淺談教育過(guò)程中幼兒學(xué)習動(dòng)機規律的運用論文
摘要：
從人們開(kāi)始對幼兒教育給予了充分關(guān)注以來(lái)，無(wú)論是國外還是國內，眾多教育工作者與心理學(xué)工作者便開(kāi)始了大量的關(guān)于幼兒學(xué)習規律的探索與實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教育教學(xué)理論被發(fā)掘并被快速地運用于幼兒的實(shí)際學(xué)習過(guò)程之中。筆者認為對于不同的幼兒教育教學(xué)理論的運用需要基于最基礎的幼兒學(xué)習規律，這樣才能夠萬(wàn)變不離其宗，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習活動(dòng)的健康、穩定的進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：教育過(guò)程 幼兒學(xué)習 規律運用
從人們開(kāi)始對幼兒教育給予了充分關(guān)注以來(lái)，無(wú)論是國外還是國內，眾多教育工作者與心理學(xué)工作者便開(kāi)始了大量的關(guān)于幼兒學(xué)習規律的探索與實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教育教學(xué)理論被發(fā)掘并被快速的運用于幼兒的實(shí)際學(xué)習過(guò)程之中。但是，由于不同的學(xué)者對于教育教學(xué)理論的研究的側重點(diǎn)不同、知識經(jīng)驗的積累不同、在調查取樣之中由于不同的地區、不同國家的幼兒具有的特征不同等等諸多因素的影響，使得同一個(gè)教育教學(xué)理論并不同完全從一個(gè)國家移植到另一個(gè)國家，從一個(gè)地區推廣到另一個(gè)地區。于是，筆者認為對于不同的幼兒教育教學(xué)理論的運用需要基于最基礎的幼兒學(xué)習規律，這樣才能夠萬(wàn)變不離其宗，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習活動(dòng)的健康、穩定的進(jìn)行。
1、幼兒學(xué)習應當在教師的指導下率性而為。
所謂的“率性而為”即是指在幼兒的學(xué)習過(guò)程之中，應當學(xué)習兒童喜歡與熱愛(ài)學(xué)習的知識與技能，按照兒童天然的性情從事學(xué)習活動(dòng)，同時(shí)在整個(gè)幼兒學(xué)習過(guò)程之中能夠體現出兒童自身的真實(shí)性情，而不能夠對于天性有過(guò)多的壓抑，在此過(guò)程之中則能夠更好的發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)，提高幼兒學(xué)習的自主性與能動(dòng)性。但是，由于幼兒學(xué)習具有一定的試誤性與盲目性，以及知識經(jīng)驗積累的不足等問(wèn)題，使得在此過(guò)程之中需要幼兒教師進(jìn)行有意識、有目的地進(jìn)行指導。
作為幼兒教師應當注意的一點(diǎn)是，在指導過(guò)程之中要注意對幼兒身心發(fā)展尊重與幼兒主體性發(fā)揮起到促進(jìn)作用，而不是武斷地認為幼兒應當對于某些事物做出應有的判斷。幼兒畢竟不同于成人，其無(wú)論是生理還是心理上的發(fā)育均未達到成人的水平，因此，幼兒教師應當充當幼兒心靈的保護者與知識技能的傳授者。筆者認為，在高質(zhì)量的幼兒教師指導下的幼兒率性而為的學(xué)習，將會(huì )使幼兒的學(xué)習主動(dòng)性、有效性更上一層樓。
2、注重與加強幼兒課堂學(xué)習動(dòng)機的培養。
