教師教育教學(xué)論文15篇[優(yōu)]
在日常學(xué)習和工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編整理的教師教育教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
![教師教育教學(xué)論文15篇[優(yōu)]](https://p.9136.com/00/l/bdcccaa61_2.jpg)
教師教育教學(xué)論文1
摘要：結合一名剛入職的數學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，分析在數學(xué)教學(xué)中教師常見(jiàn)的一些不好習慣，并進(jìn)行較好的反思，希望可以對剛入職的教師提供很好的幫助。
關(guān)鍵詞：新教師 教學(xué)習慣 高中數學(xué)教學(xué)
作為今年剛入職的老師，通過(guò)幾個(gè)月的高一數學(xué)教學(xué)，我得到了一些很深的體會(huì )，其中主要是教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題。下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果，談一談在教學(xué)過(guò)程中一些不好的習慣，并進(jìn)行反思。
一、上課時(shí)直接進(jìn)去就上課，不喊“上課。起立”
反思：很多老師認為高中生都已經(jīng)接近成年人，感覺(jué)沒(méi)有必要向教小學(xué)生一樣去強調一些形式上的東西，其實(shí)就我自己的體會(huì )，上課之前行上課禮最大的作用倒不是提升學(xué)生尊敬師長(cháng)的意識，尊敬師長(cháng)需要在平時(shí)的教育中慢慢地滲透，而不是一些形式上的東西。我覺(jué)得它的最大作用在于給學(xué)生一種震撼，讓學(xué)生轉變下課休息時(shí)那種散漫的狀態(tài)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入上課的氛圍中，提高學(xué)生學(xué)習的效率。
二、不用課本上出現的數學(xué)符號
反思：就數學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，符號作為一種代號，用哪個(gè)符號對處理問(wèn)題并沒(méi)有太大的.不同。萊布尼茨說(shuō)過(guò)：“我們利用符號的目標就是用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達需要闡述的含義，而不至于產(chǎn)生邏輯上的混亂�！彼杂檬裁礃拥姆栔辉谟谌绾伪磉_簡(jiǎn)單。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習之前都對課本進(jìn)行了簡(jiǎn)單的預習，最先進(jìn)入他們腦海的是課本中的符號，如果在上課時(shí)用一個(gè)其他符號來(lái)闡述問(wèn)題，就會(huì )讓學(xué)生浪費一些完全沒(méi)有必要的精力。另一方面，課本中的符號一般都是符合國際慣例的，在長(cháng)期的學(xué)習和練習中使用最多的還是課本中的符號，這也為以后的學(xué)習省了很多事。
三、對于在上課時(shí)出現的預期之外的難題輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)
反思：如果出現這種情況，老師又不能立刻解決，一般的常見(jiàn)做法是：這個(gè)涉及我們以后學(xué)習到的知識，今天不討論。其實(shí)，我覺(jué)得這樣很容易扼殺學(xué)生求知的動(dòng)力。既然這個(gè)問(wèn)題在課堂中被提出來(lái)，說(shuō)明它的產(chǎn)生是合理的。如果確實(shí)要用到以后的知識，老師可以根據自己的體會(huì )指出用到以后的哪方面知識，可以查詢(xún)哪方面的資料等等。另外，如果老師壓根對這個(gè)難題沒(méi)有足夠的了解，那完全可以向學(xué)生指明：備課不充分，以后再解釋等等，這樣做并不會(huì )降低老師的威信。
四、不按課本布置作業(yè)
反思：通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的情況可以反饋其接受知識的程度。一般來(lái)說(shuō)，課本上的內容是最基本的內容，僅僅理解課本上的內容和練習課本上的作業(yè)是完全不夠的，但是學(xué)生要同時(shí)掌握多門(mén)功課，并不是只學(xué)習數學(xué)，其中分配在練習數學(xué)習題上的時(shí)間是極其有限的，所以應該在課堂結束時(shí)出題練習，鞏固知識。而課本中的習題融眾多教師的經(jīng)驗，應該屬于效率最高的一類(lèi)習題，所以以課本為綱的練習是效率最高的，老師讓學(xué)生多學(xué)習的心情可以理解，但做法并一定不對學(xué)生都有利。
五、講課時(shí)對內容太多的展開(kāi)
反思：現在教材里面的內容非常簡(jiǎn)單，但是一些數學(xué)思想、基本運算都包含在內，如果老師展開(kāi)得太多，雖然會(huì )讓學(xué)生練習時(shí)比較輕松，短時(shí)間內可能會(huì )提高分數，但從長(cháng)遠來(lái)說(shuō)，未必是件好事，因為從課本到練習，實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，即使剛開(kāi)始不太適應，但從長(cháng)遠看，應該對學(xué)生幫助更大。
六、寫(xiě)解答過(guò)程時(shí)太草率
反思：高中內容相對初中剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的跳躍，同樣學(xué)習寫(xiě)解題過(guò)程也應該從頭開(kāi)始。解題過(guò)程反應了學(xué)生的解題思路，老師從更高的角度來(lái)看待問(wèn)題自然覺(jué)得很輕松，但是學(xué)生初學(xué)時(shí)很生疏的，老師應該有耐心，這樣才能走得穩、走得快。
在新課程的教學(xué)體系下，教師的角色是一個(gè)引導者，而不是傳統教學(xué)中的主導者，因此教師更多的都要以學(xué)生為中心。所以，尤其是剛入職的數學(xué)教師，對教學(xué)的把握力還不夠完善，有要養成良好的教學(xué)習慣，一切都要以學(xué)生為主，盡量站在學(xué)生的角度考慮，這樣會(huì )產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，有助于自己更快的成長(cháng)。
參考文獻：
[1]王智慧，教學(xué)習慣：一個(gè)值得反思的問(wèn)題[J].江蘇教學(xué)研究，20xx(5).
[2]常自強，農村中小學(xué)教師必備的幾種教學(xué)習慣[J].教育實(shí)踐與研究，20xx(15).
[3]姚金鈴.玲新課程理念下的開(kāi)放式數學(xué)教學(xué)[J].新課程，20xx(1).
教師教育教學(xué)論文2
摘 要 隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)已成為教學(xué)改革和發(fā)展的新趨勢。在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓方面，學(xué)員集中面授的培訓方式已逐漸顯露出弊端，基于網(wǎng)絡(luò )的培訓方式也逐漸展開(kāi)。通過(guò)采用問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方式，對通遼市中小學(xué)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)開(kāi)展教育技術(shù)能力培訓情況進(jìn)行了調查和研究，了解教師對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的認可情況，以及教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)培訓之后對教育技術(shù)能力的掌握情況，從中發(fā)現網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在通遼市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓應用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應的看法和建議，找出合理的對策。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò )教學(xué) 教育技術(shù)能力培訓 問(wèn)題 對策
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)作為構成新型學(xué)習生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學(xué)習作為主要學(xué)習方式的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式，不僅簡(jiǎn)單地完成傳統模式下的教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生和教師之間還要通過(guò)交流、評價(jià)和教學(xué)管理等來(lái)完成任務(wù)。與行為主義下的傳統教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)遵循了建構主義的理論模式。在這種模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習，而是教師通過(guò)引導學(xué)生主動(dòng)構建知識體系。這種新形勢下的學(xué)習，極大地調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，有利于彌補傳統教育的不足。
1 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓中的應用
為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展，國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。為貫徹落實(shí)這一標準，又專(zhuān)門(mén)啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃項目”。這一項目包括培訓、考試、認證等三個(gè)部分。培訓內容是指達到教育技術(shù)能力標準所需要的知識與能力（分初級、中級、高級，并側重教學(xué)能力要求）；考試內容和培訓內容基本一致；認證是指按照審核認定的考試成績(jì)授予教師相應等級的證書(shū)。提升教師教育技術(shù)能力的途徑有很多，其中通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是培養教師教育技術(shù)能力的一種新型途徑，有效彌補了傳統面授培訓的不足。
2 關(guān)于通遼市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓中網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的調查研究
調查對象為參加過(guò)通遼市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓的教師，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收448份，有效問(wèn)卷有415份，問(wèn)卷的有效回收率是83%。
對通遼市中小學(xué)校的教師教育技術(shù)能力培訓中網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的應用情況分析如下：
�。�1）關(guān)于教師的基本情況和參加教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò )培訓基本情況的定量分析。通過(guò)統計，參加問(wèn)卷調查的中小學(xué)教師涵蓋了各個(gè)學(xué)科，且每個(gè)學(xué)科的教師都曾參加過(guò)教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓。
2）關(guān)于教師參加網(wǎng)絡(luò )培訓的原因的定量分析。從數據可以看出，通遼市中小學(xué)大部分教師是因為服從上級安排和教師資格認證需要參加的教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò )培訓，僅有少部分教師是因為想要提高自己的教育技術(shù)能力自愿參加的，因此可以看出，通遼市中小學(xué)教師對于教育技術(shù)能力提高的積極性并不高。
�。�3）關(guān)于網(wǎng)絡(luò )培訓教學(xué)質(zhì)量的定量分析。從數據可以看出，大部分教師對于教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓的認可程度一般，少部分人認可程度較高。
大多數教師對網(wǎng)絡(luò )培訓后自己的教育技術(shù)能力感到一般或者不滿(mǎn)意，只有四分之一的教師覺(jué)得滿(mǎn)意，這說(shuō)明通遼市教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教育培訓并沒(méi)有達到預期的目的。
對于“培訓的內容能緊密結合實(shí)踐經(jīng)驗和教學(xué)中的難題”這個(gè)問(wèn)題，大多數教師覺(jué)得教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓沒(méi)有做到緊密結合實(shí)際問(wèn)題，僅有少數教師持肯定觀(guān)點(diǎn)。
�。�4）關(guān)于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的缺點(diǎn)的定量分析。數據表現出，通遼市中小學(xué)教師覺(jué)得教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò )培訓在師資隊伍、教學(xué)方法、內容設置和時(shí)間安排等方面都存在不足，主要是在內容設置和時(shí)間安排方面，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應有所改善。
�。�5）關(guān)于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的定量分析。通過(guò)統計，通遼市中小學(xué)教師通過(guò)教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò )培訓之后，大部分教師能夠掌握教學(xué)思路和制作課件的方法。而能夠掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)理論且提高教學(xué)效果的只占少數。
�。�6）教師對通遼市教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )教學(xué)培訓的意見(jiàn)或建議的定量分析。從調查數據可以看出，通遼市中小學(xué)約有一半的教師認為教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò )培訓的作業(yè)和任務(wù)量比較多，只有少數教師覺(jué)得適中。大多數教師希望網(wǎng)絡(luò )培訓的時(shí)間不多于半個(gè)月，只有僅少數教師希望網(wǎng)絡(luò )教育培訓能夠長(cháng)期進(jìn)行下去。
從數據可以看出，通遼市中小學(xué)教師認為教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓所面臨的困難主要有沒(méi)有時(shí)間、培訓形式化，不實(shí)用、培訓內容多，效果不明顯和教師自控力不強這四個(gè)方面。
通過(guò)調查反饋，有很多教師建議，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應該與具體的學(xué)科整合在一起，教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò )培訓將過(guò)多的'注意力集中于技術(shù)應用上，而忽視了具體學(xué)科的不同特點(diǎn)。
3 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓中的問(wèn)題及對策
3.1 問(wèn)題
3.1.1 教師參加網(wǎng)絡(luò )培訓方式中存在的問(wèn)題
教師參加網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)能力培訓的積極性和主動(dòng)性不高。根據調查，通遼市中小學(xué)教師參加教育技術(shù)能力培訓不存在獎勵機制，參加網(wǎng)絡(luò )培訓的教師大部分是因為服從上級安排和教師任職資格認定的需要，只有極少部分教師為了提高自己的教育技術(shù)能力，掌握知識技能，提高教學(xué)效果。
3.1.2 網(wǎng)絡(luò )培訓的教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題
�。�1）教師對于教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓的認可程度較低，而且只有少部分教師在參加教育技術(shù)能力培訓之后對自己的教育技術(shù)能力持滿(mǎn)意態(tài)度，大部分教師對自己的教育技術(shù)能力感到一般或不太滿(mǎn)意。
�。�2）教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓形式化，不實(shí)用，培訓的案例沒(méi)有針對性，沒(méi)能做到緊密結合實(shí)踐經(jīng)驗，教師不能將所學(xué)知識技能靈活運用于實(shí)際教學(xué)中。
�。�3）網(wǎng)絡(luò )培訓方式單一。不能根據各學(xué)科的特點(diǎn)設計培訓內容，且未與學(xué)科有效整合。這種情況導致的結果就是教師在接受培訓后把教育技術(shù)作為一種幾乎替代教師進(jìn)行課堂教學(xué)的工具，而不是針對具體學(xué)科特點(diǎn)，合理運用所學(xué)技術(shù)以輔助教學(xué)的高效開(kāi)展。
�。�4）關(guān)于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓的作業(yè)和任務(wù)量較多，而且時(shí)間安排不靈活，沒(méi)有考慮到教師的實(shí)際情況，教師平時(shí)的工作就很繁重，加上緊張的培訓，難免會(huì )有些“吃不消”。因此，有些教師為了完成任務(wù)，甚至會(huì )抄襲別人的網(wǎng)絡(luò )作業(yè)。經(jīng)過(guò)調查，有教師建議將培訓時(shí)間安排在寒暑假，這樣，教師就可以合理安排時(shí)間，集中精力于網(wǎng)絡(luò )培訓。
3.2 對策
3.2.1 教育培訓主管部門(mén)方面
�。�1）合理安排培訓時(shí)間。教育主管部門(mén)應靈活安排教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓的時(shí)間，給教師規定特定的期限，在期限內學(xué)員可以自由分配時(shí)間�；蛘邔⑴嘤枙r(shí)間安排在寒暑假。教師在寒暑假可以有充分的時(shí)間認真學(xué)習每個(gè)知識點(diǎn)，分析案例，認真完成任務(wù)。而不是在忙碌的生活中應付培訓任務(wù)，草草了事。
�。�2）合理選擇培訓內容。培訓內容不在于多，而在于精。教育主管部門(mén)應大力加強培訓內容的選擇與審核，選擇內容時(shí)，應選擇具有代表性的案例，要聯(lián)系實(shí)際教學(xué)中會(huì )出現的問(wèn)題，做到少而精，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�3）課程設置方面。網(wǎng)絡(luò )培訓的內容應結合各科教學(xué)的特點(diǎn)，設置符合各學(xué)科教學(xué)的培訓內容，做到因學(xué)科施教。
3.2.2 接受培訓的學(xué)校方面
首先，學(xué)校應該注意培養和提高教師的主動(dòng)發(fā)展意識，使每個(gè)教師都能意識到自身的不足，并能積極主動(dòng)地接受培訓，順利高效地完成培訓任務(wù)。其次，中小學(xué)學(xué)校應建立合理的獎懲制度，給予高效完成任務(wù)的教師一定的獎勵，對沒(méi)有認真完成培訓任務(wù)的教師給予批評和適當懲罰。另外，建立激勵措施鼓勵教師將所學(xué)的教育技術(shù)能力運用于實(shí)際教學(xué)。
3.2.3 教師個(gè)人方面
首先，教師要樹(shù)立主動(dòng)發(fā)展的意識，積極主動(dòng)地參與教育技術(shù)能力培訓，認真地完成培訓任務(wù)。其次，教師要提高自己的自控能力，把接受培訓當作一項重要任務(wù)，及時(shí)上交作業(yè)。另外，培訓結束之后，要嘗試將所學(xué)新知識和新技能合理靈活運用于課堂教學(xué)中，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，利用新的教學(xué)思路開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。
參考文獻
[1] 何克抗.教育技術(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，20xx.4.
