以人為本的高校教育管理論文
一、引言
高校是人才的培養基地，為社會(huì )實(shí)踐培養了眾多的人才，但是要做好高校人才培養工作必須要求高校能夠從多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行綜合管理，即所說(shuō)的高校教育管理[1]。以人為本理念強調人的重要性，在高校教育管理中，以人為本理念的提出指的是以學(xué)生的發(fā)展為根本，從學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題的思考和解決的新型教育管理理念，其對于提高高校教育管理效率和質(zhì)量有著(zhù)重要的意義。
一、當前高校教育管理中出現的問(wèn)題
就目前我國高校教育管理現狀來(lái)看，其中出現了不少問(wèn)題：首先，高校在進(jìn)行教育管理時(shí)忽略了學(xué)生的主體性地位。教育管理的目的是能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是受傳統教育思想和管理思想的影響，不少高校的教師在這方面產(chǎn)生了錯誤的認識。教師對學(xué)生的教育管理主張的出發(fā)點(diǎn)是教育和管理，而不是學(xué)生的發(fā)展[2]。教師在教育管理中占據絕對主導和主體地位，學(xué)生的意見(jiàn)和建議不在教師教育管理的考慮范圍內，這嚴重影響了學(xué)生主動(dòng)性和主體性作用的發(fā)揮，從而限制了教育管理的效果；其次，教育管理的方式較為枯燥、單一，沒(méi)有認識到學(xué)生主動(dòng)性思考的作用，過(guò)于強調知識的灌輸，導致學(xué)生在主動(dòng)思考、分析、理解以及綜合能力等方面的培養受到了制約，不利于促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展；最后，沒(méi)有認識到學(xué)生全面發(fā)展的具體含義。全面發(fā)展不僅包括知識的掌握，還包含技能和情感態(tài)度的培養[3]。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中不僅要教會(huì )學(xué)生必要的知識，還要幫助提高學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，培養學(xué)生健康的人格發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力、思維能力等各方面的發(fā)展。很顯然，在這些方面，高校教師還沒(méi)有完全做到。
二、以人為本的教育管理策略探析
�。ㄒ唬┲匾晫W(xué)生的主體性和主觀(guān)能動(dòng)性
學(xué)生是學(xué)習的主體，更是教育管理活動(dòng)的主體，以人為本的高校教育管理理念要求高校教師在對學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)能夠從學(xué)生的主體性地位出發(fā)，尊重學(xué)生并關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)。因此，高校教師在日常教育管理中應該要盡量實(shí)現學(xué)生的自主管理和自主教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀(guān)能動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習步伐的制訂、自我學(xué)習檢驗和自我成長(cháng)。當然，以人為本的教育管理并不代表教師完全放松，讓學(xué)生“自生自滅”[4]。教師在教育管理中依然占據重要的主導地位，但是在教育管理中起到的是輔導和引導的作用。教師需要對學(xué)生進(jìn)行密切的觀(guān)察，發(fā)現學(xué)生遇到真正難以解決的問(wèn)題時(shí)再對學(xué)生進(jìn)行必要的引導。例如，當學(xué)生在學(xué)習中遇到問(wèn)題時(shí)，教師首先可以指導學(xué)生自己查閱有關(guān)資料進(jìn)行問(wèn)題的解決。學(xué)生查閱資料之后還沒(méi)有獲得完全的答案時(shí)，教師再幫助學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和分析，最后再對不懂的問(wèn)題進(jìn)行正面的引導。當然，這個(gè)過(guò)程中，教師不能打擊學(xué)生的自信，而是要對學(xué)生進(jìn)行積極的肯定和鼓勵，并且應該只給學(xué)生提供方向，不為學(xué)生提供具體的解決問(wèn)題思路，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)重要的意義。
�。ǘ┲匾晫W(xué)生的個(gè)體差異性
學(xué)生與學(xué)生之前是具有差異性的，如在智力發(fā)展上、能力上以及思維方式上等，具有不同特征的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )遇到不同的問(wèn)題，因此，教師應該轉變視角，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。例如，對于學(xué)習比較被動(dòng)的學(xué)生，教師需要通過(guò)口頭語(yǔ)言的激勵、經(jīng)常檢查或者與學(xué)生交流等方式，觀(guān)察學(xué)生的自我教育和管理效果[5]。而對于學(xué)習比較積極、性格活潑的學(xué)生，教師則可以給予其更多的自由空間，不定期對其進(jìn)行自我教育和管理結果的檢測。
�。ㄈ┲匾晫W(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展
教育管理的目的是實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展，不少高校教師卻對此有所誤解，認為學(xué)生的全面發(fā)展就是學(xué)生的成績(jì)發(fā)展、考級發(fā)展，因此，沒(méi)有認識到學(xué)生在思想、心理等方面的發(fā)展。這一點(diǎn)是以人為本高校教育管理中需要特別注意的問(wèn)題。高校教師在教育管理中需要認識到，高校不僅是知識傳承的場(chǎng)所，也是文化和思想傳承的基地，因此，對學(xué)生的教育管理應該也要從學(xué)生的思想和文化認識方面著(zhù)手，增強學(xué)生的人文意識，促進(jìn)學(xué)生在人文意識方面以及其他能力方面的共同發(fā)展。
三、結語(yǔ)
綜上所述，以人為本的高校教育管理要求教師能夠堅持學(xué)生在教育管理中的主體性地位，為了學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行努力。但是從當前我國高校教育管理的現狀來(lái)看，教師的學(xué)生主體意識并不高，要求能夠轉變高校教師的思想觀(guān)念和教育管理方式，促進(jìn)高校大學(xué)生在各個(gè)方面的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]單小芳.高校教育管理中“以人為本”理念的融合與滲透[J].繼續教育研究，2017（3）：104-106.
[2]劉暢.“以人為本”的高校教育教學(xué)管理模式的構建[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015（12）：12-13.
[3]袁亞敏.“以人為本”理念滲透到高校教育管理的實(shí)踐[J].職業(yè)教育（下旬刊），2014（5）：17-19.
[4]寧江.“以人為本”理念在高校教育管理中的具體實(shí)施探討[J].當代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（6）：68.
[5]聶玉風(fēng).以人為本高校教育管理模式的價(jià)值及應用措施[J].教育教學(xué)論壇，2016（38）：20-21.
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