幼兒教師教育論文
教育學(xué)術(shù)論文是以教育為研究對象的理論文章。教育論文是學(xué)術(shù)論文的一種。撰寫(xiě)教育論文，積極參與教育研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗，不僅有助于先進(jìn)的教學(xué)思想的傳播，新的教學(xué)方法的推廣和普及。教育論文的研究成果，可供教育界同仁分享、借鑒，共同探討，從而提高教學(xué)質(zhì)量，而且也有助于教育工作者自身教育理論水平和教學(xué)能力的提高。教育學(xué)術(shù)論文是學(xué)術(shù)論文的一種。
幼兒教師教育論文1
摘 要：幼兒教師職業(yè)活動(dòng)對象及工作性質(zhì)決定了她需要具有與其他類(lèi)型教師不同的教育技能，提高幼師教育技能，對促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是十分必要的。
關(guān)鍵詞：幼兒教師;教育技能
幼兒教師是幼兒教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育中最主要、最直接的創(chuàng )造者。而幼兒教師的教育技能又被認為是教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專(zhuān)業(yè)能力。
教師的教育技能決定著(zhù)教育的質(zhì)量，在深化幼兒教育改革的實(shí)踐中，對幼兒教師技能的要求越來(lái)越高。
一、教育技能考核的內容
從社會(huì )發(fā)展對幼教師資的新要求出發(fā)，考慮個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，結合教育技能自身的性質(zhì)特點(diǎn)，幼師教育技能分為一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個(gè)方面。
一般教育技能是指教師指導幼兒活動(dòng)所必備的彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)、算、操練、觀(guān)察、護理和制作能力等。
基本教育技能是指教育活動(dòng)實(shí)施階段教師行為的基本要素，包括活動(dòng)的導入技能、講解技能、提問(wèn)技能、強化技能、銜接技能、媒體運用技能和結束技能等。
綜合教育技能是協(xié)調運用各種基本技能的教育行為，包括教育活動(dòng)的整體設計技能、教育活動(dòng)的組織管理技能、溝通與應變技能、分析與評價(jià)技能、家長(cháng)工作與人際交往技能、改革創(chuàng )新能力等。
二、教育技能考核的原則
1.統一性和靈活性相結合。根據學(xué)生的天賦差異和個(gè)性特點(diǎn)，把技能分為必考技能和選考技能兩類(lèi)。必考技能是學(xué)生必須掌握的技能，要全部考核;選考技能由學(xué)生根據課程設置和自己的愛(ài)好，任意從中選擇三項。另外，參加考核者從入校的第二學(xué)期起，就可以根據自身情況，選報考核項目，參與每學(xué)年下學(xué)期的考核。在畢業(yè)前夕必須累計通過(guò)規定數量的技能考核內容，方能畢業(yè)。
2.系統性和多樣性相結合。為保證基本功考核要求的分類(lèi)落實(shí)，我�；旧献裱税茨昙�、分階段、分類(lèi)別層層考核，循序漸進(jìn)，逐步提高的系統性原則。
三、教育技能訓練的策略
教育技能需要反復訓練才能獲得，考核只是手段，訓練提高才是目的。因此我們更注重訓練的過(guò)程。
1.明確訓練目標。組織具有相應特長(cháng)的教師著(zhù)重研究教育技能的分類(lèi)，制定各項技能的達標水準和考核方式，編寫(xiě)出技能訓練大綱和教材，對每一技能的含義、目的、類(lèi)型及運用要求做出明確的界定和分析，使學(xué)生有明確的訓練目標。
2.局部練習和整體練習有機結合。每個(gè)單項技能又是由若干要素(如類(lèi)型、方法、技巧等)構成的，我們采取對各要素進(jìn)行局部練習，再結合進(jìn)行整體訓練的方式。例如：將提問(wèn)訓練程度設計為：首先，訓練提問(wèn)的數量，即單位時(shí)間內提問(wèn)的個(gè)數及其分布;其次，練習提問(wèn)的流暢度，即把握提問(wèn)的節奏、時(shí)機和自然度;然后，訓練提問(wèn)的技巧，即如何設問(wèn)誘發(fā)幼兒觀(guān)察、回憶、比較、判斷、分析、理解、綜合、應用和評價(jià);最后，整體練習，即結合幼兒園某個(gè)具體教材，設計并演示教學(xué)提問(wèn)片段，考察該項技能運用的科學(xué)性。
3.感知、模擬、反饋訓練相融合。首先，提供音像示范或現場(chǎng)示范讓學(xué)生觀(guān)摩，開(kāi)闊學(xué)生的視野，對促進(jìn)學(xué)生獲取新的教育思想、創(chuàng )造新的教育方法很有幫助。其次，鼓勵學(xué)生結合教材，針對某項技能的應用，進(jìn)行活動(dòng)片斷設計，并進(jìn)入特定情景進(jìn)行模擬演示，體驗教師角色，掌握教育技能。再次，利用音像反饋，使學(xué)生通過(guò)音像記錄直接、清晰地觀(guān)察體驗自己的教育行為，然后進(jìn)行討論反饋，提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。
4.專(zhuān)項技能訓練與相關(guān)課程相配合。學(xué)生高質(zhì)量地掌握各層次的教育技能是一項復雜的系統工程，學(xué)校設置的各類(lèi)必修課程既要各司其職，又要協(xié)同配合，其中，文化基礎課程和藝術(shù)課程是一般教育技能訓練的基礎，專(zhuān)業(yè)課程是綜合教育技能訓練的基礎。強調各科教學(xué)必須根據學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定每學(xué)年、每學(xué)期和每單元技能訓練的重點(diǎn)及要求，加強課內的教學(xué)指導，同時(shí)又注重與選修課、課外活動(dòng)和教育實(shí)踐密切配合，統籌安排，以保證訓練的高效率。