[2] 侯淑萍，任福戰，傅宏.論網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特點(diǎn)[J].現代企業(yè)教育，20xx（2下）.
[3] 韓曉紅.網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特點(diǎn)與模式[J].甘肅高師學(xué)報，20xx.9（2）.
[4] 唐錳.網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特點(diǎn)[J].教育與職業(yè)，20xx（6）.
教師教育教學(xué)論文3
[摘要] 在全國各大高等師范院校中，“教師口語(yǔ)”課程已經(jīng)將近20年了。雖然初等教育專(zhuān)業(yè)的課程時(shí)間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語(yǔ)”課程一談存在著(zhù)教學(xué)內容與實(shí)際情況不相符合、師資團隊缺乏高效建設、課時(shí)編排不足等亟待解決的問(wèn)題。針對“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的這些問(wèn)題進(jìn)行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。
教學(xué)質(zhì)量與“教師口語(yǔ)”水平的高低有著(zhù)直接的關(guān)系。20多年前，國家就加大了對初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)的力度。新時(shí)期，中等師范逐步統一為本科教學(xué)，雖然學(xué)生的素質(zhì)得到了一些提升，但教師職業(yè)的能力培養反而呈現弱化的趨勢，這就不得不讓我們深思在“教師口語(yǔ)”中存在哪些問(wèn)題影響了“教師口語(yǔ)”的整體教學(xué)成效和水平。
一、初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬敖處熆谡Z(yǔ)”課時(shí)不足
根據相關(guān)的規范規定，“教師口語(yǔ)”課時(shí)不能夠低于56課
時(shí)，但是一些學(xué)校并沒(méi)有按照規范執行，能達到標準的幾乎沒(méi)有。課時(shí)數量達不到教學(xué)目標，也就直接對教學(xué)內容和效果造成了影響。
�。ǘ┙滩牡木帉�(xiě)沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展步伐
《教師口語(yǔ)》教材主要是以普通話(huà)為基礎，輔以口語(yǔ)交際和教師的職業(yè)口語(yǔ)。但是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展變化，老舊的教材已經(jīng)不適應當代“教師口語(yǔ)”課程的教學(xué)需要。一些案例雖然經(jīng)典，但顯然已經(jīng)脫離了如今社會(huì )發(fā)展的軌跡，很多教師在授課的過(guò)程中已經(jīng)選用的越來(lái)越少了。
由此引發(fā)了一個(gè)現象：就是很多機構和相關(guān)研究者開(kāi)始出
版有關(guān)于“教師口語(yǔ)”的教材。一時(shí)間，市場(chǎng)上的教材種類(lèi)五花八門(mén)，不一而足。大多數的教材是以普通話(huà)語(yǔ)音為基礎的，按照一般話(huà)口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)的傳統體例編寫(xiě)的，內容雷同較多，對課時(shí)少、訓練不足的問(wèn)題依然沒(méi)有帶來(lái)很好的解決效果。其中，由程培元所著(zhù)的《教師口語(yǔ)教程》雖然將語(yǔ)言和教育進(jìn)行了結合，使“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)性得到了增強，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著(zhù)。
�。ㄈ⿴熧Y隊伍建設缺失
師資隊伍在“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在著(zhù)先天不足的劣勢，這是因為，“教師口語(yǔ)”涵蓋了語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科。在一些高校中，只有一到兩名的專(zhuān)職教師，甚至有的高校連專(zhuān)職教師都沒(méi)有，反而是由語(yǔ)言學(xué)或是教育學(xué)的老師來(lái)代替。這些教師雖然普通話(huà)達標，但是在教師職業(yè)語(yǔ)言、口語(yǔ)藝術(shù)或者專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究方面并不涉及“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。最重要的是，他們并沒(méi)有中小學(xué)的從教經(jīng)驗，理論缺乏實(shí)踐。這種教學(xué)只會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習興趣。自從“教師口語(yǔ)”課程進(jìn)入高校以來(lái)，也沒(méi)有進(jìn)行有針對性的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和培訓，一步步蠶食了師資隊伍的建設，缺失也就成了意料之中的事情。
二、改進(jìn)初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)策略
�。ㄒ唬┲匦轮贫ㄕn程標準
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的需求，對“教師口語(yǔ)”課時(shí)提出了新的要求。如果無(wú)法將教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內容更好地結合在一起，就應該果斷地在“教師口語(yǔ)”中將普通話(huà)教學(xué)提取出來(lái)。這一部分教學(xué)不可以通過(guò)考前輔導的方式來(lái)進(jìn)行。應將“教師口語(yǔ)”回歸本質(zhì)--針對教師的'專(zhuān)業(yè)性來(lái)進(jìn)行教育，內容要融合一般口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)。其中，教師職業(yè)口語(yǔ)訓練是重中之重。最重要的是，不少于48課時(shí)的安排是保證訓練效果的前提。
�。ǘ┙滩囊哂袝r(shí)代特色，配套資源也要同步開(kāi)發(fā)
“教師口語(yǔ)”是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程，它綜合了應用語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)的基礎理論知識。同時(shí)，不能忽視的則是實(shí)踐訓
練，因為畢竟學(xué)這門(mén)課的學(xué)生將來(lái)是要從事教育行業(yè)的，絕對不能忽視實(shí)踐的重要性。因此，在編寫(xiě)相關(guān)教材的時(shí)候，一定要結合時(shí)代的發(fā)展特色來(lái)搜集案例和編寫(xiě)相關(guān)資料。在編寫(xiě)過(guò)程中，也要聯(lián)系社會(huì )現實(shí)與生活實(shí)際，充分利用信息化教育技術(shù)，如音視頻的相關(guān)資源等。利用多媒體教學(xué)來(lái)對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導。如今的高校都配備了一些專(zhuān)業(yè)的錄播條件，教師可以在錄播室安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓練。學(xué)生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習動(dòng)機激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，將真實(shí)的場(chǎng)景與理論知識相結合，教師與學(xué)生共同分析，最終達到了理想的教學(xué)效果。
�。ㄈ┒喽嗉訌娦ｋH之間的師資交流與合作
每個(gè)學(xué)校的“教師口語(yǔ)”的教師資源都是有限的，人數的限制阻礙了內部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補充師資力量的不足，就應該打破壁壘，建立校際之間的教師口語(yǔ)師資組織。有效匯聚各校的“教師口語(yǔ)”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學(xué)的優(yōu)秀教師吸納進(jìn)高�！敖處熆谡Z(yǔ)”教學(xué)隊伍，還能夠提高實(shí)際的教學(xué)能力，對整個(gè)“教師口語(yǔ)”師資團隊建設和課程建設來(lái)說(shuō)意義重大。
綜上所述，“教師口語(yǔ)”教學(xué)的改革之路依然任重道遠，因此，我們還是要繼續加強其課程建設和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
傅紅英.初等教育專(zhuān)業(yè)“教師口語(yǔ)”教學(xué)存在的問(wèn)題與對策[J].教育現代化，20xx（17）.
教師教育教學(xué)論文4
一、存在的主要問(wèn)題
這與其他課程相比，具有其不同于其他課程的特點(diǎn)，如信息量大、知識更新快、實(shí)踐操作性強、理論與實(shí)踐聯(lián)系密切等，教師在實(shí)際的教學(xué)中，因為知識掌握的程度、教學(xué)方式方法和教學(xué)切入點(diǎn)的不同，往往會(huì )出現教學(xué)效果的差異和教學(xué)方法的不同。歸結起來(lái)可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
�。ㄒ唬﹤鹘y教學(xué)方式與學(xué)生現代思維之間的矛盾。隨著(zhù)人民生活條件的不斷改善，越來(lái)越多的家庭都為自己的孩子配備了計算機，學(xué)生通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，更早更快的得到最新的信息。不得不承認，中學(xué)生普通對計算機課程有著(zhù)濃厚的興趣，學(xué)習期望值也非常高。但迫于升學(xué)的壓力，緣于應試教育的根深蒂固，各類(lèi)升學(xué)考試和重要考試對于計算機知識的涉及很少，甚至為零，致使一些學(xué)校在課程安排時(shí)，有意無(wú)意地把計算機課程的課時(shí)進(jìn)行了壓縮，或者在重大考試的節點(diǎn)，甚至取消計算機課程這一所謂的副科；而部分教師在講授計算機課程時(shí)，也存在按傳統的教育教學(xué)方法按部就班地進(jìn)行教學(xué)的情況，這一教學(xué)模式很難適應計算機信息技術(shù)的教學(xué)內容，也很難吸引學(xué)生的興趣。即便一些學(xué)校有了多媒體教室，但是往往供小于求，甚至不能滿(mǎn)足學(xué)生正常的課堂教學(xué)的運用，更談不上學(xué)生對于計算機知識的個(gè)性化需求了。因此，傳統教學(xué)模式與當前學(xué)生的現代思維之間有著(zhù)較難調和的矛盾，致使教師講解的內容如過(guò)眼煙云，難以達到良好的教學(xué)效果。
�。ǘ┙處熤R老化與課程內容更新之間的矛盾。計算機是一門(mén)快速發(fā)展的學(xué)科，其知識體系的變化是以秒為單位計算的，計算機知識的快速更新，對計算機課程的教師提出了更高的要求，但是由于種種原因，計算機教師的知識普遍跟不上計算機技術(shù)的發(fā)展，也跟不上課程內容快速更新的速度。相反，在當前開(kāi)放式學(xué)習的`環(huán)境和條件越來(lái)越成熟和齊備的現實(shí)情況下，學(xué)生的計算機知識及水平通過(guò)自學(xué)完全可以達到很更的程度，這一情況給教師的教學(xué)帶來(lái)很大的壓力。因此，計算機教師一定要不斷加強學(xué)習、及時(shí)更新知識，以適應知識快速更新的節奏。但從實(shí)際情況來(lái)看，從事計算機教學(xué)的教師大豆身兼數職，很難有足夠的時(shí)間去充實(shí)自己的計算機知識、提高自己的計算機水平，因此這一矛盾在將長(cháng)期存在。
二、解決問(wèn)題的思路
�。ㄒ唬┥僦v多練。初中計算機課程是一門(mén)操作性很強的、理論與實(shí)際聯(lián)系教緊密的課程，教師在教學(xué)中應強調學(xué)生操作能力的培養。計算機理論知識比較抽象，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要堅持理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)際操作，有時(shí)候理論知識講得越多，學(xué)生會(huì )越糊涂，講一節課不如操作幾分鐘。一堂課教師一般應只安排十多分鐘進(jìn)行講解、示范，空出較多的時(shí)間讓學(xué)生上機進(jìn)行實(shí)際練習，達到對所學(xué)內容得到鞏固和理解的目的。教師有時(shí)也可根據學(xué)生的具體情況，對書(shū)本上要求的講授內容作一些適當的調整，盡可能以學(xué)生的真實(shí)情況作為開(kāi)展教學(xué)的基礎。
�。ǘ┓謱咏虒W(xué)。由于學(xué)生計算機基礎和理解能力的不同，學(xué)生個(gè)體之間對計算機知識的學(xué)習、掌握程度存在著(zhù)較大的差異，家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，從小就有自己的電腦，在計算機課程開(kāi)設之前，就已經(jīng)掌握了一些基本的操作技巧，就已經(jīng)具備了一定的計算機知識和操作應用能力。但大多數學(xué)生，由于家庭條件的限制，甚至在上計算機課之前就沒(méi)接觸過(guò)電腦，或者即便有電腦也處于無(wú)人指導的狀態(tài)，僅僅對計算有一些零星的概念。對于這種情況，教師在教學(xué)中，要制定不同的教學(xué)方案，針對不同的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)內容，因材施教，分層教學(xué)，這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設情境。為了吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)中，教師可以創(chuàng )設多種情境，在創(chuàng )設情境的時(shí)候，要始終從學(xué)生的角度考慮，根據學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設計要注意與學(xué)生的生活實(shí)際和切身體驗相結合，與學(xué)生的知識接受能力的相符合，充分考慮學(xué)生的現有文化知識、認知能力和興趣。
�。ㄋ模┬蜗笈e例。正如前文所述，計算機知識大為抽象知識，由于思維能力發(fā)展階段限制，初中學(xué)生對于抽象知識的理解能力有限，他們更容易接受直觀(guān)的內容。作為計算機教師，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程當中，要盡可能多舉實(shí)例，用大量形象的、學(xué)生耳熟能詳的例子，將深奧的知識變得通俗易懂起來(lái)。
教師教育教學(xué)論文5
論文關(guān)鍵詞:高職 商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)能力 途徑
論文摘要:高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的高低是決定高職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素�；诟呗毶虅�(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，本文從高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應具備的能力出發(fā)，結合他們的教學(xué)現狀，提出提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的一些途徑。
隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化的加劇，國際商貿活動(dòng)日益頻繁，特別是中國加人WTO之后，我們亞需培養大批熟練掌握英語(yǔ)、通曉商務(wù)知識、熟悉國際商務(wù)環(huán)境、具有商務(wù)實(shí)際操作技能的國際性復合型的人才。為了適應這一形勢的需要，在過(guò)去的這十幾年間，我國許多高校和高職高專(zhuān)都紛紛開(kāi)設了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。在我國高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)起步較晚、發(fā)展快，且國家相關(guān)法律法規建設未能與時(shí)俱進(jìn)的情況下，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊伍的建設也未能與高職教育的規模同步協(xié)調發(fā)展。這也是我國高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)，出現畢業(yè)生實(shí)踐能力不強的棘手問(wèn)題的重要原因之一。本文從高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應具備的能力出發(fā)，結合教學(xué)現狀，提出提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平的一些方法。
一、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通常定位為培養“英語(yǔ)十商務(wù)”的復合型人才。其商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是既包括普通英語(yǔ)的內容，又包含商務(wù)知識的特定內容。與普通英語(yǔ)相同的是掌握商務(wù)英語(yǔ)必須具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本能力;不同的是商務(wù)英語(yǔ)還涉及相當廣泛的專(zhuān)業(yè)詞匯和知識，如貿易知識、金融知識、財務(wù)知識、會(huì )計知識、法律知識、管理知識等。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)明顯的職業(yè)教育特征，強調職業(yè)能力的培養，它以培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)高等技能應用型人才為宗旨，因此高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養目標是:面向外事商務(wù)行業(yè)，為商貿、外事等企事業(yè)單位培養具有較強英語(yǔ)語(yǔ)言功底和較強商務(wù)貿易能力，能在特定的經(jīng)濟社會(huì )、行業(yè)經(jīng)濟一線(xiàn)使用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)商務(wù)洽談、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、外事接待工作的高等應用型、技術(shù)型人才。培養過(guò)程必須堅持語(yǔ)言與商務(wù)、知識與技能、理論與實(shí)踐相結合的原則，體現實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用的特點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養的是跨學(xué)科的復合型、應用型人才。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中的課程設置在側重加強英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言運用技能的基礎上開(kāi)設與國際商務(wù)工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)的基本理論、知識與技能方面的課程。即以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習為基礎，使之成為一門(mén)工具為學(xué)生所掌握，并借助這種工具進(jìn)一步學(xué)習和掌握國際商務(wù)知識和操作技能，使其能夠勝任在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的商務(wù)活動(dòng)。
二、高職商務(wù)英語(yǔ)教師能力的要求
高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養復合型、應用型人才的特點(diǎn)提出了對教師能力的要求。
1知識能力
專(zhuān)業(yè)課教師的知識能力結構必須具有復合型應用型特征。合格的高職商務(wù)英語(yǔ)教師不僅要有堅實(shí)的英語(yǔ)功底，而且要有豐富的商務(wù)知識和技能�，F從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師大多是從單純語(yǔ)言教學(xué)的教師轉型而來(lái)，商務(wù)知識貧乏，缺乏具體的商務(wù)工作經(jīng)驗，在授課過(guò)程中，無(wú)法深人、透徹地講授商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識或傳授商務(wù)技能，造成學(xué)生難以真正掌握商務(wù)英語(yǔ)知識，滿(mǎn)足不了市場(chǎng)需求。
2.職業(yè)教育能力