對于教育工作者與心理學(xué)工作者而言，他們較為側重于對幼兒課堂學(xué)習動(dòng)機的培養的研究。因為通俗一點(diǎn)的講，家長(cháng)、教師不可能跟學(xué)生一輩子，不可能一直對其進(jìn)行耳提面命的指導。同時(shí)，由于幼兒發(fā)展正處于習慣的養成的重要階段之一，幼兒學(xué)習習慣的養成無(wú)論對于幼兒未來(lái)成長(cháng)，還是對于幼兒未來(lái)從事的職業(yè)來(lái)說(shuō)，都具有著(zhù)重要的意義。據美國著(zhù)名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習動(dòng)機主要是由認知的內驅力、自我提升的內驅力和附屬的內驅力構成的。
要注重與加強幼兒課堂學(xué)習動(dòng)機的培養，筆者認為應當從以上三個(gè)方面入手。
第一，認知內驅力是指向學(xué)習任務(wù)的動(dòng)機，也就是向理解知識、解決問(wèn)題的欲望。這種內驅力多半是從好聽(tīng)的傾向與探索、領(lǐng)會(huì )以及就會(huì )環(huán)境等相關(guān)心理素質(zhì)中派生出來(lái)的。這種內驅力的培養，需要使學(xué)生的達到某種任務(wù)，進(jìn)而使其獲得動(dòng)機獎勵，進(jìn)而促進(jìn)其認知內驅力的增強。但是，筆者在實(shí)際工作過(guò)程之中發(fā)現，對于認知內驅力的獲得過(guò)程，不應當使幼兒過(guò)于容易的獲得，否則其認知內驅力增強的范圍較小，不利于幼兒進(jìn)一步的發(fā)展，還有可能使幼兒產(chǎn)生驕傲等不良情緒與情感。在具體認知內驅力的培養過(guò)程之中，應當采用“跳一跳摘桃子”的思路，即要使幼兒“跳”才能夠摘到“桃子”，并且能夠通過(guò)努力摘到“桃子”，即使幼兒在得到某項知識與技能時(shí)不能夠過(guò)于容易，但又不能夠過(guò)難。
第二，自我提升的內驅力，是指“因自己的勝任能力或工作能力而贏(yíng)得相應地位的需要�！奔醋晕姨嵘膬闰屃κ且环N源于外部的動(dòng)機。在具體的幼兒教學(xué)過(guò)程之中，需要加強幼兒自我提升的內驅力的培養。具體措施是使幼兒在學(xué)習過(guò)程之中，在自己能力之內達到與實(shí)際年齡相符合的學(xué)業(yè)上的最大可能的造詣，同時(shí)，促進(jìn)幼兒在這一成就的基礎之上，將自己的興趣、愛(ài)好、行為指向未來(lái)的研究方向與職業(yè)方向。在學(xué)習過(guò)程之中，加強幼兒自我提升內驅力的培養，對于減少幼兒學(xué)習的盲目性與早期培養兒童的相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的興趣與愛(ài)好方面具有著(zhù)重要意義。筆者認為值得作為幼兒教育工作者們去深入研究與思考。
第三，在幼兒學(xué)習過(guò)程之中發(fā)揮附屬內驅力的作用。所謂“附屬內驅力”是指，學(xué)生（本文之中指幼兒）為了獲得家長(cháng)、老師等的贊許而努力學(xué)習，進(jìn)而促進(jìn)自身發(fā)展的需要。也屬于典型的外在動(dòng)機。筆者在工作過(guò)程之中發(fā)現，幼兒階段附屬內驅力的作用與其他年齡階段的學(xué)生相比較，對于學(xué)生的學(xué)習具有著(zhù)更好的促進(jìn)作用。在幼兒發(fā)展過(guò)程之中，在此年齡階段，對于教師具有著(zhù)“崇拜”之情。同時(shí)，也希望教師與家長(cháng)能夠對于其所獲得的成果加以贊許與表?yè)P。但是，需要我們注意的是，如果在此階段對于附屬內驅力的運用不當，將直接影響到幼兒日后對于社會(huì )公平、公正的看法。作為幼兒教育工作者，需要對自己的行為負責，因為自己的一言一行都對于幼兒來(lái)說(shuō)具有著(zhù)重要的影響，這種影響甚至直接影響到幼兒的一生。
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