5.模擬訓練與下園實(shí)踐相結合。一般教育技能和基本教育技能的訓練，多采用模擬訓練的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)扮演“教師”角色，把自己對某項技能的理解用行動(dòng)表現出來(lái)。
結語(yǔ)
教師的教育技能是提高教學(xué)活動(dòng)效率和效果的重要動(dòng)因之一，要促進(jìn)幼兒教師教育技能的提高，除了借助于一定的手段和方法，還需要嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，才能為幼兒教師教育技能的提高提供更行之有效的方法。
幼兒教師教育論文2
關(guān)鍵詞：幼兒教師；專(zhuān)業(yè)化；職前教育；入職教育；職后教育
一、完善幼兒教師的職前教育
加大對幼兒師資職前教育課程的改革力度，體現出幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化特征，不僅要拓展普通文化知識教育，還應增加教育見(jiàn)習和實(shí)習時(shí)間，為學(xué)生提供大量觀(guān)察幼兒、觀(guān)摩教育活動(dòng)，以及調查研究、改革實(shí)驗、社會(huì )咨詢(xún)、組織幼兒園教育活動(dòng)等教育實(shí)踐的機會(huì )。使課程既利于學(xué)生構建合理的知識結構，又能提高實(shí)際工作能力，為幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)奠定良好的基礎。
二、改革幼兒教師的在職培訓方式
1.以教師主動(dòng)學(xué)習為基點(diǎn)的參與式培訓
參與式培訓方式不同于以往的聽(tīng)講和觀(guān)摩式培訓，它要求培訓者和學(xué)習者共同承擔學(xué)習任務(wù)，共同承擔責任，在整個(gè)培訓過(guò)程中更加強調培訓者的學(xué)而不是教；它以小組研討為主要形式，為每位培訓者提供較多機會(huì )參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解；它以每個(gè)參與者原有的經(jīng)驗價(jià)值為基礎，并以這些經(jīng)驗為依托，引導他們進(jìn)行理論的概括和提高；更重要的是以實(shí)踐為核心，培訓者不僅要聽(tīng)教師說(shuō)，更要看教師做；不僅要給教師講道理，更要給教師支出可供選擇的、解決實(shí)際問(wèn)題的“高招”。
2.立足園本培訓
幼兒教師的培訓必須立足園本培訓，變無(wú)效的在職培訓為以幼兒教師為主體的有效培訓。除正規在職教育外，幼兒教師外出觀(guān)摩學(xué)習、聽(tīng)專(zhuān)家講座、參加培訓班等都是專(zhuān)業(yè)成長(cháng)必要的途徑，但這些都是一種短期行為。有時(shí)候，一期培訓要花費幾天時(shí)間，容易造成將一個(gè)完整的教育理念理解得支離破碎，甚至偏離其原有的軌道。而有的地區在職培訓缺乏成效，普遍的問(wèn)題是目標模糊，采用單向灌輸，理論與實(shí)踐脫節，無(wú)視教師的主體作用，內容重復，缺乏新意和針對性，不能滿(mǎn)足各層次幼兒教師對繼續教育的個(gè)性化需求。園本培訓能最大限度地調動(dòng)教師的主觀(guān)能動(dòng)性，是一種已被實(shí)踐證明的有效的幼兒教師在職培訓方式。
3.合理利用現代化培訓技術(shù)
促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)對于幼兒教師專(zhuān)業(yè)培養，無(wú)論我們是立足園本培訓或是采用什么樣的培訓方式，都必須引入現代化的培訓技術(shù)。例如，在歐美等發(fā)達國家教師工作中廣泛運用的微格法就是一種行之有效的現代化教育技術(shù)，在我國上海等地施行取得了良好的效果。該技術(shù)采用攝錄系統全面記錄受訓者在某時(shí)間內教育行為的全部細節，然后由教育專(zhuān)家與受訓者一起邊看錄像邊分析成敗得失，找出癥結所在并討論改進(jìn)方案，而后再進(jìn)行實(shí)錄與再分析，直到符合行為標準為止。這一現代化的教育培訓技術(shù)有效地調動(dòng)了受訓者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與大腦的綜合活動(dòng)，具有直觀(guān)、貼切、針對性強、理論與實(shí)踐密切結合、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，對于教師教育行為、能力的提高相當有效，應當在師資培訓中占有一席之地。
三、加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的體系
需加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教育專(zhuān)業(yè)成長(cháng)體系的步伐，著(zhù)重對幼兒教師職前教育與繼續教育課程的銜接進(jìn)行認真研究。我國幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)脫節，其主要原因是我國的師范教育具有終結式學(xué)歷教育特征，是一種職前預備育。與在職教育雙軌并行、互不相通。此做法已經(jīng)被證明不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。建議有關(guān)方面加快改進(jìn)幼兒師資培訓體系，組織有關(guān)人員對各級各類(lèi)的幼兒教師職前培訓課程與職后繼續教育課程的銜接進(jìn)行認真研究，使之一體化。即強調師范院校、普通高等學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼師培訓課程要與教師日后發(fā)展相聯(lián)系。這樣建立起職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)體系，為在職幼兒教師創(chuàng )造學(xué)歷提升和在職培訓等接受終生教育服務(wù)的機會(huì )，促進(jìn)幼兒教師全面協(xié)調地可持續發(fā)展。
參考文獻：
�。�1］提高我國幼兒師資素質(zhì)的研究課題組．提高幼兒教師素質(zhì)的研究與探索［m］.北京師范大學(xué)出版社，20xx-12.