專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)模式應體現職業(yè)教育的特點(diǎn)。許多教師職業(yè)教育觀(guān)念模糊，對突然開(kāi)設的商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)教育的發(fā)展認識不足，缺少信心，對職業(yè)人才的培養途徑的研究甚少，對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法同原有的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的方法沒(méi)有多大區別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)加一張嘴以“滿(mǎn)堂灌”的方式講下來(lái)，完全忽略了學(xué)生的主體地位和對學(xué)生職業(yè)能力的培養。
3.素質(zhì)能力
專(zhuān)業(yè)課教師要將職業(yè)文化素質(zhì)的教育融人課堂。高職的素質(zhì)教育更加關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的培養，職業(yè)教育家黃炎培曾說(shuō):“職業(yè)教育將使教育者各得一技之長(cháng)，以從事于社會(huì )生產(chǎn)事業(yè)�！备呗毥逃⒅亍奥殬I(yè)”教育，培養的是“職業(yè)人”，而非“教育家”，所以除了職業(yè)能力，教師還要在課堂中加強對高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)定位、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)道德、創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )新精神、吃苦精神等文化素質(zhì)的教育。要讓學(xué)生樹(shù)立“能力本位”的觀(guān)念，并能以誠信的態(tài)度對待工作和伙伴。 三、提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的辦法
基于以上高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應具備的教學(xué)能力，結合職業(yè)院校目前的教學(xué)狀況，筆者提出以下三條途徑來(lái)提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力。
1.加強“雙師”型教師隊伍建設
教育部在高職教育評價(jià)標準討論稿中，提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并對“雙師素質(zhì)”教師的任職資格條件進(jìn)行了較為明確的規定。規定“雙師素質(zhì)’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有講師(或以上)的教師職稱(chēng);②既有講師及以上教師職稱(chēng)，又有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級及以上職稱(chēng);③主持(或主要參與)兩項(或以上)應用性項目研究，研究成果已被社會(huì )企事業(yè)單位實(shí)際應用，具有良好的經(jīng)濟或社會(huì )效益。應該看到，教育部高職教育評價(jià)標準討論稿對教師任職資格條件的規定，在體現“雙師素質(zhì)”教師概念的內涵特征方面還不盡完善，個(gè)別提法也有待商榷。因此各地區高職院校在此規定精神的指導下，結合本地區本院校的實(shí)際，都分別制定了各自的認定標準。但每一套標準都強調專(zhuān)業(yè)教師行業(yè)的經(jīng)驗、經(jīng)歷和能力。
為實(shí)現“雙素質(zhì)”，從學(xué)校方面來(lái)講，學(xué)�？衫煤罴俳M織教師培訓。一方面可以邀請一些在經(jīng)濟、管理、外貿、金融及營(yíng)銷(xiāo)等方面的專(zhuān)家給教師講授相關(guān)方面的'專(zhuān)業(yè)知識，另一方面可將教師直接送到企業(yè)從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，提供給教師將理論與實(shí)踐結合的機會(huì )，這樣教師在以后的教學(xué)中結合具體案例會(huì )更加的形象、生動(dòng)、立體。從教師個(gè)人來(lái)講，應加強自身的學(xué)習。對于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)講，考取外貿行業(yè)的從業(yè)資格證書(shū)是必不可少的，這些證書(shū)包括報關(guān)員、報檢員、國際貨代員、單證員、外銷(xiāo)員、國際商務(wù)師等，教師可根據自己教授的課程從中選取。
2.推動(dòng)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革
堅實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底、行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)只是“雙師”應具備的基本條件，要成為一名優(yōu)秀的“雙師”，還要能積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革。職業(yè)教育教學(xué)模式的改革方向應為:以能力(含智能和職業(yè)綜合能力)為基礎，以就業(yè)為導向，以學(xué)生學(xué)習掌握職業(yè)技能為重心，以現代化教學(xué)手段為媒體，個(gè)性化的、綜合包容性的職業(yè)教育教學(xué)方法模式。實(shí)現職業(yè)教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向實(shí)踐性、開(kāi)放性、系統性、師生互動(dòng)性的模式轉變。教師在教學(xué)中可采用“任務(wù)教學(xué)法”、“案例教學(xué)法’，、“情景教學(xué)法’，、“交際教學(xué)法”等符合新型高職教學(xué)模式的教學(xué)方法，并利用網(wǎng)絡(luò )平臺、安裝專(zhuān)業(yè)實(shí)習軟件、創(chuàng )設虛擬的貿易空間等讓學(xué)生將所學(xué)知識和語(yǔ)言應用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中得到深化，從而提高他們的實(shí)際操作能力和職業(yè)能力。
3.提高教師的職業(yè)素質(zhì)教育能力
高職教師的教學(xué)能力不僅包括知識和技能的教學(xué)能力，還包括培養學(xué)生恰當的職業(yè)道德和文化素質(zhì)的能力。優(yōu)秀的高職畢業(yè)生不僅要具備高技能，而且要有積極的人生態(tài)度、開(kāi)拓創(chuàng )新精神、沉著(zhù)應變能力、團隊合作精神和敬業(yè)精神等。許多職業(yè)已向就業(yè)者提出了更高要求。這就要求教師在課堂上能結合校內外的大量實(shí)例啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)品質(zhì)重要性的認識。同時(shí)提高學(xué)生人際交往、組織能力、平衡心態(tài)、處理沖突等多方面的能力也是教師開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)培養的重要基礎。這就要求教師通曉大量的商務(wù)禮儀、企業(yè)文化、人格教育等知識，并能在課堂上展現自己的職業(yè)風(fēng)采。
高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的全面提高是一項任重道遠的任務(wù)。各位教師應在學(xué)院的支持下，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，從語(yǔ)言知識、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)方法和手段，以及職業(yè)素質(zhì)等各方面武裝自己以提高自身職業(yè)教育的能力。
教師教育教學(xué)論文6
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學(xué)的核心問(wèn)題是：創(chuàng )造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)，提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同，教學(xué)對象不同，使用教材不同，因而進(jìn)行趣味教學(xué)沒(méi)有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點(diǎn)拙見(jiàn)，以期引起同仁的興趣，共同探討這個(gè)問(wèn)題，來(lái)推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
一、和諧、融洽師生關(guān)系
教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強。如果他們對某個(gè)老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學(xué)這門(mén)課，因而成績(jì)卓著(zhù)。這種現象大概就是我們常說(shuō)的 “愛(ài)屋及鳥(niǎo)”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。
這種現象也是大家司空見(jiàn)慣的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè )情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(cháng)，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評，可以聽(tīng)之任之。而是批評和表?yè)P是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習。
二、創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境
傳統的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學(xué)生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的 學(xué)習地位，沒(méi)有什么輕松、愉快而言，因而也就無(wú)興趣可談。即使那些認真學(xué)習的學(xué)生，也無(wú)非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習，從而導至“兩極分 化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣影響極大，教師的責任在于為學(xué)生創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿(mǎn)腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿(mǎn)，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言要純正、地道、流利，書(shū)法要規范、漂亮， 版面設計要合理醒目等。
為了淡化傳統教學(xué)給人們的印象。要“寓教于樂(lè )”“動(dòng)靜結合”“學(xué)用結合”“師生配合”。
課前，可根據教學(xué)內容，由教師用學(xué)生聽(tīng)懂和大致聽(tīng)懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話(huà)，一則諺語(yǔ)，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語(yǔ)會(huì )話(huà)練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語(yǔ)歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預熱活動(dòng)。
三、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿(mǎn)情趣
單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學(xué)內容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學(xué)中，這應該是教師大有作為的地方。
比如教字母，26個(gè)字母說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的'。有人照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過(guò)去了�？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W(xué)生做字母排隊游戲，分組進(jìn)行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，反應靈敏能力，集體觀(guān)念。兩種做法，兩種效果，前者索然無(wú)味，后者樂(lè )融融。開(kāi)始教單詞，我們可充分利用直觀(guān)教具，比如教Foot ball，我們指著(zhù)足球：“What‘s this？It’s a football.football、football再重復一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會(huì )脫口而出football，football，而不需要漢語(yǔ)翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進(jìn)行詞匯復習，我們可進(jìn)行“Guess”比如復習bell，football，pen， book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺上，先讓學(xué)生看一下，然后放到講臺下，密秘放地把一件比如book放在一個(gè)準備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過(guò)的句型問(wèn)：T：What‘s in my bag？學(xué)生猜后回答然后再換一件繼續進(jìn)行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽(tīng)，也練了說(shuō)，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參于。
教句子開(kāi)始可進(jìn)行聽(tīng)力比賽，看誰(shuí)最先說(shuō)出所聽(tīng)的句子，看誰(shuí)讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講，學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。
教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話(huà)，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱(chēng)，變對話(huà)為敘述，變敘述為對話(huà)，即興口頭作文，看圖說(shuō)話(huà)，組句成文等多種形式。這樣就會(huì )把死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機會(huì )多，效果必然好。
四、課內外相結合
英語(yǔ)教學(xué)應主要放在課內，向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語(yǔ)光靠每周幾次英語(yǔ)課是不夠的。所以，我們還要大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。但這種話(huà)動(dòng)，不應是課內教學(xué)的繼續，也不應是無(wú)組織的放任自流。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛(ài)好的同學(xué)，進(jìn)行適當地組織。比如，有目地的培養骨干，開(kāi)展英語(yǔ) 游戲、開(kāi)演唱會(huì )、朗誦會(huì )，講演比賽，識詞默寫(xiě)比賽，作文比賽，聽(tīng)力比賽，等等，既可各班進(jìn)行，也可同年級、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內學(xué)的知識，創(chuàng )造英語(yǔ)的氣氛，培養學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣，使課內外結合，相得益彰。
教師教育教學(xué)論文7
論文關(guān)鍵詞：緘默知識教師教育教學(xué)作用
論文摘要：在教育教學(xué)活動(dòng)中存在著(zhù)大量的緘默知識，這些緘默知識會(huì )對教師的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不可忽視的影響。首先，教師的緘默知識對其顯性知識具有導向作用；其次。教師的緘默知識支配其日常的教育教學(xué)行為。教師的緘默知識對其日常的教育教學(xué)行為具有規定性的影響．對整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)導向作用。
在教育教學(xué)過(guò)程中，不僅存在著(zhù)大量的顯性知識，而且存在著(zhù)大量的緘默知識。緘默知識是一種深埋在人們潛意識里的知識，是那些平時(shí)為我們所意識不到的，但深刻影響我們行為的、高度個(gè)體化的、難以形式化的或溝通的、難以與他人共享的知識。它通常難以用語(yǔ)言、文字、圖像加以表述，而是以個(gè)人經(jīng)驗、印象、感悟、團隊的默契、技術(shù)訣竅、組織文化、風(fēng)俗習慣等形式存在的一類(lèi)知識。這種知識能在我們面對自身和周?chē)沫h(huán)境時(shí)，施加一種強烈的影響。然而人們對教育教學(xué)過(guò)程中大量緘默知識的存在并沒(méi)有給予足夠充分的注意和重視。但這并不能說(shuō)明緘默知識在教育教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有價(jià)值或其價(jià)值微不足道。相反，在教育教學(xué)活動(dòng)中存在著(zhù)大量的緘默知識，這些緘默知識會(huì )對教師的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不可忽視的影響。
一、教師的緘默知識對其顯性知識具有導向作用
雖然事實(shí)上絕大多數的緘默知識目前并不為人們所知．但研究者基本上已經(jīng)達成共識。即緘默知識對于認識與實(shí)踐的影響非常復雜。正如美國著(zhù)名心理學(xué)家斯騰伯格所說(shuō)：“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效使用�！薄陲@性知識的獲得方面．緘默知識既可以起到一種基礎的、輔助的和向導的作用，也可能干擾和阻礙與之不一致或相沖突的顯性知識的獲得�！雹谝虼�，只有對緘默知識有充分的`認識、了解，人類(lèi)才能獲得更多的顯性知識；只有借助于緘默知識的力量，人類(lèi)的知識創(chuàng )新才有可能。
可以說(shuō)，緘默知識是顯性知識的“向導”和“主人”。人類(lèi)所擁有的任何通過(guò)語(yǔ)言和其他表述形式呈現的顯性知識實(shí)質(zhì)上都植根于緘默知識。顯性知識的增長(cháng)、應用和理解也都依賴(lài)于緘默知識，都必須有緘默知識的支撐。在許多情境中．緘默知識是人類(lèi)知識的內核。而顯性知識只是在內核上賦予了可以表達的外形。這就是說(shuō)在人的認識活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中．起支配作用的實(shí)際上是緘默知識。它為人們的認識活動(dòng)提供最終的解釋性框架和知識信念�！八亲钬S富的提取顯性知識的素材庫，只有緘默知識的參與，才能理解外在的顯性知識并將其納入自己原有的知識體系，從而創(chuàng )造一個(gè)新的知識框架。否則只能是機械地模仿或言語(yǔ)復述”。
然而在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師往往比較重視對顯性知識的記憶、掌握、理解與運用，卻忽視了緘默知識在教育教學(xué)過(guò)程中所起的作用。實(shí)際上，在教育教學(xué)的過(guò)程中教師只有將一般意義上的技巧如觀(guān)察、記錄、分析等活動(dòng)予以個(gè)性化、實(shí)踐化。使其真正變成他們自己獨特的知識后，才能對他們以后的學(xué)習、工作、生活產(chǎn)生實(shí)際的影響，而這種個(gè)人獨特的知識正是緘默知識。恰恰是這些緘默知識使教師具有了應對和解決問(wèn)題的技巧這里所說(shuō)的技巧并不只是從書(shū)本中所學(xué)到的技巧．雖然從書(shū)本中學(xué)習到的技巧(顯性知識)是有用的．但是它卻是很不充分的。就像一個(gè)科學(xué)家，他要想做出科學(xué)的發(fā)展。就必須在科學(xué)研究的過(guò)程中形成許多連他自己也不清楚的“科學(xué)技巧”，或者說(shuō)必須將那些一般意義上的科學(xué)技巧，如觀(guān)察、記錄、描述、資料分析等方面個(gè)性化、實(shí)踐化，轉變?yōu)樗约旱莫毺氐闹R，使之成為他自己科學(xué)實(shí)踐結構不可分割的一部分。又好比教一個(gè)人學(xué)游泳，無(wú)論你怎樣把游泳規則這種顯性知識教給他．對于他來(lái)說(shuō)都是不充分的，他必須在此過(guò)程中對這些規則進(jìn)行個(gè)性化理解，并且從中發(fā)展出只有自己運動(dòng)著(zhù)的身體才能夠理解的新規則。沒(méi)有這種對游泳規則的個(gè)性化的理解與應用，他就不可能學(xué)會(huì )游泳這一技巧。 這些通過(guò)學(xué)習者親身經(jīng)歷所提煉和概括出來(lái)的緘默知識，由于它融入了學(xué)習者特定生活場(chǎng)景中的特定心理體驗，包括那些不可言喻的下意識或潛意識的心理體驗，因此這種知識對學(xué)習者本人而言是生動(dòng)的、鮮活的。而且這種知識也是影響、指導學(xué)習者目前生活與未來(lái)生活的真正的知識�？梢哉f(shuō)，與顯性知識相比．這種緘默知識才真正是一個(gè)人自己的、使其終生受益的知識。盡管它的獲取相對來(lái)說(shuō)較為緩慢，但一經(jīng)擁有就會(huì )實(shí)實(shí)在在地影響和改變一個(gè)人的生活與行動(dòng)。因此，與教師從書(shū)本中所學(xué)到的顯性知識相比，教師從自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所提煉和概括出來(lái)的緘默知識才是真正對他們的教育教學(xué)行為發(fā)揮作用的知識。并且這種緘默知識對其從書(shū)本中獲得的顯性知識具有導向作用。教師頭腦中的緘默知識由于先人為主，構成了教師教育觀(guān)念的底色。新的教育理論、教育觀(guān)念要進(jìn)入教師的大腦，都要先經(jīng)過(guò)教師本人的自我理解和自我加工，并最終在他們原有舊觀(guān)念的基礎上構建起新的觀(guān)念大廈。在這個(gè)構建過(guò)程中，教師原有的舊緘默知識可能就會(huì )起到導向作用。
