定趨勢。只有充分調動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著(zhù)力構建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。

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