幼兒教師教育論文3
幼兒教師應從幼兒時(shí)期抓起，對幼兒進(jìn)行創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養，充分開(kāi)發(fā)幼兒的潛力，以培養能擔當興國重任的創(chuàng )造型人才，實(shí)施學(xué)前創(chuàng )造教育對教師的要求。
一、創(chuàng )造性教育要求幼兒教師具有的能力
(一)科學(xué)研究的能力社會(huì )對幼教質(zhì)量的要求日益提高，要加快提高質(zhì)量的進(jìn)程，只有靠科學(xué)研究，形成科研促教學(xué)、教學(xué)促科研的良性循環(huán)，才能實(shí)現幼教質(zhì)量的迅速提高。
(二)現代教學(xué)技術(shù)的應用能力目前幼兒園教學(xué)正在打破口耳相傳的傳統，投影機、電腦和多媒體已經(jīng)在幼兒園廣泛運用。 這些設備的使用既可以在教學(xué)領(lǐng)域打破時(shí)間空間的限制，又可以使幼兒獲得生動(dòng)形象的多元信息，使教學(xué)達到多、快、好、省的效果。
(三)心理指導的能力提高教育質(zhì)量的重要前提之一，就是要實(shí)施個(gè)性化教育，使教育內容和方法適應幼兒的發(fā)展水平和心理需要，這就要求教師具備敏感地發(fā)現幼兒需要的能力與準確地觀(guān)察評價(jià)幼兒發(fā)展水平及存在問(wèn)題的能力。
(四)創(chuàng )新能力教師起的是模范帶頭的作用，所以，教師應千方百計提高自己的創(chuàng )新能力，形成創(chuàng )造性的人格特征，使自己成為創(chuàng )造型教師。
二、實(shí)現三個(gè)轉變由知識“傳遞型”向知識“創(chuàng )新型”轉變，由“一次性”學(xué)習向“終身化”學(xué)習轉變，由“教書(shū)匠”向“教育家”轉變。
三、做到三點(diǎn)要求第一，不斷學(xué)習，接受新知識、新觀(guān)點(diǎn)、新方法，博學(xué)多才，從不滿(mǎn)足，不自我封閉，不拘泥于前人的理論觀(guān)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，想前人未想之事，做前人未做之事。凡事不僅知道是什么，更應探究為什么，真正做到學(xué)高為師。第二，具有創(chuàng )造性的操作能力，應在寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、計算、獲取信息、處理問(wèn)題、實(shí)踐動(dòng)手等方面加強研究，進(jìn)行創(chuàng )新，從而給幼兒起到示范作用。第三，具有創(chuàng )造性人格或創(chuàng )新精神。 教師的創(chuàng )造性人格特征表現為：永不滿(mǎn)足的好奇心和求知欲，好懷疑、善質(zhì)疑的問(wèn)題意識，不迷信權威，不怕困難和挫折，勤奮刻苦鉆，強烈的事業(yè)心、進(jìn)取心，實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，超凡脫俗的非從眾心理，做事有恒心和毅力。 教師具備了這樣的素質(zhì)，滲透在教學(xué)過(guò)程中，將對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。
四、遵循五個(gè)原則
(一)知識與能力并舉，能力為本教師在教學(xué)中要注意知識的傳授和落實(shí)，更要加強能力的培養，教給學(xué)生學(xué)習、思考、分析和解決問(wèn)題的方法。
(二)探索性原則教師在教學(xué)中要注重激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，及時(shí)發(fā)現并積極保護幼兒的創(chuàng )新意識，引導幼兒對感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探討;鼓勵幼兒提出問(wèn)題，問(wèn)題往往是創(chuàng )造研究的起點(diǎn);不斷探索新的教學(xué)方法，培養幼兒自學(xué)研究的能力。
(三)個(gè)性化原則教師在教學(xué)中要根據幼兒個(gè)體差異因材施教。每個(gè)人的興趣、愛(ài)好、智力、意志品質(zhì)、知識水平、能力高低、創(chuàng )造個(gè)性、認知風(fēng)格等各不相同， 教師應善于發(fā)現每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，引導其發(fā)展，尊重幼兒的主體人格，給他們提供創(chuàng )新思維、創(chuàng )新才能發(fā)展的條件，科學(xué)塑造幼兒獨特的個(gè)性人格。
(四)動(dòng)態(tài)化原則要求教師用唯物辯證的方法，將靜與動(dòng)結合起來(lái)，教育幼兒用靜態(tài)的知識分析動(dòng)態(tài)的問(wèn)題。 一方面教師對幼兒做動(dòng)態(tài)分析，另一方面對幼兒所學(xué)的內容做動(dòng)態(tài)分析，樹(shù)立動(dòng)態(tài)觀(guān)念，不斷更新知識，研究新情況，采用新方法，解決新問(wèn)題，培養幼兒求異、求新的思維。