雖然緘默知識對顯性知識具有導向作用，但并不能否定顯性知識的作用。應該說(shuō)緘默知識和顯性知識兩者是相互作用、相互影響的。從教師的緘默知識與顯性知識之間的內在關(guān)系來(lái)看，如果教師沒(méi)有掌握大量的、系統的教育教學(xué)理論知識，那么教師緘默的教育教學(xué)知識就無(wú)從發(fā)展。反之，如果沒(méi)有教師緘默的教育教學(xué)知識的揭示、分析和批判，系統的教育教學(xué)理論或顯性的教育教學(xué)知識也就不能轉變?yōu)榻處熣嬲乃枷牒途褙敻�，就不能夠在�?shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應有的導向作用。
因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，不能僅認識到系統的教育教學(xué)理論或顯性的教育教學(xué)知識的重要性。還應意識到緘默知識在教育教學(xué)過(guò)程中的重要作用．使顯性知識與緘默知識更好地相互作用、相互影響，更好地發(fā)揮緘默知識對顯性知識應有的導向作用，以更好地促進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
二、教師的緘默知識支配其日常的教育教學(xué)行為
在教育教學(xué)過(guò)程中．雖然大部分教師并沒(méi)有明確地意識到緘默知識的存在．但它實(shí)際上卻影響著(zhù)教師對有關(guān)問(wèn)題的看法，也影響著(zhù)教師日常的教育教學(xué)行為�！霸趯�(shí)踐方面，緘默知識可以使我們在面臨各種復雜因素時(shí)能克服信息不充分的缺陷或者在繁多的信息面前迅速作出正確的判斷和選擇”。理學(xué)研究發(fā)現．那些與認知偏好、情感偏好密切相關(guān)的緘默知識會(huì )自動(dòng)地影響著(zhù)個(gè)人判斷和決策，與緘默知識有關(guān)的直覺(jué)、經(jīng)驗等在人的心理和行為中發(fā)揮著(zhù)重大作用。因此，教師應在自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷地摸索、反思，總結自己的教育教學(xué)經(jīng)驗．使自己豐富的想法和做法得到提煉和升華．使個(gè)人的緘默知識體系得到完善，從而更好地支配自己日常的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)反復摸索、反思，建構起來(lái)的緘默知識．會(huì )對教師日常教育教學(xué)行為起支配作用，對整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)會(huì )產(chǎn)生極大的影響，引導教師下意識地行動(dòng)。例如：假如在教師的觀(guān)念中存在著(zhù)“教學(xué)就是在向學(xué)生傳遞知識的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養學(xué)生的能力的活動(dòng)”的緘默知識，那么教師就會(huì )在這種緘默知識觀(guān)的引導下，將自己整個(gè)教學(xué)工作的重點(diǎn)放在學(xué)生知識掌握過(guò)程中的智力的發(fā)展及能力的培養上�？梢哉f(shuō)教師所具有的緘默知識在不知不覺(jué)中塑造著(zhù)教師的教育教學(xué)行為，隨時(shí)隨地地對教師的教育教學(xué)行為發(fā)生作用、產(chǎn)生影響。因此．教師所擁有的豐富合理的緘默知識會(huì )自覺(jué)地改善教師日常的教育教學(xué)行為。
總之，教師的緘默知識對其日常的教育教學(xué)行為具有規定性的影響，對整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)導向作用。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所持的態(tài)度、價(jià)值取向和所表現出來(lái)的各種行為，在很大程度上是受教師緘默的教育價(jià)值觀(guān)、緘默的學(xué)生觀(guān)、緘默教育教學(xué)觀(guān)等觀(guān)念的影響和控制的，并且教師的這種緘默的觀(guān)念將最終決定課堂教學(xué)的方向和效率�？梢哉f(shuō)，教師的教育教學(xué)行為是教師在不知不覺(jué)的過(guò)程中受其所具有的緘默知識影響而形成的。教師所擁有的這種緘默知識鑲嵌于教師心靈深處．時(shí)時(shí)刻刻地支配著(zhù)教師日常的教育教學(xué)行為，以無(wú)意識的方式影響著(zhù)教師日常的課堂教學(xué)模式和處理教育教學(xué)事件的方式。教師的這種緘默知識也就是人們通常所說(shuō)的“日用而不知”的知識，因而它對教師教育教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展均具有不可忽視的作用。它是真正支配教師日常教育教學(xué)行為的知識。簡(jiǎn)言之，教師日常所有的教育教學(xué)行為，在很大程度上受教師的緘默知識支配。
教師教育教學(xué)論文8
摘 要 在新課程背景下,為了符合職業(yè)教學(xué)的需要,為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學(xué)習的育人功能,我們教師需要
花大力氣精心設置課堂,合理、選取、組織、設計科學(xué)探究的內容,合理安排教學(xué)內容表達方式或呈現順序。
關(guān)鍵詞 探究式學(xué)習 會(huì )計學(xué) 探究學(xué)習
探究性教學(xué)是20世紀60年代提出來(lái)的。其核心是使學(xué)生通過(guò)探究的過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),培養科學(xué)探究能力。新課程標
準實(shí)施以來(lái),探究性教學(xué)方式受到老師和學(xué)生的普遍關(guān)注和好評。但由于許多人對其認識未深及本質(zhì)。而且實(shí)踐也處于初級階段,老師在實(shí)施教
學(xué)時(shí)存在許多疑惑和問(wèn)題,本文從這些疑惑和問(wèn)題出發(fā),對探究性教學(xué)應該注意那些問(wèn)題作一些討論。
1 探究式學(xué)習是否等同于科學(xué)研究探究式學(xué)習不等同于科學(xué)研究,科學(xué)研究的目的是為了發(fā)現人們尚未認識的科學(xué)事物及規律。若將探究
式學(xué)習等同于科學(xué)研究,勢必造成不良后果:①探究?jì)热莸恼�。②課題選擇過(guò)分社會(huì )化,成人化,容易造成參與探究式學(xué)習的學(xué)生精英化,只有少
數學(xué)生能勝任和感興趣,大部分學(xué)生失去信心,沒(méi)有學(xué)習興趣,違背通過(guò)探究式學(xué)習提高全體學(xué)生的科學(xué)素養的初衷。
2 探究式學(xué)習中是否拋棄接受式學(xué)習探究式學(xué)習中不能拋棄接受式學(xué)習,探究式學(xué)習與接受式學(xué)習要相互結合。
(1)在探究的過(guò)程中離不開(kāi)應用知識和技能,在提出問(wèn)題時(shí),評價(jià)問(wèn)題的價(jià)值,在作出猜想假設時(shí),需要已有的知識。
(2)接受式學(xué)習需要滲透探究的思想,在傳授知識中滲透探究的思想這是一種好的方法,他可以使學(xué)生了解知識是怎樣形成的,從而更好的理
解知識3 應該采取那些措施來(lái)節約探究的時(shí)間在實(shí)施探究教學(xué)時(shí),教師常遇到這樣的問(wèn)題:教師希望引導學(xué)生采用探究方式進(jìn)行某一課題的學(xué)習
,可是教學(xué)時(shí)間卻很拮據,那應該采取那些措施來(lái)節約探究的時(shí)間?3. 1 控制探究的要素 一個(gè)完整的探究包括提出問(wèn)題猜想與假設—制定計劃
與設計實(shí)驗—進(jìn)行實(shí)驗與收集數據—分析與論證—評估—交流與合作等要素,如果每一個(gè)探究活動(dòng)都設計成完整的探究,從各個(gè)要素去考察和訓
練學(xué)生,時(shí)間是不允許的,這樣我們只能有側重點(diǎn),可選擇其中的某個(gè)(些)要素,從某個(gè)角度有所側重的考察和訓練學(xué)生,可以采取學(xué)生探究和教師
探究想結合,探究式學(xué)習與接受式學(xué)習想結合的方式進(jìn)行教學(xué)。
3. 2 降低探究的自主程度 探究式學(xué)習具有不同的層次,同一探究的項目,可以按探究者的自主程度高低設計成不同的層次。自主程度越
高的探究,不但對學(xué)生的能力要求越高,而且需要的時(shí)間越多,所以降低探究的自主程度,給學(xué)生更多的探究指導,可以減少學(xué)生的探究時(shí)間。
3. 3 分配探究任務(wù) 有些探究活動(dòng)涉及的面較多,完成這些任務(wù)需要大量時(shí)間,這時(shí)可以將探究任務(wù)進(jìn)行分解,讓不同學(xué)生分擔這些任務(wù)。
3. 4 借用課外時(shí)間 由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,為了順利完成課堂教學(xué)任務(wù),有時(shí)可以把一部分探究活動(dòng)移到課外。
4 在探究性教學(xué)中如何判斷有那些學(xué)習內容適合探究學(xué)習?如何設計教學(xué)內容4. 1 會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容選擇的依據 會(huì )計學(xué)探究學(xué)
習教學(xué)目標是會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容選擇的依據,知識目標決定內容選擇的范圍,選擇具有探究?jì)r(jià)值的教學(xué)內容進(jìn)行探究;技能目標決定探究?jì)?/p>
容選取的角度,選擇能夠促進(jìn)探究技能掌握的問(wèn)題進(jìn)行探究；
過(guò)程與方法的目標決定探究?jì)热莸慕M織形式,選擇能夠促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)探究過(guò)程,方法的教學(xué)組織形式；
情感目標決定探究?jì)热莩尸F的方式。因此,會(huì )計學(xué)探究學(xué)習內容的選擇應有利于會(huì )計學(xué)課程三維目標的實(shí)現。
具體選擇探究學(xué)習教學(xué)內容時(shí),對學(xué)習內容的分析要深入,知識內容及其結構關(guān)系要清楚。知識內容的類(lèi)型要明確。
4. 2 會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容選擇的原則(1)適度性原則 首先是探究量上的適度。即探究?jì)热輳碗s程度要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知水
平,接近學(xué)生的思維發(fā)展區。其次是探究質(zhì)的適度,即探究的難度要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知水平。
(2)激趣性原則 學(xué)生有好奇心,喜歡探究問(wèn)題的答案。滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心有利于激發(fā)探究學(xué)習的內驅力。因此,探究學(xué)習的內容必須能充分
激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機,激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè )趣。
(3)實(shí)踐性原則 探究學(xué)習中課堂探究的內容應是通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)可以得到探究結論或結果的科學(xué)問(wèn)題。探究活動(dòng)設計符合學(xué)生的起點(diǎn)水
平:學(xué)生的.已有的知識準備和技能準備。課外探究的課題,探究計劃,探究方案都應具有實(shí)踐性。否則,學(xué)生進(jìn)行的是盲目的探究4. 3 會(huì )計學(xué)探
究學(xué)習教學(xué)內容選擇的范圍(1)概念和規律 會(huì )計學(xué)概念和規律既是課堂探究的基礎,又是課堂探究的對象。在探究學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)科學(xué)探
究體驗,感悟知識產(chǎn)生的原因和發(fā)展過(guò)程,掌握獲取知識的過(guò)程和方法,使自己的認知結構趨于合理化和系統化。
(2)會(huì )計學(xué)習題探究 能夠熟練解答會(huì )計學(xué)習題,是學(xué)生在課堂探究學(xué)習的重點(diǎn)。在探究學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)應用已有的會(huì )計學(xué)概念和會(huì )計
學(xué)規律,掌握解題的過(guò)程和方法,使自己的能力得到迅速的提高。
(3)會(huì )計學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用問(wèn)題 會(huì )計學(xué)是一門(mén)密切聯(lián)系實(shí)際的科學(xué),會(huì )計學(xué)知識在工農業(yè)生產(chǎn)中有廣泛應用,因此,在課堂教學(xué)中
選擇現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行會(huì )計學(xué)應用方面的探討可激發(fā)學(xué)生的興趣,培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4. 4 會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容的設計 會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容的設計是教師在認真分析《基礎會(huì )計學(xué)》,《財務(wù)會(huì )計》,充分研究《會(huì )計學(xué)課程標準教學(xué)參考書(shū)》和學(xué)生的現有認知發(fā)展水平后,合理選取,組織教學(xué)內容,合理安排教學(xué)內容的表達或呈現順序,使教學(xué)內容最有利于
學(xué)生的學(xué)習。
會(huì )計學(xué)概念的探究要以概念的形成過(guò)程為主線(xiàn)；
會(huì )計學(xué)規律的探究要以規律的發(fā)現或建立過(guò)程為主線(xiàn);會(huì )計學(xué)習題探究要以問(wèn)題解決的思維過(guò)程為主線(xiàn)。
綜上所述,在新課程背景下,為了符合職業(yè)教學(xué)的需要,為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學(xué)習的育人功能,我們教師需要花大力氣精心設置課堂,
合理、選取、組織、設計科學(xué)探究的內容,合理安排教學(xué)內容表達方式或呈現順序。
教師教育教學(xué)論文9
【摘要】教育力是教師特有的綜合素質(zhì)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才，而且有助于教師實(shí)現生長(cháng)性發(fā)展。當下教學(xué)場(chǎng)域中，存在教師教學(xué)橫向前進(jìn)、師生角色脫節、理論脫離課堂等教師“失力”和對學(xué)習內容淺嘗輒止、缺乏精神饑餓感的學(xué)生“無(wú)力”現象。緣于此，在教學(xué)場(chǎng)域中構建教師教育力，凸顯問(wèn)題導向，加強意義追尋，形成學(xué)習力、經(jīng)驗力、人際力、創(chuàng )造力“四點(diǎn)鼎立”的堅實(shí)力量。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)場(chǎng)域;教師教育力;構建
日本教育學(xué)者齋藤孝在《教育力》一書(shū)中指出：教育力是傳遞夢(mèng)想的力量。[1]教師教育力問(wèn)題的提出是當下教育發(fā)展對教師提出更高要求的表現，也是對傳統教師教學(xué)能力的突破，針對實(shí)際教學(xué)中學(xué)生無(wú)力、教師乏力等課堂教學(xué)問(wèn)題，需要教師教育力承擔起呼喚力量的責任。教育力到底是什么，當下對教師教育力的研究力度并不夠。教師教育力的解讀應該定位于它所在的教學(xué)場(chǎng)域，在這個(gè)場(chǎng)域中教師發(fā)揮教育力的指向性、穩定性、效能性等特征，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習力、經(jīng)驗力、人際力、創(chuàng )造力的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進(jìn)、共同充滿(mǎn)力量，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
一、教師教育力意蘊解讀
建構“教師教育力”概念，不僅關(guān)涉理論研究，而且是在實(shí)際教學(xué)中所必須具有的認知框架。布迪厄認為社會(huì )空間中有各種各樣的場(chǎng)域，他用場(chǎng)域概念取代社會(huì )概念，認為“在高度分化的社會(huì )里，社會(huì )世界是由大量具有相對自主性的社會(huì )小世界構成的，這些社會(huì )小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀(guān)關(guān)系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場(chǎng)域運作的那些邏輯和必然性。教學(xué)場(chǎng)域則是作為一個(gè)社會(huì )小世界而存在的，它是通過(guò)教師、學(xué)生及其他參與物以知識、情感方法等為中介，以達到培養人為目的而形成的客觀(guān)關(guān)系網(wǎng)絡(luò )，并以此來(lái)區別藝術(shù)場(chǎng)域、經(jīng)濟場(chǎng)域等其他場(chǎng)域。[2]布迪厄反對主觀(guān)主義與客觀(guān)主義的“二元對立”，強調社會(huì )的雙重性，主張把對立雙方納入同一個(gè)體系中進(jìn)行雙重解讀�！皥�(chǎng)域”概念所要表達的主要是在某一個(gè)社會(huì )空間中，由特定的行動(dòng)者相互關(guān)系網(wǎng)絡(luò )所表現的各種社會(huì )力量和因素的綜合體。[3]用場(chǎng)域理論對教師教育力研究則是對教學(xué)場(chǎng)域中各種關(guān)系的研究，教學(xué)場(chǎng)域中教師教育力則是教師與學(xué)生的雙重建構。所謂力，是指“物體之間的相互作用，是使物體獲得加速度和發(fā)生形變的外因。力有三個(gè)要素，即力的大小、方向和作用點(diǎn)”[4]。教師教育力的作用點(diǎn)、大小和方向不是唯一固定不變的，它不僅取決于自身，而且也取決于學(xué)生和整個(gè)教學(xué)場(chǎng)域下的有關(guān)因素。在教學(xué)場(chǎng)域中教師所起的是一個(gè)磁場(chǎng)作用，主要表現在三個(gè)方面：一是輻射性，教師教育力不是針對個(gè)別學(xué)生，而是針對場(chǎng)域中的每個(gè)學(xué)生，是一種廣泛的影響力；二是相互性，教師教育力不是單方向的作用，而是具有一種相互作用性，存在于師生之間、生生之間；三是方向性，教師教育力使教學(xué)場(chǎng)域中的關(guān)系體具有方向性，為了達成某一目的而進(jìn)行努力，是一種積極的追求。教學(xué)場(chǎng)域下的教師教育力是指：為了推動(dòng)教學(xué)的真實(shí)運作和促進(jìn)師生之間的融洽發(fā)展，教師所必須具有的一種綜合素質(zhì)。
二、教師教育力特點(diǎn)分析
指向性，即堅定的方向性。主要表現在三個(gè)方面：一是對知識的學(xué)習，規劃雜亂的知識系統性，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何去解決疑惑之處；二是對技能的掌握，怎樣學(xué)是對學(xué)好所學(xué)內容的保障，授人以魚(yú)不如授人以漁，教師不僅是“打魚(yú)”人，更是培養“打魚(yú)”人之人；三是態(tài)度的確立，學(xué)生具有向師性，而教師自身的方向性和引導性，直接影響具體情境中學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度和處理問(wèn)題的方式。穩定性，在教師教育力的作用下，教學(xué)場(chǎng)域是一個(gè)穩定的磁場(chǎng)，只有教學(xué)循序漸進(jìn)，師生才能穩步發(fā)展。穩定性體現在兩個(gè)方面：一是教師對學(xué)生了解，教師越是對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，教學(xué)方法的應用就越靈活，教學(xué)目標就越明確，教學(xué)成果就越有效，教學(xué)則越容易進(jìn)行；二是自我的否定，肯定是建立在不斷否定的基礎之上的，教育力的穩定性是自我否定的結果，這種否定不是對自身的不信任，而是對過(guò)去的批判和反思，教師是反思性實(shí)踐者，沒(méi)有完全有效的方法，只有不斷嘗試地改進(jìn)。效能性，指所達到的作用，我們總是希望自己所努力進(jìn)行的選擇得到的結果能夠達成或者有關(guān)問(wèn)題能夠得到驗證。效能性是指對目標實(shí)現和問(wèn)題的解決的效度，教學(xué)場(chǎng)域下的教師教育力滲透在平時(shí)的教學(xué)當中，能夠帶給師生傳遞或創(chuàng )造某種技能和態(tài)度的共同推動(dòng)力。這種效能性主要表現在兩個(gè)方面：一是促進(jìn)一般發(fā)展，即學(xué)生對共同知識的掌握，從本質(zhì)上說(shuō)是達到學(xué)生這一角色合格的標準；二是促進(jìn)特殊發(fā)展，即喚起學(xué)生的潛能，共同發(fā)展中孕育著(zhù)自由發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。
