高校教育改革與高校學(xué)生管理制度論文
培養高職院校學(xué)生的自主創(chuàng )新意識是當前高職院校教育的重點(diǎn)話(huà)題。當前的高職院校的學(xué)生管理體制仍舊沿襲的是以往的中專(zhuān)管理的模式，這種管理模式已然不再適合當前新形勢中的管理需要了。
近年來(lái)的高職院校體制的改革與擴招是當前教育領(lǐng)域的重要改革課題，此前學(xué)校中的教育管理往往是單一的行政管理模式，并不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于特色化的辦學(xué)。
而且傳統的教學(xué)模式很難適應當前發(fā)展，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。當前的高職院校中的學(xué)生一般都是獨生子女，個(gè)性明顯，束縛式的發(fā)展難以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要。
自上世紀八十年代以來(lái)，很多學(xué)校借鑒了先進(jìn)的國外發(fā)展經(jīng)驗，從自身的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，效果良好。在未來(lái)高等院校的評估中，高校的教學(xué)引發(fā)了很大的反響，這促使了很多學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行自我審視，不斷加強教育，提升教學(xué)質(zhì)量。
一、當前高職院校管理中的問(wèn)題
（一）學(xué)生的管理效率不高
當前，學(xué)校的管理人員在管理中的時(shí)間越來(lái)越多，但是更多的重點(diǎn)放在“管”上，而沒(méi)有“理”，多半的學(xué)生對于老師是填鴨式的服從。填鴨式教育模式源于蘇聯(lián)，曾在中國沿用多年，這種模式往往是以教師為主導，學(xué)生只被動(dòng)的學(xué)習。
因此學(xué)生的情緒很難調動(dòng)，學(xué)習的效率也不高，有時(shí)候甚至會(huì )有抵觸心理。這種填鴨式的教育忽視了學(xué)生的獨立思考能力以及創(chuàng )新發(fā)展，使得學(xué)生在面對不熟悉的狀況時(shí)往往會(huì )無(wú)所適從。
此外，學(xué)生在填鴨式的模式中只能按照老師既定的教學(xué)目標被動(dòng)的學(xué)習，也無(wú)法選擇適合自己的教程。這種模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新思維以及想象力，在當前新型化的教學(xué)中阻礙了學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。
（二）忽略學(xué)生的主動(dòng)管理
當前的高職院校管理中專(zhuān)門(mén)的學(xué)生處，對學(xué)生和輔導員的管理可謂方方面面，林林總總，但是卻忽視了對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化與主動(dòng)化管理。在高職院校學(xué)習的時(shí)候，學(xué)生在知識的接受以及心理的發(fā)展中往往與學(xué)校設想的相互背離。只有當學(xué)校的管理能與學(xué)生的心理發(fā)展和接受知識的能力相匹配時(shí)，才能教學(xué)相長(cháng)，良性循環(huán)下去。因此，提升管理者的管理機制和管理者的管理水平迫在眉睫，只有能讓學(xué)生成長(cháng)的管理才是好的管理。
二、如何進(jìn)行高職院校學(xué)生管理的創(chuàng )新
（一）培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力
在市場(chǎng)化的環(huán)境中，傳統的高校管理是以學(xué)生畢業(yè)為主導，并且設立了很多相應的條件，通過(guò)外在施壓獲得知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此外，每位任課老師教的課程比較多，時(shí)間比較緊張，學(xué)生比較難和老師進(jìn)行深入的溝通。這種重管理輕培養的觀(guān)念滋生了相關(guān)的問(wèn)題，影響了學(xué)生的發(fā)展。此外制度化的管理缺乏人性化，使得學(xué)生缺乏自覺(jué)的維護制度。當前高校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習的動(dòng)力，這需要我們及時(shí)總結學(xué)生的管理經(jīng)驗，集中培養目標。