(五)實(shí)踐性原則在教學(xué)中， 教師應在講授理論的過(guò)程中，增強實(shí)踐的力度，引導幼兒動(dòng)腦又動(dòng)手，走出課堂，參加興趣小組、高科技實(shí)驗、參觀(guān)調查、模擬法庭、小小制作展示、辯論會(huì )、演講會(huì )，培養幼兒觀(guān)察問(wèn)題、處理信息、獲得新知識、明辨是非和靈活應變抵御腐蝕的能力，以便將來(lái)更好地適應社會(huì )�？傊�，創(chuàng )新教育正全方位地向當前的幼兒教育提出新的挑戰，培養和提高教師的創(chuàng )新素質(zhì)勢在必行!
幼兒教師職業(yè)道德教育再思考論文（精選6篇）
在平平淡淡的日常中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編為大家收集的幼兒教師職業(yè)道德教育再思考論文，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師職業(yè)道德教育再思考論文 篇1
美國著(zhù)名教育專(zhuān)家琳蓮·凱茨認為：“對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，必須重視建立道德規范的原因在于，幼教工作人員的權力、地位相對于服務(wù)對象更大。幼兒園教師服務(wù)的對象是一群稚嫩的幼兒。
幼兒幾乎無(wú)力改變或修正教師的行為，除非教師覺(jué)察并修正自身的不良行為�！庇捎诠ぷ鞯奶厥庑�，幼兒教師擁有比其他教育階段教師更大的權力，因此，幼兒教師的職業(yè)道德素質(zhì)也自然而然顯得更為重要。
筆者結合目前幼兒教師職業(yè)道德現狀，談?wù)勛约旱目捶ā?p> 一、目前幼兒教師職業(yè)道德方面存在的問(wèn)題
1.缺乏事業(yè)心和敬業(yè)精神
葉瀾教授在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書(shū)中，把教師分為三個(gè)層次。一是“生存型”，主要是從生計出發(fā)，站在功利的角度，以被動(dòng)和消極的眼光看待自己的職業(yè)，他們從事這一職業(yè)大多是出于無(wú)奈，因而感到困惑和痛苦。二是“享受型”，主要是從興趣出發(fā)，站在非功利的角度，抱著(zhù)對教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛(ài)來(lái)對待自己的職業(yè)，他們從事這一職業(yè)是因為自己喜歡，因而感到快樂(lè )和幸福。三是“發(fā)展型”，這是教師職業(yè)生活的理想境界，他們是正在創(chuàng )造和享受職業(yè)幸福的教師。顯然，第三個(gè)層次應是廣大幼兒教師努力追求的目標。顧明遠、檀傳寶主編的《2004：中國教育發(fā)展報告——變革中的教師與教師教育》一書(shū)中提到，目前我國有63.4%的學(xué)校和46.8%的教師認為，教師職業(yè)道德方面存在的最大問(wèn)題是事業(yè)心、進(jìn)取意識薄弱，缺乏為教育事業(yè)獻身的精神，表現為懶于看書(shū)學(xué)習，工作得過(guò)且過(guò)，不認真遵守勞動(dòng)紀律等。幼兒教師職業(yè)道德問(wèn)題自然也包含其中。
幼兒教師讀書(shū)筆記《教師如何撰寫(xiě)教育論文》
作為一名耕耘在幼教第一線(xiàn)11載的普通老師，有的更多的是教育教學(xué)經(jīng)驗，這些教學(xué)經(jīng)驗無(wú)疑成為了我撰寫(xiě)論文肥沃的土壤，憑借這些教育經(jīng)驗，我不斷的提升和凝練，嘗試著(zhù)寫(xiě)各種各樣的論文，這些論文都離不開(kāi)實(shí)踐。然而當一篇論文寫(xiě)完了以后，我常常被自己寫(xiě)的論文的固有模式限制，一篇論文雖然會(huì )反復的修改，但是修改的更多的往往是一些細節和一些詞句是否有矛盾，對于自己論文中真正存在的一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題把握不到位，這樣導致了一個(gè)嚴重的后果就是我的論文有量無(wú)質(zhì)，如何能夠撰寫(xiě)出一篇有質(zhì)，含金量比較高的論文呢，我想修改是關(guān)鍵。今天有幸閱讀了《教師如何寫(xiě)教育論文》一書(shū)，對第108頁(yè)“修改定稿”篇有了很深的理解。
“文章不厭百回改，一詩(shī)千改心始安”，正如魯迅先生說(shuō)的“好文章是改出來(lái)的。”修改是論文寫(xiě)作的重要環(huán)節，而我在寫(xiě)論文的時(shí)候缺乏的就是修改的環(huán)節，或者說(shuō)是自己根本不知道如何修改，一篇論文完成了以后，只會(huì )修改一些詞句，不能很好的抓住論文的核心問(wèn)題修改。
其實(shí)修改的方式有很多，修改的時(shí)候正確把握論文的結構是關(guān)鍵，那么如何修改論文的結構呢，通過(guò)學(xué)習，我得出三個(gè)方面的結論。
第一，層次是否清楚，思路是否通暢。一般可以先從大小標題之間的關(guān)系來(lái)看文章的思路和層次。如果論文不設小標題，則必須從內容去判斷。例如，文章在內容上是否符合“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的邏輯聯(lián)系;全文的布局、層次和段落的'安排是否有條理;層次的脈絡(luò )是否分明、順暢;各段的分論點(diǎn)是否明確、協(xié)調;對雜亂無(wú)章的闡述要疏理通順;刪去重復和矛盾的地方，補上缺少的部分，達到全文意思上連貫通暢。