三、教師教育力的現狀
�。ㄒ唬┙處煛笆ЯΑ�
橫向前進(jìn)，視教學(xué)過(guò)程為一場(chǎng)通關(guān)游戲。聽(tīng)過(guò)很多教師的抱怨“一年又一年、年復一年干著(zhù)同樣的事情，真的很枯燥無(wú)聊”，這是一種常見(jiàn)的教師“失力”現象，把教學(xué)視為一場(chǎng)闖關(guān)游戲，每次游戲只是在前進(jìn)中遇到的障礙不同，其他的并無(wú)區別，很顯然教師是操縱者，學(xué)生是執行者，不管過(guò)程如何，其目的是最后的通關(guān)勝利。發(fā)力的主體并非操縱著(zhù)受力者，受力者理應是一個(gè)獨立的個(gè)體，教師只是“力”的一部分，“力”是師生之間的相互作用，而不是教師的單獨實(shí)施，這種“失力”的原因是過(guò)于掌握教學(xué)的主動(dòng)權，教師在這場(chǎng)游戲中變得越來(lái)越被動(dòng)，于是把教學(xué)進(jìn)程完全依賴(lài)于進(jìn)度，橫向前進(jìn)的.過(guò)程忽略了縱深發(fā)展，教學(xué)按照相同的步子進(jìn)行，最終變得單一枯燥，教師開(kāi)始厭倦這場(chǎng)游戲，導致兩種相同性質(zhì)的結果，游戲者被淘汰，或者游戲本身被淘汰。角色鮮明，視師生關(guān)系為權威與服從�！敖處煛焙汀皩W(xué)生”始終是兩個(gè)存在等級的概念，傳統的“尊師重道”帶著(zhù)權威與服從的印記，倡導師生關(guān)系平等的呼聲只是蜻蜓點(diǎn)水式的掠過(guò)。平等并不意味著(zhù)不尊重，而是發(fā)自?xún)刃牡淖鹬�，不是迫于外力的壓迫，但是好像離了外力強制教師便無(wú)法控制課堂，這正是教師“失力”的表現。教師在社會(huì )中扮演著(zhù)不同的角色，教學(xué)場(chǎng)域之外的角色難免會(huì )對“傳道授業(yè)解惑”這個(gè)角色產(chǎn)生影響，在教學(xué)之外并沒(méi)有太多的時(shí)間投入學(xué)習，而且課程之外的內容，學(xué)生可以通過(guò)其他手段獲得，故教師常會(huì )有一種自身知識已經(jīng)飽和的錯覺(jué)。教師教育力是帶有新鮮感的影響力，教師不僅要懂得如何教，而且還要知道怎樣學(xué)，為教學(xué)注入新鮮的活力，如果停止學(xué)習或者僅是對新知識淺嘗輒止，一些隱藏的問(wèn)題便會(huì )暴露出來(lái)。齋藤孝指出：“后期的教學(xué)就像顧客坐在餐廳里等廚藝精湛的廚師來(lái)上菜，權威服務(wù)的一方與期待被服務(wù)的一方，各自的立場(chǎng)鮮明而絕對，老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生�！盵5]并不否認，教師已擁有相對豐富的知識，但是如何達到有效教學(xué)，學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，仍然需要教師發(fā)力。脫離課堂，理論與實(shí)踐無(wú)法對接�！吧钊霚\出”是對教師教學(xué)的評價(jià)，教學(xué)的對象是學(xué)生，就要把知識轉化為學(xué)生能夠理解的事例、語(yǔ)言。但是一些教師的公開(kāi)課或者專(zhuān)題講座，會(huì )存在這樣的問(wèn)題：這堂課或者這個(gè)講座太高深莫測，完全聽(tīng)不懂。究其原因可以歸結為兩個(gè)：一是一線(xiàn)教師為了顯示出自己的“專(zhuān)業(yè)”，進(jìn)而對一些知識進(jìn)行加工，出口成章的專(zhuān)業(yè)名詞讓旁聽(tīng)者很難理解；二是一些學(xué)者學(xué)富五車(chē)，但是不怎么會(huì )講課教學(xué)，缺少知識的恰當轉換能力�！叭绻蠋煻亲永锏哪軌蛟谡n程的最后讓學(xué)生發(fā)出驚訝的贊嘆，便是我心目中教學(xué)的王道了�！盵6]這種贊嘆不僅是對教師所擁有知識的嘆為觀(guān)止，更多的是對于心中疑惑的如夢(mèng)初醒，對接下來(lái)內容的如饑似渴，絕不是似懂非懂，不知所云。
�。ǘ⿲W(xué)生“無(wú)力”
羅杰斯認為教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是旨在創(chuàng )造一種無(wú)威脅性的融洽氣氛，師生之間、學(xué)生之間積極交往，充分合作，共同承擔責任及分享權力，從此形成一種課堂的“群體動(dòng)力”。故教學(xué)的真正目的是師生的協(xié)同發(fā)展，而不是僅著(zhù)眼于單向的發(fā)展。教師教育力缺失會(huì )直接導致學(xué)生“無(wú)力”，這種“無(wú)力”即指學(xué)生學(xué)力的喪失，“作為學(xué)習能力的學(xué)力，從結構上來(lái)說(shuō)應當有兩層含義，一是指學(xué)生的實(shí)際學(xué)力，即學(xué)生已經(jīng)達到了知識能力技能等方面的水平；二是學(xué)生的潛在學(xué)力，即學(xué)生學(xué)習的潛能，接受能力，經(jīng)過(guò)教育和訓練可達到的水平及創(chuàng )造性的水平”。[7]對學(xué)習內容淺嘗輒止。新知識與學(xué)生的相遇需要經(jīng)過(guò)孕育期、初創(chuàng )期、理解期、發(fā)展期、成型期、創(chuàng )造期。孕育期是剛開(kāi)始的碰撞，學(xué)生對知識只是接受，而不知如何理解；初創(chuàng )期是學(xué)生對知識剛開(kāi)始接觸理解；理解期是消化和掌握的過(guò)程；發(fā)展期是同已有知識相聯(lián)系的過(guò)程；成型期是自成系統，掌握如何運用；創(chuàng )造期是自我建構和新知識的產(chǎn)生或者促進(jìn)新知識的學(xué)習。教學(xué)場(chǎng)域中學(xué)生“無(wú)力”學(xué)習，與知識的對話(huà)只限于第一個(gè)時(shí)期和第二個(gè)時(shí)期，本著(zhù)“差不多就行”的原則來(lái)應付考試，對學(xué)習內容淺嘗輒止。學(xué)習絕對不是基于表面的泛泛而談，長(cháng)期的“點(diǎn)到即可”式學(xué)習，終將培養出一批什么都了解卻什么都不會(huì )的“未來(lái)人才”。缺乏精神饑餓感。學(xué)習是一種投入感情和意志的活動(dòng)，需要主動(dòng)追求和真誠熱愛(ài)。教學(xué)場(chǎng)域下的學(xué)生需要一種精神饑餓感來(lái)?yè)碛羞@種情感并進(jìn)行這種活動(dòng)，學(xué)生“無(wú)力”是一種精神力的缺失，教學(xué)場(chǎng)域是一個(gè)有教有學(xué)的地方，精神饑餓是對知識的渴求和對真理的探索。學(xué)生精神饑餓的缺失折射出教師動(dòng)力的不足，教師在這個(gè)場(chǎng)域中扮演著(zhù)引領(lǐng)者的角色，教師淵博的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不可抗拒的吸引力。它指引著(zhù)一個(gè)方向，而不是一個(gè)終點(diǎn)，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去探索，去追尋更寬更廣的領(lǐng)域。學(xué)生缺乏精神饑餓感，是教師精神困倦的反應，在教學(xué)中開(kāi)始變得保守，不愿意繼續新的領(lǐng)域和拒絕嘗新。這種情況下的教育力缺失會(huì )使學(xué)生對學(xué)習的熱情發(fā)生游離，長(cháng)此以往，容易形成一種“悠閑”的教學(xué)氛圍，師生之間互不干擾，只是按照任務(wù)去完成教學(xué)，學(xué)生安靜地坐在教室里，按照要求記下所掌握的內容，但是停止了思考。
四、構建教學(xué)場(chǎng)域中教師的教育力
教師“得力”帶動(dòng)學(xué)生“有力”，教學(xué)場(chǎng)域是教師教育力發(fā)揮作用的關(guān)鍵領(lǐng)域，教師教育力的構建不是一些零星的發(fā)力點(diǎn)，它與力的多寡無(wú)關(guān)，而是要形成一個(gè)普遍的力場(chǎng)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習力是教育力構建的關(guān)鍵點(diǎn)
教育力總是在傳遞著(zhù)一定的價(jià)值，代表一定的價(jià)值取向，而價(jià)值的內涵總是在不斷地更新、變革，持續發(fā)展，教學(xué)場(chǎng)域下的教師需要前進(jìn)，前進(jìn)不僅包括量的方面，而且還包括質(zhì)的方面，不斷學(xué)習是保障不斷前進(jìn)的關(guān)鍵。首先，要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。麥克揚提出未來(lái)的課程理論應該包括把學(xué)習和新知識生產(chǎn)的問(wèn)題置于首要地位。終身學(xué)習的觀(guān)念是挖掘學(xué)習潛力的催化劑，“樂(lè )知”的教師可以更新自身的“血液”，消除職業(yè)倦怠，增加人格魅力和學(xué)術(shù)影響。知識本身具有其復雜性，而且每天都在迅速增長(cháng)，教師擔負著(zhù)增加教學(xué)場(chǎng)域知識豐富性的職責，有時(shí)候直接經(jīng)驗并不能保證復雜知識達到實(shí)用性的影響，需要通過(guò)教師選擇、整合、反思后的教學(xué)來(lái)進(jìn)行。其次，要提供有效學(xué)習的環(huán)境。學(xué)習需要一個(gè)合適的氛圍，這種氛圍并不是所有的人都在學(xué)習，而是每個(gè)人都自愿學(xué)習。齋藤孝指出：“提供一個(gè)適當的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生可以靈感如泉涌，并且接受相關(guān)的刺激，這也是老師的責任之一�！盵8]師生之間應相互交流，沒(méi)有絕對的服從，都有發(fā)言的自由，知識的創(chuàng )生最容易產(chǎn)生在思維碰撞之時(shí)。最后，要從知識的機械掌握到對意義的主動(dòng)追尋。教學(xué)不僅在于寬度與進(jìn)度，更在于深度。所謂深度，便是對意義的追尋，單純的識記與掌握，未免會(huì )使學(xué)習變得枯燥無(wú)聊，而這也絕非是教育的目的�！敖逃哂袃蓚�(gè)重要的目的，其他一切都必須服從它們，其中一個(gè)目的是增長(cháng)知識，另一個(gè)目的是養成熱愛(ài)真理和憎恨謬誤的習慣�！盵9]對知識的掌握應該是徹底的理解，教師應帶動(dòng)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行深入探究，這種研究不是教師單獨的控制，而是引領(lǐng)建構師生共同體。
�。ǘ┙�(jīng)驗力是教育力構建的基礎點(diǎn)
教育從經(jīng)驗開(kāi)始，理想的教學(xué)是教師不斷對已有經(jīng)驗的超越，理想的學(xué)習是學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上對未知經(jīng)驗的一種渴求。經(jīng)驗力應發(fā)揮經(jīng)驗的作用，而不是把教師的經(jīng)驗奉為準則。杜威曾指出，“相信一切真正的教育是來(lái)自經(jīng)驗的，這并不表明一切經(jīng)驗都具有真正的或同樣的教育的性質(zhì)”[10]。這就表明不僅要學(xué)會(huì )利用經(jīng)驗，而且要學(xué)會(huì )選擇經(jīng)驗。一方面，學(xué)生經(jīng)驗是一種潛在的資源，學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)域之前，并不是一塊白板，擁有已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是可以利用或者有待開(kāi)發(fā)的資源。另一方面，教師利用已有的經(jīng)驗走在教學(xué)前面，維果茨基的最近發(fā)展區指出，教學(xué)要走在學(xué)生的前面。一是做好領(lǐng)導者，教師應發(fā)揮經(jīng)驗的作用，適當“超額”教學(xué)，對教學(xué)做好恰當的計劃和預設工作，同時(shí)還要預見(jiàn)將會(huì )產(chǎn)生的問(wèn)題，走在學(xué)生前面的教師并不是全方位的控制，教學(xué)場(chǎng)域的存在是為了避免學(xué)生毫無(wú)方向感的自我學(xué)習。二是教師做好塑造者，塑造是指對學(xué)生行為的塑造，利用教師的經(jīng)驗塑造對自己和他人有利的行為。三是做好激起者，激起學(xué)生對原有經(jīng)驗的回憶，加深學(xué)生體驗，激起學(xué)習的興趣使其發(fā)生主動(dòng)學(xué)習的行為。
�。ㄈ┤穗H力是教育力構建的保障點(diǎn)
教學(xué)場(chǎng)域中每個(gè)獨立的個(gè)體構成一個(gè)共同的群體，群體的發(fā)展需要群體的共同合力。其一，與學(xué)生溝通的能力。一般而言，學(xué)生很少去找教師進(jìn)行溝通，但是若師生之間缺少溝通，就不能得到有效的反饋，有礙于教學(xué)的有效進(jìn)行，在師生交流方面，教師應自覺(jué)掌握主動(dòng)權，有針對性地進(jìn)行溝通，要掌握溝通的藝術(shù)，找到有效的切入點(diǎn)，否則就很難解決問(wèn)題，同時(shí)還要注意溝通的語(yǔ)言，以對話(huà)的形式進(jìn)行溝通，不僅僅是指單獨的溝通或者少數學(xué)生之間的溝通，而且還包括教學(xué)進(jìn)行中與學(xué)生的對話(huà)及課堂互動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)才會(huì )讓主體感到自我的存在感。其二，促進(jìn)集體的合作能力。教育對人才的培養不是一枝獨秀，而是百花齊放，培養學(xué)習上的合作能力，避免課堂教學(xué)“冷漠”，增強課堂師生交往的互動(dòng)性。其三，處理各種關(guān)系的能力。學(xué)生背負著(zhù)看不見(jiàn)的“行李”，上面貼著(zhù)來(lái)自周?chē)煌谕臉撕�，他們帶�?zhù)這些“行李”來(lái)到教學(xué)場(chǎng)域中，教師必須做好迎接這些學(xué)生的準備，學(xué)生自身受著(zhù)不同的沖擊，必須擁有化解這些沖擊的能力以及具有處理這些問(wèn)題的意識。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )造力是教育力構建的動(dòng)力點(diǎn)
教學(xué)場(chǎng)域的復雜性以及教學(xué)對象的多樣性和教學(xué)效果的不可預測性決定了教育力絕不是單一的作用力，創(chuàng )造力是教育力建構的動(dòng)力。理想的教學(xué)需要有一個(gè)理想的藍圖，需要教師對自己進(jìn)行不斷的重新定義，教師應具有不斷更新與超越自我的夢(mèng)想與自信。同時(shí)，師生精神饑餓感的形成不是因為匱乏的物質(zhì)條件，而是缺乏一個(gè)孕育對新知識追求的環(huán)境。教學(xué)場(chǎng)域下過(guò)多地存在著(zhù)一種交換價(jià)值，知識和成績(jì)之間的互換讓教師應站在學(xué)生的立場(chǎng)思考如何教學(xué)。
【參考文獻】
�。�1］［日］齋藤孝．教育力［M］．張雅梅，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx．
�。�2］［法］皮埃爾布迪厄，［美］華康德．實(shí)踐與反思———反思社會(huì )學(xué)導引［Ｍ］．李猛，李康，譯．北京：中央編譯出版社，20xx．
�。�3］高宣揚．布迪厄的社會(huì )理論［M］．上海：同濟大學(xué)出版社，20xx．
�。�4］中國社會(huì )科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室．現代漢語(yǔ)詞典（第6版）［M］．北京：商務(wù)印書(shū)館，20xx．
�。�5］范曉玲．教學(xué)評價(jià)論［M］．長(cháng)沙：湖南教育出版社，20xx．
�。�6］［英］托亨赫胥黎．科學(xué)與教育［M］．單中慧，平波，譯．北京：人民教育出版社，20xx．
�。�7］［美］約翰杜威．我們怎樣思維經(jīng)驗與教育［M］．姜文閔，譯．北京：人民教育出版社，20xx.
教師教育教學(xué)論文10
內容摘要：卓越教師培養計劃的實(shí)施對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)素養提出了全新的要求，在卓越教師培養計劃的影響下，教師的教學(xué)模式也出現了一定的變化。因此結合卓越教師培養計劃的影響，十分有必要對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而提出合理化的教育教學(xué)改革發(fā)展建議，希望可以明確小學(xué)語(yǔ)文教師培養方向，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使其能轉變成為卓越教師。
關(guān)鍵詞：卓越教師；小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)需求
20xx年，我國教育部在統籌分析當前教師培養需求的基礎上，提出了實(shí)施卓越教師培養計劃的建議，認為新時(shí)期教師隊伍建設的主要工作任務(wù)就是培養一批師德高尚、教育教學(xué)能力強、自我發(fā)展能力突出、專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)的中小學(xué)教師，希望能夠改善我國中小學(xué)教師隊伍情況，為中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持，確保中小學(xué)教育質(zhì)量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學(xué)教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍，就要結合各學(xué)科情況對教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施教育培養的過(guò)程中，也要加強對教育教學(xué)需求的重視，并從多角度進(jìn)行分析和探索，爭取能夠全面提高教師培育工作的質(zhì)量，打造高效卓越教師隊伍。
一、卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征
在卓越教師培養計劃下形成的卓越小學(xué)語(yǔ)文教師具有明顯的專(zhuān)業(yè)特征，并且卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征從多方面得到適當的體現，要想對教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，首要工作就是對教師的專(zhuān)業(yè)特征加以明確，聯(lián)系教師的專(zhuān)業(yè)特征對教育教學(xué)需求進(jìn)行解析，為教師培養工作的開(kāi)展提供科學(xué)的指導[1]。一般情況下，受到卓越教師培養計劃的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征主要從共同特征和專(zhuān)業(yè)核心特征兩個(gè)層次得到相應的體現。首先，從教師的共同專(zhuān)業(yè)特征看，卓越語(yǔ)文教師要具備強烈的職業(yè)動(dòng)力、獨特的個(gè)人魅力、先進(jìn)的教育理念、靈活多變的教學(xué)組織行為、高效的教學(xué)管理能力，并且在組織開(kāi)展教學(xué)指導活動(dòng)的過(guò)程中，要注意踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的.思考和探究；構建復合性較強的知識結構，能夠將語(yǔ)文學(xué)科知識教學(xué)作為核心，對學(xué)生實(shí)施多層次教學(xué)指導，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；自覺(jué)參與到科學(xué)研究活動(dòng)中，通過(guò)科學(xué)探索對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認識，進(jìn)而制定更加完善的教學(xué)組織規劃體系。其次，從小學(xué)語(yǔ)文教師的核心專(zhuān)業(yè)特征看，具體特色從精湛的教學(xué)指導能力角度表現出來(lái)，對其進(jìn)行具體的研究，則可以發(fā)現，卓越小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要具備個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，能夠按照教學(xué)需求對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導，突出教學(xué)優(yōu)勢；教師要對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化處理，增強教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意化程度，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育作用得到全面系統的發(fā)揮；要注意對學(xué)生實(shí)施多元化的全面教學(xué)評價(jià)，客觀(guān)認識學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)并對學(xué)生實(shí)施專(zhuān)業(yè)性教學(xué)指導。對于卓越小學(xué)語(yǔ)文教師而言，只有全面彰顯出專(zhuān)業(yè)化教學(xué)特征，才能使卓越教師更好的為小學(xué)語(yǔ)文教育服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提高，為我國基礎教育階段人才培養工作的全面優(yōu)化開(kāi)展提供有效的支持[2]。