當前學(xué)生的培養目標主要包括培養職業(yè)化的素養、塑造專(zhuān)業(yè)技能、建立終身學(xué)習的意識。職業(yè)化在當前的市場(chǎng)競爭中缺乏目的性與持久性，這給學(xué)生的管理帶來(lái)了巨大的成本損耗。職業(yè)化的行為培養貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習，通過(guò)學(xué)生管理為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的成長(cháng)環(huán)境，能夠實(shí)現自我成長(cháng)，培養個(gè)人能力。在當前越來(lái)越細的社會(huì )化分工中，求職難度增加、競爭激烈，通過(guò)實(shí)踐訓練能夠提升學(xué)生的自主能力。此外，學(xué)生終身意識的培養需要重視培養學(xué)習的持久力。在學(xué)生的學(xué)習中，需要建立終身學(xué)習的意識，通過(guò)正確的引導認識到學(xué)習的精髓。
（二）構建學(xué)生的企業(yè)管理下的自主能力
在班級的管理模式構建中，需要建立一套比較有效的管理考核規范，構建結合日�？记�、團體協(xié)助以及任務(wù)考評的指標體系。其中日�？记诎▽W(xué)生的自習出勤率、上課的出勤率、班級活動(dòng)的參與度、有無(wú)曠課現象等等。任務(wù)過(guò)程考評包括學(xué)生的學(xué)習任務(wù)以及活動(dòng)任務(wù)，比如學(xué)習的質(zhì)量、班級文體活動(dòng)的參與度。學(xué)習考評包括能否按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)，有無(wú)反饋與總結。
每周、每月紀律委員將團隊成員的一些成績(jì)匯總搜集，然后按照一定的比例算出總成績(jì)，然后將考評結果每月做一次總結。在班級量化的管理中主要運用的是企業(yè)的管理模式，而高職院校的管理還應當與企業(yè)的管理有一定的差別，結合高校學(xué)生的發(fā)展需要，結合當前的管理，促進(jìn)數據發(fā)揮評價(jià)的作用，引導學(xué)生的自我意識。
（三）在創(chuàng )新模式下的學(xué)生應用評估
高職院校的學(xué)生管理模式中需要提升學(xué)生的職業(yè)化素養，培養學(xué)生參與管理的積極性。從客觀(guān)角度分析，學(xué)生的管理包括體制性、家庭、個(gè)性方面的因素。其中高職院校的管理仍需要遵循行政方面的要求，同時(shí)尊重學(xué)生的差異化，做好充分的心理準備。在學(xué)生的管理中，管理的對象是人，每一個(gè)學(xué)生都是個(gè)性的，這在模式的使用中需要結合實(shí)際情況，不斷革新、發(fā)展。
從主觀(guān)角度分析，創(chuàng )新模式下的發(fā)展與學(xué)生的自身理解息息相關(guān)，比如創(chuàng )新模式的內容超越了高職學(xué)生的理解，當前的學(xué)生管理模式仍然處于過(guò)渡階段，在基礎教育中尚未有足夠的發(fā)展期。此外，高職院校的學(xué)時(shí)不長(cháng)，對于個(gè)體的適應能力在增強，創(chuàng )新模式能否有效實(shí)施與學(xué)生的參與度息息相關(guān)。
當前高職院校學(xué)生的主力軍是95后，他們身上有年輕人固有的一種反叛性的特質(zhì)，對于自身的想法非常執著(zhù)。95后的學(xué)生卻大對于生活的認知，在自我判斷有著(zhù)一定的成見(jiàn)，對于實(shí)踐活動(dòng)意愿強烈。此外，在高職院校不斷涌入新生力量后，傳統的授課模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代化需要了，這就需要不斷變革，解決學(xué)生發(fā)展中的問(wèn)題。
高職院校管理中應當樹(shù)立終身教育的目標，幫助學(xué)生提升管理能力以及學(xué)習動(dòng)力，在學(xué)生管理中不斷解決現實(shí)問(wèn)題。在未來(lái)的高職院校管理證需要盡量多培養專(zhuān)業(yè)性的人才，轉變傳統的教學(xué)理念，以多樣化的管理手段不斷創(chuàng )新，提高學(xué)生的管理能力。
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