幼兒教師師德教育論文范文
論文摘要：師德教育更是學(xué)校思想政治工作的核心。如何抓好師德建設工作是每所學(xué)校致力解決的一項重要課題，如何更好地對學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行師德教育，更是每個(gè)一線(xiàn)教師不容推卸的歷史責任。幼兒教師要不斷提高自身的政治修養、文化修養、身心修養，成為語(yǔ)言規范健康、舉止文明禮貌、作風(fēng)正派、以身作則、為人師表的楷模。幼兒教師還要不斷提升自身專(zhuān)業(yè)化水平，保證每個(gè)幼兒受到公平教育的權利，促進(jìn)每個(gè)幼兒身心健康全面發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師;師德;教育
中國古代大教育家孔子說(shuō)：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”“躬自厚而薄責于人!”;唐代文學(xué)家韓愈的《師說(shuō)》一文中，指出教師的三大任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”;葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育工作者的全部工作，就是為人師表。 ”這些論述都體現了對教師職業(yè)道德作用的重視。因此，我們必須重視師德教育，把師德教育放在學(xué)校德育工作的首位。
教師的行為規范是教師個(gè)人道德情操的反映，是教師師德建設的重要組成部分。新形勢下，幼教改革的新要求以及新型教師的自身要求都對幼兒教師的職業(yè)道德行為提出了更高的標準：幼兒教師不僅要依法執教，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)幼兒，勤于學(xué)習新知識，了解新信息，還要不斷更新理念、增強能力且具有高度責任感。幼兒教師要不斷提高自身的政治修養、文化修養、身心修養，成為語(yǔ)言規范健康、舉止文明禮貌、作風(fēng)正派、以身作則、為人師表的楷模。幼兒教師還要不斷提升自身專(zhuān)業(yè)化水平，保證每個(gè)幼兒受到公平教育的權利，促進(jìn)每個(gè)幼兒身心健康全面發(fā)展。作為培養幼兒教師航母的幼兒專(zhuān)科學(xué)校，必須有一支思想政治素質(zhì)高和業(yè)務(wù)素質(zhì)強的教師隊伍。而師德教育更是學(xué)校思想政治工作的核心。如何抓好師德建設工作是每所學(xué)校致力解決的一項重要課題， 如何更好地對學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行師德教育， 更是每個(gè)一線(xiàn)教師不容推卸的歷史責任。 多年的歷史、政治教學(xué)實(shí)踐，讓我在這方面有了一些體會(huì )。
教育碩士論文：幼兒教師在職培訓的制度和途徑創(chuàng )新研討
國家中長(cháng)期教育教育改革和發(fā)展規劃綱要(20102020年)第三章指出：學(xué)前教育對幼兒習慣養成、智力開(kāi)發(fā)和身心健康具有重要意義。
遵循幼兒身心發(fā)展規律，堅持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂(lè )健康成長(cháng)。
積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區普及學(xué)前三年教育。重視03歲嬰幼兒教育。
要實(shí)現以上的戰略目標和發(fā)展任務(wù)，提高幼兒園教師的職業(yè)素養是基本前提。眾所周知，幼兒教師在其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程中，在專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)精神等多個(gè)層面上與中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有所區別。除了加強幼兒師資的職前培養外，更要重視現有幼兒園教師的在職教育培訓工作。因此，探討幼兒教師在入職后的教育培訓I顯得尤為迫切。
1993年通過(guò)的《中華人民共和國教師法》第十一條明確規定：取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。 盡管?chē)乙恢辈扇「鞣N政策來(lái)促進(jìn)幼兒園教師的學(xué)歷提升，包括中等師范學(xué)校招生的變革，開(kāi)始招收五年制的高職大專(zhuān)學(xué)歷，但仍然在短期內難以改變幼兒園師資學(xué)歷水平不高的事實(shí)。在這樣的教育現實(shí)中，我們的教育行政管理部門(mén)和幼兒園也在積極地采取各種措施來(lái)提高幼兒園教師的師資水平，通過(guò)多種方式的在職教育培訓，有計劃的針對現有的師資進(jìn)行逐步提高。在多重政策的影響下，幼兒園在職教育培訓l得到了飛速的發(fā)展，但也存在一些問(wèn)題。
一、幼兒教師在職教育培訓存在的問(wèn)題
幼兒教師學(xué)前教育的論文