二、卓越小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求
在對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特征形成初步認識的基礎上，為了更好的為教師提供教學(xué)指導，全面凸顯教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果，就要對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，爭取形成對教師教育教學(xué)發(fā)展方向的正確認識，全面推進(jìn)教學(xué)改革活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展，切實(shí)彰顯教育實(shí)效[3]。下面就對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)的需求進(jìn)行系統研究，明確小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。
�。ㄒ唬┙處熜枰`行先進(jìn)的教育理念
小學(xué)語(yǔ)文教師要想基于卓越教師培養計劃促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)教育組織效能的提高，更好的為小學(xué)生群體提供語(yǔ)文教學(xué)指導服務(wù)，就要對先進(jìn)的教育理念加以把握，并按照語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生核心素養培養需求對教育實(shí)踐活動(dòng)加以調整，確�？梢匀嫱癸@教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果。在具體工作實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀(guān)等進(jìn)行分析，并結合教學(xué)組織活動(dòng)的現實(shí)需求將先進(jìn)教育理念融入到課堂組織活動(dòng)中，把握教育活動(dòng)的本質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，對教與學(xué)之間的關(guān)系形成更為科學(xué)明確的認識，進(jìn)而構建良好的師生關(guān)系。同時(shí)，在擁有先進(jìn)教育理念的基礎上，小學(xué)語(yǔ)文教師要想成為卓越教師，還需要在教學(xué)實(shí)踐中踐行和培育教育理念，確保能將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與先進(jìn)的教育理念有機結合在一起，對學(xué)生實(shí)施更為科學(xué)的教學(xué)指導，確�？梢园l(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人功用，深化學(xué)生群體的思想認識，全面提高教學(xué)組織活動(dòng)的效果[4]。唯有如此，在卓越教師培養工作中使小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習和踐行先進(jìn)教育理念的需求得到滿(mǎn)足，才能在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中實(shí)現理論和實(shí)踐的和諧統一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢也會(huì )逐步呈現，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的逐步發(fā)展以及小學(xué)生培養工作的深入貫徹落實(shí)起到促進(jìn)作用。
�。ǘ┙處熜枰岣呓虒W(xué)組織能力
在卓越教師培養計劃下對小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，發(fā)現教學(xué)組織能力的強化是教育教學(xué)需求的重要組成部分，只有提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織能力，才能為其成為卓越語(yǔ)文教師奠定基礎。因此要對教師教學(xué)組織能力進(jìn)行分析，并探索相應的措施使教師的教學(xué)組織能力需求得到滿(mǎn)足，切實(shí)增強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展效能[5]。其一，要引導教師進(jìn)行反思，主動(dòng)反思教學(xué)現象、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反復驗證，確保能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性，能夠不斷發(fā)現自身在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并采取有效的措施加以調整，在不斷改進(jìn)中形成個(gè)性化的教學(xué)組織風(fēng)格，向著(zhù)卓越教師隊伍邁進(jìn)。其二，教師要主動(dòng)向同行學(xué)習，與同行共同針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗加以分享，并學(xué)習他人在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方面的優(yōu)勢，彌補自身不足，在優(yōu)勢互補的基礎上，使小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。在此過(guò)程中，普通小學(xué)語(yǔ)文教師能吸收更多的知識和技能，實(shí)現自身全面發(fā)展，教師的卓越教育指導能力也會(huì )得到有效的培養。
�。ㄈ┙處熞e極參與科研活動(dòng)
參與科研活動(dòng)是新時(shí)期背景下小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)重要需求，只有不斷參與科研活動(dòng)，提升自身專(zhuān)業(yè)素養，才能更好的服務(wù)于教育教學(xué)工作，進(jìn)而向著(zhù)卓越教師隊伍邁進(jìn)。同時(shí)，科學(xué)研究的自覺(jué)性也是卓越小學(xué)語(yǔ)文教師所必須具備的基本特征，只有教師能結合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中，才能掌握最先進(jìn)的教育思想，深入理解全新的教育模式，在信息時(shí)代背景下對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統革新[6]。因此在卓越教師培養計劃影響下，應該為教師積極參與小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)科研活動(dòng)創(chuàng )造條件，在引導教師走向卓越的實(shí)踐探索活動(dòng)中，使教師對科研工作行程全新的認識，不斷針對小學(xué)語(yǔ)文教育改革做出實(shí)踐探索，促進(jìn)教師實(shí)現內涵式發(fā)展，為我國小學(xué)語(yǔ)文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育對小學(xué)階段學(xué)生的成長(cháng)發(fā)育產(chǎn)生著(zhù)至關(guān)重要的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)生成長(cháng)發(fā)育方面的引導作用也較為突出，因此應該正確認識小學(xué)語(yǔ)文教師的重要性，在組織開(kāi)展卓越教師培養計劃的過(guò)程中，對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而制定更加科學(xué)的教師培養方案，確保教師可以更好的為小學(xué)生提供教育指導服務(wù)，凸顯小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值。
參考文獻
[1]李永菊。踐行“師退生進(jìn)”的卓越課堂——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析[J]�？茖W(xué)咨詢(xún)，20xx（51）：102—103。
[2]趙海紅。卓越小學(xué)教師職前教育語(yǔ)文方向系列課程的構建與實(shí)施——以綿陽(yáng)師范學(xué)院為例[J]。綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報，20xx，36（3）：77—80。
[3]秦艷。調控教學(xué)節奏成就卓越課堂——淺談小學(xué)語(yǔ)文調控課堂教學(xué)節奏的策略[J]。新課程（上），20xx（6）：67—67。
[4]張建英。需求分析教學(xué)改進(jìn)學(xué)校發(fā)展——記重慶第二十三中學(xué)校本研修之路[J]。重慶與世界，20xx（33）：72—73。
[5]徐兆洋。追求卓越的職前小學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)的變革[J]。徐州工程學(xué)院學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），20xx，32（5）：104—108。
[6]陳茜，張藝。卓越小學(xué)教師藝術(shù)素養教育需求及發(fā)展路徑[J]。藝術(shù)教育，20xx（2）：281—282。
教師教育教學(xué)論文11
3-6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗能力不足，他們在幼兒園的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作綜合的質(zhì)量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規，并對幼兒進(jìn)行常規教育是保證教養質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)班的常規好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(cháng)與教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習慣。教師因在組織各環(huán)節活動(dòng)中要分散精力去維持規則而影響活動(dòng)的質(zhì)量。所以，常規培養是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。 以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結的一些體會(huì )。
一、對幼兒園常規教育的理解
那么班級常規的含義是什么？常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開(kāi)展。
《幼兒園教育指導綱要》在"科學(xué)、合理地安排和組織一日生活"中明確指出："建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學(xué)習自我管理。"了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規活動(dòng)雖然微小，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規教育的實(shí)施及方法
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣
幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說(shuō)：咱們來(lái)學(xué)小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著(zhù)，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的'。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動(dòng)行為轉化為我想散步的自愿活動(dòng)。
2、結合幼兒的生活經(jīng)驗引導他們理解常規
對于幼兒來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教是無(wú)用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗的基礎上。 幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問(wèn)題。正巧有一段時(shí)間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動(dòng)，把洗手變成給手洗洗澡。我說(shuō)："不擦手，小手會(huì )感冒生病的。"由于有了關(guān)于感冒的生活經(jīng)驗，幼兒對我的話(huà)理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就："不擦手，小手應該咳嗽了。" 常規培養在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學(xué)遵守。
3、讓幼兒參與常規的制定
要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習，最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規的制定過(guò)程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過(guò)程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來(lái)很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是"系扣或拉鎖上衣怎么掛"的問(wèn)題，有的說(shuō)把扣都系上，有的干脆疊起來(lái)……其中一名幼兒的主意簡(jiǎn)便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時(shí)，沒(méi)有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好�？磥�(lái)，幼兒自己出得主意比老師提的意見(jiàn)更有影響，更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。 幼兒在喝水時(shí)有說(shuō)有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了"喝水時(shí)請輕輕做事，不要影響別人"的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個(gè)叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著(zhù)腳回到座位上。我連忙用夸張的語(yǔ)氣告訴他："哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒(méi)聽(tīng)清楚。"于是，又重新放了一遍錄音，非常專(zhuān)注地聽(tīng)著(zhù)，孩子們看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。 抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn)，開(kāi)展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。
5、多鼓勵表?yè)P，正面引導幼兒
愛(ài)與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習，多用鼓勵表?yè)P的方法進(jìn)行正面引導，幼兒更易接受。 在日常生活，千萬(wàn)不要因事小而吝嗇你的鼓勵與表?yè)P。發(fā)揮小班幼兒主動(dòng)性進(jìn)行常規培養的方法實(shí)在很多，我只是在實(shí)踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運用，相信孩子們能更健康、更快樂(lè )地成長(cháng)。
6、更新觀(guān)念，挖掘常規教育資源
未來(lái)全球教育的目標是：學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀(guān)環(huán)境，學(xué)習與人共處，而且會(huì )用一定的常規規范自己的行為，才能有效掌握以上四個(gè)"學(xué)會(huì )"。
7、在常規教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位
通過(guò)評價(jià)促進(jìn)幼兒行為常規意識。培養良好的常規，必須經(jīng)過(guò)反復的訓練包括經(jīng)常性的常規訓練、專(zhuān)門(mén)的常規活動(dòng)訓練和個(gè)別常規訓練。而在這其中，評價(jià)是使行為訓練內化為幼兒的規則意識，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評價(jià)在增強幼兒的愉悅情感的同時(shí)，強化了幼兒對行為的意義的理解，多次的正向強化使行為成為了習慣，更使行為內化為意識，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀(guān)察每一位幼兒，注重糾正幼兒進(jìn)餐的習慣，以表?yè)P為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì )了進(jìn)餐文明，良好的習慣也形成了。
三、幼兒園常規教育的意義
1、良好的開(kāi)端，創(chuàng )設全新的環(huán)境
開(kāi)學(xué)第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著(zhù)孩子參觀(guān)了教室的每個(gè)角落，讓他們說(shuō)說(shuō)大班教室和與原來(lái)中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時(shí)給予鼓勵，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升�？粗�(zhù)他們樂(lè )呵呵的樣子，我倆知道他們喜歡上了這個(gè)班級。緊接著(zhù)我們給孩子提問(wèn)了：每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會(huì )怎么參加集體活動(dòng)呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時(shí)候應該怎么樣呢？離開(kāi)幼兒園前應做什么呢？在回答問(wèn)題時(shí)孩子都想將自己最好的一面展現給大家。老師傾聽(tīng)著(zhù)每個(gè)孩子的答案，給予及時(shí)肯定。我班的一日常規也隨之形成了。
2、良好的常規利于為孩子實(shí)際操作服務(wù)
對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。如我班給每個(gè)孩子安置了一個(gè)"小書(shū)柜"，自從有了這個(gè)小書(shū)柜，孩子們的學(xué)習用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開(kāi)放式的區域環(huán)境，讓孩子有玩、能玩，區域里的規則圖示在區域值日生的帶領(lǐng)下能如實(shí)執行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。
3、幼兒園常規教育對幼兒的發(fā)展起著(zhù)重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來(lái)的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習、懂得與他人共同生活。
常規訓練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導者，我們應該不斷的學(xué)習，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng )造良好的常規環(huán)境，以便更好的促進(jìn)幼兒良好習慣的形成。當然，常規訓練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師，都有義務(wù)根據幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索，創(chuàng )造出更多、更好的機會(huì )讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規的知識、規范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規，是一個(gè)班集體形象的展現，也是帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，一個(gè)班集體一定會(huì )積極健康地發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè )成長(cháng)的家園。
參考資料：