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養適合時(shí)代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養模式與發(fā)展路徑，尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。下面是小編收集整理的幼兒教師學(xué)前教育論文，希望對你有所幫助！
一、影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力提升的主要原因
幼師不僅在幼兒園擔任多學(xué)科的教育工作，還要擔負多種園內角色和職責，然而幼師尚有專(zhuān)業(yè)理論與技能不扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問(wèn)題，這與當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，尤其是通過(guò)中考入學(xué)的五年制學(xué)生培養方面存在的問(wèn)題是分不開(kāi)的。
一是在學(xué)生來(lái)源上，先天不足。主要表現兩個(gè)方面，第一，生源不合理。對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)要求大大不同于音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過(guò)文化課考試就能升入大學(xué)，無(wú)需經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)測試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何訓練，音樂(lè )基礎差，為學(xué)生技能的培養帶來(lái)很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實(shí)過(guò)程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源大量流失，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生基本上都是升學(xué)無(wú)望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標準，使招進(jìn)來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
二是在教師配備上，隊伍缺乏。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師在知識、能力和素質(zhì)結構方面還不能很好地適應當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)性較差。比如音樂(lè )聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教師可以擔任樂(lè )理視唱練耳課，打擊樂(lè )專(zhuān)業(yè)的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂(lè )欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養不強。目前，一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師主要來(lái)源于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識豐富，實(shí)踐能力相對較弱，沒(méi)有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗，甚至到幼兒園調研的次數都很少。因此，也很難站在培養幼兒園教師的角度來(lái)思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔的教學(xué)實(shí)踐中，仍按照培養音樂(lè )、舞蹈等專(zhuān)業(yè)人才的.方式來(lái)設計教學(xué)，來(lái)要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專(zhuān)學(xué)校升格后，繼任的教師角色調整不到位，仍然固守原來(lái)的教學(xué)模式，加之與幼教機構聯(lián)系少，得不到進(jìn)修的機會(huì )，幾乎沒(méi)有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓，因此他們傳授給學(xué)生的內容常與現代幼教辦學(xué)理念相脫節，達不到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養目標。
幼兒教師自我和諧狀況的調查與分析的教育理論論文
【論文關(guān)鍵詞】幼兒教師，自我和諧，心理健康
【論文摘要】長(cháng)期以來(lái)幼兒教師心理健康一直被社會(huì )所忽視。隨著(zhù)和諧社會(huì )的建設，幼兒教師的自我和諧狀況也應得到社會(huì )的關(guān)注。本研究通過(guò)隨機對河南三所幼兒園教師的自我和諧狀況進(jìn)行抽樣調查。結果表明，幼兒教師總體比較和諧，但也存在一些不和諧的心理健康問(wèn)題。
一、前言
自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一，與心理健康關(guān)系密切。自我和諧指的是自我內部的協(xié)調一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調。羅杰斯認為，自我是個(gè)體的現象領(lǐng)域中與自身有關(guān)的知覺(jué)與意義，個(gè)體有著(zhù)維持各種自我知覺(jué)間的一致性，以及協(xié)調自我與經(jīng)驗之間關(guān)系的機能，而且“個(gè)體所采取的行為大多數都與其自我觀(guān)念相一致”。如果各種自我知覺(jué)之間出現沖突或者個(gè)體體驗到自我與經(jīng)驗之間存在差距，個(gè)體就會(huì )感到一種不和諧的狀態(tài)。為了維持自我和諧統一，個(gè)體會(huì )采取各種各樣的防御反應，這樣為心理障礙的產(chǎn)生提供了可能�？梢�(jiàn)，羅杰斯認為，個(gè)體的自我和諧與心理健康有著(zhù)極為密切的關(guān)系，自我與經(jīng)驗的不和諧會(huì )直接影響人的心理健康，造成焦慮、抑郁等不良情緒的產(chǎn)生。
幼兒教師作為一個(gè)特殊的群體，其自我和諧狀況值得關(guān)注，因為幼兒教師在幼兒成長(cháng)與發(fā)展中具有特殊的地位與價(jià)值。本研究旨在關(guān)注幼兒教師自我和諧的狀況和特點(diǎn)，分析部分幼兒教師自我不和諧的成因，探究促進(jìn)幼兒教師自我和諧發(fā)展的對策。這不僅有利于教師心理健康工作的開(kāi)展，也有利于和諧社會(huì )的構建。
有關(guān)幼兒教師體育教育論文
1幼兒教師掌握體育運動(dòng)技術(shù)情況
幼兒作為一個(gè)特殊的群體,在獲得知識和經(jīng)驗的過(guò)程中都呈現其特殊的一面,主要是通過(guò)模仿別人來(lái)進(jìn)行學(xué)習和練習的。幼兒教師只有掌握和理解較多正確的體育運動(dòng)技術(shù),為幼兒學(xué)習和練習提供更多的模仿素材,才能更好從事從幼兒體育教育實(shí)踐活動(dòng),科學(xué)指導幼兒的身體活動(dòng)、技術(shù)練習和體育鍛煉,使幼兒的體適能得到科學(xué)全面的發(fā)展。表1調查統計顯示,鄭州市市幼兒園教師對游泳、武術(shù)、田徑、球類(lèi)項目掌握比較差分別為:(一般、差)97.9%,90.1%,85.9%,70.8%。說(shuō)明幼兒教師對幼兒園開(kāi)展較多的體育運動(dòng)項目并不真正了解,對運動(dòng)技術(shù)方面就知之更少。而體操掌握的情況較游泳、武術(shù)、田徑、球類(lèi)要好些,為46.9%;這表明體操類(lèi)項目在幼兒園開(kāi)展較為普遍,與幼兒年齡特征相適應,但幼兒教師對技術(shù)的理解和掌握也不夠理想,依然不能滿(mǎn)足幼兒體育教育活動(dòng)的需要�？偟膩�(lái)說(shuō),他們掌握的運動(dòng)技術(shù)遠遠不滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要。由于幼兒的認知水平較低,因此在幼兒園體育教育實(shí)踐中運用直觀(guān)性原則非常重要。教師正確、舒展、優(yōu)美的動(dòng)作示范,會(huì )使幼兒從視覺(jué)方面得到動(dòng)作美的感知;由此激發(fā)幼兒學(xué)習體育運動(dòng)技術(shù)的興趣,吸引幼兒主動(dòng)參與體育鍛煉活動(dòng)。在調查中許多教師表示,中專(zhuān)或大學(xué)時(shí)都是參加體育的某個(gè)項目的選修課,缺乏系統的體育知識技術(shù)訓練,他們掌握的體育運動(dòng)技術(shù)較粗糙和膚淺,嚴重地影響到他們的體育教育活動(dòng)的效果。
2幼兒教師掌握體育理論知識情況
時(shí)代的進(jìn)步讓教育處于一種面臨危機的反思教育之中，這種教育不是要形成新的教育理論，而是要檢討教育活動(dòng)本身的目的、性質(zhì)、價(jià)值和知識結構等。教師的立美教育就是在原來(lái)的借美育人的反思中而得出的“立教育自身之美”來(lái)育人，它是將教師的自身美和教育的美蘊含在教育系統內，由形式美走向實(shí)質(zhì)美，除了追求美學(xué)精神之外，在教育的過(guò)程中要糾正異化人性（或畸形教育），追求自由人生（即個(gè)性充分發(fā)展）。作為一名幼兒教師應從以下幾方面實(shí)施立美教育。
一、努力完善自我，有一定的美學(xué)素養
幼教的發(fā)展對幼兒教師提出了從能歌善舞型向科研型、專(zhuān)家型轉變的要求，以?xún)和癁橹黧w、教師為主導的教學(xué)活動(dòng)中，要詮釋教育活動(dòng)之美，作為教師必須自身具備美的素養，要有良好的審美素質(zhì)和思想意識。首先要有對美的人和事敏銳的觀(guān)察力，善于發(fā)現美。人們往往對大家共識的美容易發(fā)現，而對隱藏著(zhù)的美認識較難，電話(huà)《紅高粱》景點(diǎn)選取之地，是被張賢亮發(fā)現的，在遙遠的邊寨，有清朝駐守邊關(guān)的將士們的囤糧堆，連綿著(zhù)，在夕陽(yáng)的映照下，在一片荒漠中體現出一種令人震憾的美，他的發(fā)現使這里成為許多電影的拍攝點(diǎn)。其次，要有以自己的思想創(chuàng )造美，表現美的能力，沒(méi)有思想的美是不存在的。再次，要有對偽美的判斷能力，偽美的核心就是迎合，即功利主義，作為一名教師要有對美的得當的判斷，最后，必須在對美的判斷中逐步提升自己的藝術(shù)層次。在教育過(guò)程中實(shí)現真、善、美的統一，讓教學(xué)活動(dòng)之美呈現出一種能感染人的一種美。