1、教育部20xx年頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。
2、《幼兒園常規教育參考用書(shū)》北京市幼兒園品德教育教研組。
3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng )設與利用》新世紀出版社1995年6月版。
教師教育教學(xué)論文12
摘 要 初中的政治課如何增進(jìn)學(xué)生關(guān)心社會(huì )的興趣和情感，養成親社會(huì )行為。這方面能力和行為的養成實(shí)際上在很大程度上得益于教師的課堂素養。由于學(xué)生各方面差異性、網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)、學(xué)生思維活躍等因素，這都大大增加了政治教學(xué)的偶然性。在課堂干擾因素中，情感因素占了很重。
關(guān)鍵詞 政治教學(xué) 教師 課堂素養 情感 探究
初中的政治新《課標》規定：讓學(xué)生“認識成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境，提高生活適應能力。感受社會(huì )生活的發(fā)展變化，增進(jìn)關(guān)心社會(huì )的興趣和情感，養成親社會(huì )行為�！�。學(xué)生這方面能力和行為的養成實(shí)際上在很大程度上得益于教師的課堂素養。由于學(xué)生各方面的差異性、網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)、學(xué)生思維活躍等因素，這都大大增加了政治教學(xué)的偶然性。讓政治課堂充滿(mǎn)了較多的X因素。但是，課堂的根本是“人”—學(xué)生，在課堂干擾因素中，情感因素占了很*重。政治教學(xué)是要有科學(xué)性和藝術(shù)性，但是更需要情感。心理學(xué)家把情感看作是人的心理機制中心。沒(méi)有情感就不可能有很強的學(xué)習動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生師生間融洽的感情，不會(huì )激發(fā)教與學(xué)的熱情，就不會(huì )有高效課堂。所以教師要想有精彩的課堂，就要著(zhù)意培養師生情感，注重心理溝通。
一、提高教師修養，注重情感交流
首先我們教師本身需要提高自身修養，樹(shù)立教育改革的新思想、新觀(guān)念、新思維方式。面對新的市場(chǎng)經(jīng)濟，我們要有無(wú)私奉獻、甘為人梯的高尚品質(zhì)。為人師表才能使學(xué)生更多地接近我們，才能與學(xué)生有效地溝通和交流。學(xué)生才會(huì )心服口服，師生間才會(huì )產(chǎn)生共鳴。
其次作為教師，還必須具有豐富的知識和科學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)方面，我們教師要盡自己所能創(chuàng )設寬松和諧、積極向上的氛圍，語(yǔ)言要親切、簡(jiǎn)練、準確，態(tài)度要和藹可親，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，讓學(xué)生從教師的目光里感受到一種師生之間的愛(ài)。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的內在潛能。
再次一視同仁、平等相待每一位學(xué)生在日常教學(xué)中，我們教師往往對聰明學(xué)生給予過(guò)多熱情、器重和寵愛(ài);對調皮和學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生則予于輕視和冷淡。實(shí)際上，后一類(lèi)學(xué)生更需要教師的關(guān)心、幫助和鼓勵。即使一個(gè)眼神，一句鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )使他們難以忘懷。
總之，我們老師必須用誠摯的情感去熱愛(ài)、尊重、信任每一位學(xué)生，學(xué)生真正感到教師可親、可敬、可信賴(lài)時(shí)，教育才會(huì )奏效。
二、培養健康的情感，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程
一位教育學(xué)家說(shuō)：教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水之池。古今中外凡有成就的教師無(wú)一不與學(xué)生有著(zhù)良好的情感關(guān)系。當教師的意識中滲透著(zhù)濃厚的情感時(shí)，才能激勵人積極思考和探索。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能降低學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習興趣、自信心、毅力和獨立學(xué)習的能力。學(xué)生具有良好的思想情感素質(zhì)，就能夠提高學(xué)習質(zhì)量。因此，情感既是政治教學(xué)的目的，也是教學(xué)的手段。在教學(xué)過(guò)程中，改變傳統的教師問(wèn)學(xué)生答的模式，讓學(xué)生問(wèn)教師答，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。在教學(xué)中實(shí)行角色轉換，以學(xué)生為中心，教師從幕前走到幕后，學(xué)生由聽(tīng)眾觀(guān)眾變?yōu)閷?shí)際參與者，學(xué)生的思維處于興奮和積極探索之中，有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)學(xué)生持續的自主學(xué)習，以提高課堂效率。
三、善于使用表?yè)P和批評
表?yè)P不僅對受表?yè)P的學(xué)生有鼓勵作用，還會(huì )對其他的學(xué)生樹(shù)立榜樣，指出努力方向。如：有的學(xué)生不重視課堂發(fā)言，不大愿意開(kāi)口。我就表?yè)P善于表現的學(xué)生，表?yè)P上課積極回答老師問(wèn)題的學(xué)生，并且安排一些情景，在課堂上和學(xué)生對話(huà)，用他們出色的表演來(lái)打動(dòng)其他學(xué)生。這對于被表?yè)P者無(wú)疑是一種高度的贊賞和激勵，也為其他的同學(xué)樹(shù)立了榜樣，起到了表率作用。
表?yè)P學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵他們的成功，會(huì )使他們更加愉快地去學(xué)習。然而，恰如其分的批評，也同樣起到催化作用。
善意的批評不會(huì )損害師生間的情感，但任何時(shí)候都要避免冷嘲熱諷，大聲訓斥，努力做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。如果發(fā)現學(xué)生犯了錯誤，一上課就態(tài)度生硬地批評，就會(huì )造成師生間的對立，進(jìn)而影響教學(xué)。如果對學(xué)生寬容一點(diǎn)，既能對學(xué)生表示信任，又反映了老師的胸懷和見(jiàn)地。表?yè)P和批評可以不拘形式，隨時(shí)進(jìn)行。如在平時(shí)批作業(yè)時(shí)，批考卷時(shí)，等等，我除了批分，糾正外，還總是寫(xiě)上幾句鼓勵性評語(yǔ)。
四、承認個(gè)別差異的存在，激發(fā)其強烈的學(xué)習興趣
個(gè)別差異是在生理素質(zhì)的`基礎上受后天影響而形成的個(gè)人心理特點(diǎn)的不同。這些差異的存在表現在政治學(xué)習上就有著(zhù)不同方面的學(xué)習優(yōu)勢。在教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現，具有果斷個(gè)性的學(xué)生其掌握分析問(wèn)題的能力要比優(yōu)柔寡斷個(gè)性的學(xué)生更強;內向性格的學(xué)生善于思考和記憶;外向性格的學(xué)生喜于交流，敏于作答。所有這一切的心理個(gè)性，都應該納人我們的教學(xué)藝術(shù)，只有這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所成。政治學(xué)習需要排除心理障礙，所以在課堂上我們不要過(guò)度地糾正學(xué)生的發(fā)言錯誤，盡量減輕學(xué)生的焦慮情緒，善于利用獎賞和激勵的手段培養學(xué)生學(xué)習政治學(xué)科的情感，激發(fā)其強烈的學(xué)習興趣。
總之，師生心理勾通意味著(zhù)師生之間“你可容我，我可容你”，“你中有我，我中有你”。教師不因教育教學(xué)的地位而凌駕于學(xué)生之上。而是以“我是學(xué)生友，學(xué)生是我師”的態(tài)度等待他們，等待“花兒靜靜開(kāi)放”。以寬容、豁達、理解、信任贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和信賴(lài)。這樣，老師的愿望、思想和教學(xué)方法很容易被學(xué)生理解接受，老師的教學(xué)要求自然容易轉化為學(xué)生的需求。老師才有可能成為駕馭課堂的“高手”。
教師教育教學(xué)論文13
【摘要】筆者以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，系統研究在二語(yǔ)習得理論基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式。研究表明，在高職英語(yǔ)教育中實(shí)行該模式，不僅可以實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補，而且還可以促進(jìn)中外教師自身的發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教育 中外教師 合作教學(xué)
20xx年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息的交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于20xx年開(kāi)始聘請外國專(zhuān)家承擔英語(yǔ)教學(xué)工作，積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景
1．理論背景
在有關(guān)二語(yǔ)習得的理論研究中，克拉申的語(yǔ)言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學(xué)得區別假說(shuō)”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎�！傲暤谩獙W(xué)得區別假說(shuō)”提出，習得是潛意識的過(guò)程，它是注意的是自然結果。而學(xué)得則是有意識的過(guò)程，即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計劃地系統講授，再加上有意識地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程�？死曛赋�，習得可以直接促進(jìn)學(xué)習者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力，而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運用中發(fā)揮監控作用。習得和學(xué)得兩者若能協(xié)調好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在注重學(xué)生系統的英語(yǔ)語(yǔ)言知識的同時(shí)，更應該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語(yǔ)教師應努力為學(xué)生營(yíng)造“習得”英語(yǔ)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的“習得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng )設立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過(guò)無(wú)意識的“習得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達能力和應用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：
�。�1）一個(gè)教，另一個(gè)觀(guān)察；
�。�2）一個(gè)教，另一個(gè)巡視；
�。�3）站點(diǎn)教學(xué)；
�。�4）平行教學(xué)；
�。�5）交替教學(xué)；
�。�6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內容的形式。
2．實(shí)踐背景
我校作為新興的高職院校，自20xx年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來(lái)自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔一半，我校英語(yǔ)教師主要負責英語(yǔ)語(yǔ)法知識的講授以及英語(yǔ)等級考試的培訓，外籍教師主要負責對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語(yǔ)教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對象相同以外，在教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學(xué)生的性格、學(xué)習方式、習慣、需求不了解，對中國英語(yǔ)教學(xué)現狀不了解，對中國的語(yǔ)言文化不了解，因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語(yǔ)課程應該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續發(fā)展服務(wù)�！陡呗毟邔�(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規定高職高專(zhuān)的教學(xué)目標是培養實(shí)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的.方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
二研究過(guò)程
1．實(shí)驗前提
在實(shí)驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)和具體學(xué)習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結合點(diǎn)。傳統的職業(yè)英語(yǔ)課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程按部就班，課堂氛圍單調。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。
2．實(shí)驗對象
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、酒店管理專(zhuān)業(yè)、會(huì )展策劃專(zhuān)業(yè)、國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)、計算機應用專(zhuān)業(yè)20xx級新生，共13個(gè)班，639人。3．實(shí)驗時(shí)間20xx年9月至20xx年6月4．實(shí)驗內容以二語(yǔ)習得理論為指導，構建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負責英語(yǔ)語(yǔ)言知識的系統輸入，外籍教師負責英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)計劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節）講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識點(diǎn)和語(yǔ)法，而外籍教師（每周兩節）以口語(yǔ)課的形式，介紹教材中每單元內容所包含的文化背景及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評估的教學(xué)反饋機制，中外教師共同對合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀(guān)察和巡視，測評課堂教學(xué)效果。實(shí)驗具體實(shí)施如下：
�。�1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)的需求，根據教學(xué)目標確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。
�。�2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀(guān)察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課，我校教師主要負責講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對與課文內容和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀(guān)察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽(tīng)課，觀(guān)察學(xué)生的課堂表現及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當的幫助。
�。�3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導答疑，為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。
�。�4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機制，共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。
�。�5）中外教師合作評價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中根據其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績(jì)以及筆試成績(jì)共同評定。
5．實(shí)驗結果
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實(shí)驗沒(méi)有采用量化的指標，即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jì)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級學(xué)生的英語(yǔ)應用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的形式對學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習積極性和英語(yǔ)應用能力方面進(jìn)行評定。筆者隨機選取了實(shí)驗對象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應用能力是否有明顯提高。調查問(wèn)卷結果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語(yǔ)言環(huán)境輕松自然，他們的英語(yǔ)學(xué)習積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運用能力有了較大提高，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力方面。
三研究結論
在二語(yǔ)習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢，使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語(yǔ)應用能力。
1．合作教學(xué)可以實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補
中外教師有著(zhù)不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語(yǔ)習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長(cháng)期在國內執教，非常熟悉中國學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)，了解中國學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿(mǎn)足國內學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)行指導。在中方教師的引導下，學(xué)生可以系統有序地學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識，從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強，因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展
一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習中方教師對細致處理教材和明確規劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機會(huì )增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，中方教師可以學(xué)習到外籍教師地道的英語(yǔ)表達方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。
3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平
根據語(yǔ)言習得理論，人們習得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學(xué)生更好地掌握系統的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識，同時(shí)也能增強其英語(yǔ)實(shí)際運用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習的積極性也會(huì )隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語(yǔ)言，能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái)，必定能高效地完成學(xué)習任務(wù)�？偟恼f(shuō)來(lái)，在二語(yǔ)習得理論下構建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻
�。�1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［Z］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，20xx
�。�2］柏樺、牟宜武、LydianneLoredo.中外教師合作教學(xué)對學(xué)生和教師能力發(fā)展的作用研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，20xx（4）
�。�3］朱金花.發(fā)揮中外教師特長(cháng)提升外語(yǔ)綜合素質(zhì)——上海大學(xué)中外教師合作外語(yǔ)教學(xué)模式理論與實(shí)踐探索［J］.外語(yǔ)界，20xx（5）
�。�4］朱勇.海外環(huán)境下中外教師的合作教學(xué)［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，20xx（3）
教師教育教學(xué)論文14
教師是一份偏向應用性的職業(yè)，因此師范學(xué)校的重點(diǎn)是要培養出更多能把書(shū)教好、受廣大學(xué)生擁戴的教師，師范高校要轉變教師人才培養的觀(guān)念，在強化教育教學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)，積極提高實(shí)踐教學(xué)課程的比例，努力開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高小學(xué)教師的教學(xué)技能。教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》明確指出要把教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結合，強調教師教書(shū)育人的實(shí)踐能力;針對小學(xué)生的特點(diǎn)，該標準特別指出，小學(xué)教師要研究小學(xué)生的身心特點(diǎn)、遵循小學(xué)生成長(cháng)規律，積極提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)二十余年的建設，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，取得了顯著(zhù)的發(fā)展，但同時(shí)也應該看到，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在課程設置和人才培養方面還存在諸多的問(wèn)題，特別是很多師范學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的重要性沒(méi)有很好地認識，實(shí)踐教學(xué)課程的比例嚴重不足，實(shí)際教學(xué)效果也有待提高。
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足
1 對實(shí)踐教學(xué)認識不足
自從上世紀90年代以來(lái)，學(xué)術(shù)性和師范性在師范學(xué)校的發(fā)展歷程中一直存在爭議。雖然大家都承認教育實(shí)踐性知識和理論性知識對于教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有同等的重要，但是在實(shí)施過(guò)程中仍有所偏重。理論教學(xué)大大超出了實(shí)踐教學(xué)的分量，很多實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程所擠占。高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養的是小學(xué)教師，而把重心放在學(xué)術(shù)性上，導致有些本科小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不能勝任教學(xué)崗位，教學(xué)技能和敬業(yè)精神等方面都有所欠缺。
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是一對相互聯(lián)系、相互對應的范疇。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，實(shí)踐教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的.技能訓練和操作練習，也不僅指教育實(shí)習和見(jiàn)習。它是相對于理論教學(xué)而言的，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，是教師教育中“師范性”培養的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)所包含的內容要遠比教育實(shí)踐廣泛得多。
2 實(shí)踐教學(xué)課程設置不合理
在多數高等師范院校中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重均十分有限，導致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例失調。課程比例失調使得師范生整體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)出現缺口，導致學(xué)生只會(huì )說(shuō)而不會(huì )做，教學(xué)理論與實(shí)踐出現脫節，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實(shí)踐中去。教育見(jiàn)習、實(shí)習大多集中在最后階段。這種前少后多的實(shí)踐課程安排，學(xué)生無(wú)法從中獲得切實(shí)收益，使師范生整體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不完善，顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養成。
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程有著(zhù)非常豐富的實(shí)踐性?xún)热�，既包括課堂教學(xué)、班級管理、個(gè)體教育，也包括開(kāi)展教育研究、更新教育理念、促進(jìn)自我反思。但主講教師和教育實(shí)踐的指導教師自身缺乏小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)歷，對課程改革和基礎教育實(shí)踐缺乏切身體驗，對小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規律、對小學(xué)教材和小學(xué)教學(xué)方法鮮有研究，課堂講授教條化、書(shū)本化，也就很難對師范生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的設計與指導。并且實(shí)踐性?xún)热萜綍r(shí)只是零碎地依附于教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、小學(xué)班主任、教育科研方法等理論課程的教學(xué)之中，缺乏必要的、以突出教育實(shí)踐為特點(diǎn)的系統性整合，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì )體會(huì )到現實(shí)與理論的巨大反差，認為書(shū)本上講的理論都是不實(shí)用的。理論無(wú)法應用于實(shí)踐，反映出當前的理論教學(xué)嚴重脫離實(shí)際，導致了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系的阻斷。
3 實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)管理和指導
除了學(xué)校內的實(shí)訓活動(dòng)，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展主要是在教育實(shí)踐基地進(jìn)行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協(xié)議，后期投入少、管理不到位，形不成穩定、雙贏(yíng)的合作伙伴關(guān)系。數量少，類(lèi)型單一而且缺乏良好的合作機制，這種狀況導致高校的實(shí)踐教學(xué)“無(wú)處可去”，因而使實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。
實(shí)習指導教師不定期進(jìn)行現場(chǎng)檢查、指導與考核，是學(xué)生教育實(shí)習質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的一種特殊形式，是需要教師予以指導的。但高校的指導教師更關(guān)注教學(xué)及科研，認為指導實(shí)踐教學(xué)是一件沒(méi)有面子、沒(méi)有前途的工作。實(shí)習學(xué)校雖然會(huì )為實(shí)習生安排專(zhuān)門(mén)的指導教師，但這些教師忙于教學(xué)、管理等常規教育事務(wù)，沒(méi)有時(shí)間和精力對實(shí)習生進(jìn)行細致、系統的指導。實(shí)習管理存在責任不明、過(guò)程監控不力等問(wèn)題。
促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的建議
1 積極促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課程的開(kāi)展
本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)定位高校，面向小學(xué)教育，對于小學(xué)教師的要求，除了要求掌握各種教學(xué)理論知識，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學(xué)生的歡迎和喜歡。小學(xué)教師這一職業(yè)更多是一份應用型的職業(yè)，而不是研究性的職業(yè)，因此，在師范學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中應該加強實(shí)踐課程的建設，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中掌握各項教學(xué)技能、感悟教育的真諦，避免一味對學(xué)生灌輸各種教學(xué)模式和技能，要有更多的包容性，給學(xué)生們更多的思考時(shí)間，鼓勵教學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校在制定培養計劃時(shí)要進(jìn)一步提高強化實(shí)踐課程的重要性，切勿因為實(shí)踐課程難于開(kāi)展而縮短實(shí)踐課程的比例，要建立課程之間、各學(xué)科之間的有效聯(lián)系，科學(xué)地規劃好實(shí)踐教學(xué)的先后次序和時(shí)間長(cháng)短，對于一些已經(jīng)開(kāi)展過(guò)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如果沒(méi)有達到預定的實(shí)踐教學(xué)目的，應該積極總結經(jīng)驗，延長(cháng)或重新開(kāi)展類(lèi)似的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，除了教學(xué)大綱要求的各項實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，還可以根據學(xué)校的實(shí)際，開(kāi)展一些創(chuàng )新性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，
此外，針對小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對于小學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，應該有別于其它專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，例如針對小學(xué)生形象思維強、抽象思維弱的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就應該增加一些趣味性、生動(dòng)性的活動(dòng)，鼓勵小學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選修美術(shù)、音樂(lè )等相關(guān)的課程。
2 加強教師技能訓練，夯實(shí)教育教學(xué)基本功
教師人才的培養是師范學(xué)校所肩負的重任，它直接決定著(zhù)未來(lái)教師隊伍的整體素質(zhì)，因此對于師范學(xué)校的學(xué)生必須嚴格要求、加強管理，努力提高學(xué)生的教學(xué)技能和教育教學(xué)基本功，確保他們能夠完全勝任未來(lái)教師這一神圣的工作崗位。對于學(xué)生的培養，一方面要加強各種教育教學(xué)理論的學(xué)習，另一方面也應該看到教學(xué)是項實(shí)踐性很強的工作，只是熟練掌握一些理論知識并不完全勝任教師這一職業(yè)，因此必須將教學(xué)實(shí)踐引入到日常教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的初期，可以借助現代化多媒體技術(shù)，通過(guò)使用遠程視頻的方式來(lái)觀(guān)摩小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在觀(guān)摩活動(dòng)結束后，應該組織學(xué)生對剛才觀(guān)看的教學(xué)視頻進(jìn)行積極的討論，促進(jìn)他們就如何將教學(xué)理論融入到教學(xué)實(shí)踐中的思考，在討論活動(dòng)上，應該鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間思想的碰撞，逐漸形成學(xué)生教學(xué)風(fēng)格的形成。隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展，應該逐步引導師范學(xué)校的學(xué)生深入到小學(xué)課堂，讓他們融入到各小學(xué)的日�；顒�(dòng)中，通過(guò)這種親身實(shí)踐，能夠更加有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。
3 積極促進(jìn)高校和小學(xué)的合作，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行
現代是個(gè)信息爆炸的年代、知識更新的速度很快，為使廣大小學(xué)教師跟上時(shí)代發(fā)展的步伐、適應現代化教學(xué)的需求，對教師的職前和職后培訓必不可少，小學(xué)教師大都工作在教學(xué)一線(xiàn)，具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗、是各種教學(xué)理論的積極踐行者，而高校教師除了負責日常教學(xué)活動(dòng)外，還承擔著(zhù)各項研究工作，因此通過(guò)加強小學(xué)和高校的合作，對于促進(jìn)教育理論的研究和教學(xué)方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學(xué)校內的各種實(shí)踐教學(xué)設施，加強對相關(guān)人員的管理，以便高校和小學(xué)的合作能夠順利進(jìn)行，確保各項經(jīng)費的投入，對于促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，同時(shí)能夠更好地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
教師教育教學(xué)論文15
1、醫學(xué)院校臨床教學(xué)現狀及問(wèn)題
1．1、臨床教學(xué)的重要性不明確
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，醫療事業(yè)的進(jìn)步為臨床教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)資源，但由于我國醫院均實(shí)行成本核算制度，醫護人員的工資獎金與醫院效益有直接關(guān)系，臨床教師并不明確臨床教學(xué)的重要性，收到個(gè)人利益的影響，重視醫療環(huán)節，輕視教學(xué)環(huán)節。
1．2、臨床教師專(zhuān)業(yè)背景及培訓渠道受限
目前大多數臨床教師來(lái)源于臨床醫學(xué)或醫學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，缺乏教育學(xué)和教育心理學(xué)教育背景，對教育教學(xué)的經(jīng)驗積累主要來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐中的摸索。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，尚可根據個(gè)人經(jīng)驗進(jìn)行床邊示范或模擬教學(xué)，但對理論教學(xué)中的課堂規范、授課藝術(shù)、多媒體課件的制作以及教學(xué)目的、大綱、考核等的把握和分析，非多年教學(xué)積累不足以成就。在實(shí)踐中，少有單位會(huì )安排臨床教學(xué)專(zhuān)門(mén)去進(jìn)行教學(xué)方法、技巧方面的培訓，臨床教學(xué)也不會(huì )愿意放棄醫療工作安排脫產(chǎn)學(xué)習，導致臨床教師教學(xué)能力的提升很大程度上取決于教師的個(gè)人魅力、教學(xué)天份和自主學(xué)習積極性。
1．3、教學(xué)條件和手段更新不夠
隨著(zhù)高校擴招政策的實(shí)施，我國眾多醫學(xué)院的臨床老師數量、質(zhì)量都無(wú)法滿(mǎn)足日益增加的醫學(xué)生臨床教學(xué)需要，就醫患者數量的增加和維權意識的增強也不適宜在真正的病人身上進(jìn)行更多的床邊臨床教學(xué)，由此，大大刺激了以仿真教學(xué)模型和計算機設備為教學(xué)手段的現代模擬醫學(xué)教育。
1．4、缺乏完善的教學(xué)管理體系
傳統的教學(xué)思想使得醫學(xué)院校臨床教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力考核流于形式，標準不規范，內容不完整，形式不統一。師生關(guān)系的松散，學(xué)生在科室間的頻繁流動(dòng)，使教師更注重臨床技術(shù)學(xué)習，無(wú)法做到因材施教，紀律監管，更疏于進(jìn)行學(xué)生職業(yè)道德、團隊合作、創(chuàng )新精神、批判意識等教育。導致教師對學(xué)生表示不滿(mǎn)，學(xué)生亦對教師不夠認可。
2、醫學(xué)院校臨床教師教育教學(xué)能力發(fā)展途徑
2．1、改變傳統觀(guān)念
醫學(xué)院校臨床教師教育能力的提升，需要從改變傳統觀(guān)念開(kāi)始，重視臨床教學(xué)，強化臨床教師的教學(xué)熱情，加強臨床教師與學(xué)生之間的溝通，并通過(guò)臨床教師的教學(xué)資源，吸納更多優(yōu)秀醫學(xué)人才，提高臨床教學(xué)的整體師資水平。
2．2、重視知識結構創(chuàng )新
醫學(xué)院校的臨床教師往往是經(jīng)驗豐富的資深醫療工作者，而由于學(xué)生人數的增加，醫學(xué)院校也出現了許多年輕的.臨床教師，這些臨床教師對臨床教學(xué)的相關(guān)知識和規律掌握較淺，因此醫學(xué)院校應當重視臨床教師資深只是結構的重組和創(chuàng )新，加強教師專(zhuān)業(yè)能力的培訓和深造，加強臨床教師的創(chuàng )新能力，并制定與教師自身條件相符合的培訓計劃，不斷補充教師的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，強化臨床教師的教學(xué)能力。
2．3、強化臨床教師自身建設，完善管理體制
臨床教師應當在教學(xué)過(guò)程中堅持以人為本的觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中加強自身建設，并充分發(fā)揮教師的正面引導力量，對學(xué)生進(jìn)行尊重、信任和理解。醫學(xué)院校也應當完善對臨床教師的管理體制，激發(fā)臨床教育工作者的積極性，建立完善的臨床教師業(yè)績(jì)考核體系，促進(jìn)臨床教學(xué)模式的調整，為臨床教師教育教學(xué)能力的提升提供保障。
【教師教育教學(xué)論文】相關(guān)文章：
教師教育教學(xué)論文05-20
教師教育教學(xué)論文02-13
教師教育教學(xué)論文[通用]07-21
【精選】教育教學(xué)論文06-16
教育教學(xué)論文06-13
教師教學(xué)團隊遠程教育的論文02-27
教師教育教學(xué)論文精華(15篇)07-22
高校教育教學(xué)論文11-03