幼兒教師家園共同教育研究論文
摘要：
《指南》提出3－6歲各年齡段兒童學(xué)習與發(fā)展目標和相應的教育建議，而家長(cháng)工作是幼兒園工作的重要組成部分。通過(guò)樹(shù)立溝通觀(guān)念掌握溝通技巧，對家長(cháng)進(jìn)行區分溝通，用真誠感動(dòng)家長(cháng)，發(fā)掘并肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，得到家長(cháng)的支持和理解。老師與家長(cháng)形成合力，實(shí)現家園共育。
關(guān)鍵詞：
方法區分，溝通真誠，肯定家園，共同教育
《3－6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》提出3－6歲各年齡階段的兒童發(fā)展與學(xué)習目標和想對應個(gè)階段兒童的教育規劃，然而做好家長(cháng)工作是幼兒園工作的重要組成部分。幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，幫助幼兒發(fā)展自我認識、學(xué)會(huì )自我控制、養成良好習慣、掌握一定的社會(huì )交往技巧為今后的學(xué)習成長(cháng)打下基礎，是對幼兒學(xué)前教育發(fā)展的目標。在新《幼兒園教育指導綱要》里面指出：家庭教育也是幼兒園教育重要的合伙人。應該本著(zhù)相互合作共同努力的原則，能夠得到家長(cháng)的理解、支持和家長(cháng)的主動(dòng)參與，來(lái)幫助提高幼兒的教育能力與成長(cháng)。上幼兒園是孩子從家里走向學(xué)校的一個(gè)過(guò)渡期，在此過(guò)度期間的教育除了老師的悉心教育外還需要家長(cháng)的支持配合，只有實(shí)現了家園共育才能使得幼教工作事半功倍。要得到幼兒家長(cháng)的支持與配合需要每一位老師做好與家長(cháng)的溝通工作，本人通過(guò)在日常幼教工作中的觀(guān)察總結，認為可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、溝通的觀(guān)念和技巧作為一名老師要重視與家長(cháng)的溝通并注重溝通技巧。
�。ㄒ唬┦紫热藷o(wú)完人，每個(gè)老師的教學(xué)方法都會(huì )有亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，要經(jīng)常觀(guān)察、學(xué)習對于在事情的處理問(wèn)題上，多多想別的做的好的老師是怎樣教育孩子，照顧孩子的，多主動(dòng)學(xué)習，達到優(yōu)秀的幼兒教育的目的。
幼兒教師與兩代家長(cháng)的有效溝通的教育論文
摘要：
家園合作中，教師除了與父輩家長(cháng)溝通，還要與祖輩家長(cháng)溝通。本文以臺州市育苗幼兒園黃老師和某位幼兒的兩代家長(cháng)為研究對象，研究教師與兩代家長(cháng)溝通情況，分析影響教師與兩代家長(cháng)溝通的因素，并提出建議，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
家園溝通；溝通障礙；有效溝通
1、問(wèn)題提出
幼兒期是人生最重要的時(shí)期，但是他們的身心還不成熟，需要成人對他們更多的關(guān)心和幫助。因此，為了孩子的發(fā)展，家長(cháng)必須和幼兒園相互溝通�！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力，”可見(jiàn)家園溝通的重要性被社會(huì )越來(lái)越重視。但是隨著(zhù)城市化進(jìn)程的加快，年輕一代肩負起成家立業(yè)的雙重壓力，他們往往沒(méi)有時(shí)間自己帶孩子，這導致一部分家庭的幼兒不得不隨其祖輩長(cháng)大。于是幼兒教師也面臨著(zhù)與兩代家長(cháng)溝通的問(wèn)題。本研究試圖通過(guò)對幼兒教師和祖輩父輩兩代之間的溝通言行進(jìn)行研究，從而提出有針對性的建議，以達到家園溝通有效性最大化的目的。
2、研究對象和方法
本研究的現場(chǎng)是臺州市育苗幼兒園小一班。研究對象是主班黃老師，和小一班某幼兒的祖輩、父輩家長(cháng)。黃老師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)歷，教齡四年；該幼兒以目的取樣的方式選出，這個(gè)幼兒的祖輩、父輩都參與幼兒教育，祖輩從小將孩子帶大，現在負責接送，晚上兩代家長(cháng)和孩子都住在一起，兩代家長(cháng)經(jīng)常與教師溝通。研究主要采用觀(guān)察法和訪(fǎng)談法。筆者自編觀(guān)察記錄表，記錄兩代家長(cháng)與教師溝通的言行，并加以整理；同時(shí)對教師和兩代家長(cháng)進(jìn)行訪(fǎng)談，分析影響兩代家長(cháng)與教師溝通的言行的因素。