中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感態(tài)度與學(xué)生的主體學(xué)習
摘要：不少人認為提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵在于語(yǔ)言知識，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言技能，即語(yǔ)言技巧的應用。然而，隨著(zhù)應用語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的研究和發(fā)展，更多的人們意識到非語(yǔ)言知識——背景知識、文化差異、情感因素以及學(xué)習者的學(xué)習策略等都極大地影響著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習。本文從教師情感態(tài)度與學(xué)生主體學(xué)習的角度，從“以人為本”的教育理念出發(fā)，探討情感因素對英語(yǔ)學(xué)習的影響，同時(shí)就如何發(fā)揮學(xué)生的主體意識做出了一些思考。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習；情感態(tài)度；主體學(xué)習
長(cháng)期以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)體系沿用的仍是—本教材、一篇課文；教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師念、學(xué)生跟的單向交往的外語(yǔ)教學(xué)方法。教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無(wú)法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機會(huì )，使學(xué)生成為語(yǔ)言知識的消極接受者。而教師與小組，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體，群體與個(gè)體，群體與群體的多向立體交互嚴重缺乏，忽視了學(xué)生應用語(yǔ)言和表達技能的培養，忽視了學(xué)生作為主體參與教學(xué)的作用。這顯然同我國目前推行的素質(zhì)教育相悖，同時(shí)也阻礙了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，打破陳舊的教學(xué)模式和方法，建立“以學(xué)生為主體的教學(xué)模式”勢在必行。
在情感方面常存在著(zhù)兩個(gè)誤區：一是重視知識和智力的發(fā)展而忽視情感的發(fā)展，即重IQ而輕EQ，在外語(yǔ)學(xué)習上出現了所謂的“情感空白”(emotional literacy)；二是忽視情感與認知之間不可分割的關(guān)系。事實(shí)上，情感不僅是人本身的需要，也是其它生理和心理活動(dòng)的前提條件和操作平臺。研究表明：當學(xué)習者處于消極情感狀態(tài)時(shí)，其認知活動(dòng)自動(dòng)停止。即使不停止,認知活動(dòng)也不會(huì )有實(shí)際效果。因此，分析和研究英語(yǔ)學(xué)習中的情感因素將有助于發(fā)現與解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的困難和障礙，進(jìn)而切實(shí)有效地提高英語(yǔ)水平。
一、語(yǔ)言學(xué)習中的情感因素
語(yǔ)言學(xué)習中的情感因素包括學(xué)習者的態(tài)度動(dòng)機、個(gè)性、焦慮、移情、抑制、自信心、學(xué)習風(fēng)格等，其理論基礎是人文主義心理學(xué)和以人為本的教育理念。這里所說(shuō)的情感是指學(xué)習者在外語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒和態(tài)度。根據不同現象，情感因素可以分為兩類(lèi)：一是學(xué)習者的個(gè)別因素如焦慮、抑制、性格傾向等；二是學(xué)習者相互之間以及學(xué)習者與教師之間的相互移情、課堂交流、跨文化意識等。情感因素對外語(yǔ)學(xué)習有以下5種影響：(1)情感信息與視聽(tīng)覺(jué)信息一并儲存在大腦中；(2)情感可能給記憶帶來(lái)混亂；(3)情感可以反饋記憶內容；(4)情感帶來(lái)學(xué)習動(dòng)力；(5)情感是否能有效利用已有資源的前提。正如羅扎諾夫認為的那樣，情感使學(xué)習者產(chǎn)生某種傾向或愛(ài)好。通常消極情感導致消極抵制和侵犯性抵制，而積極情感的作用正好相反，主要是為學(xué)習開(kāi)通道路。英語(yǔ)學(xué)習中的消極情感因素包括：害怕、羞澀、緊張、沮喪；積極情感因素包括：自尊、自信、愉快和驚喜。
Jane Arnold指出，焦慮可能是妨礙學(xué)習過(guò)程的情感因素。如果學(xué)生英語(yǔ)課堂上總是擔心能否完成課堂的消極情感因素，從而造成課堂表現不佳、學(xué)習效率低下。
抑制是個(gè)性特征的重要組成部分,是保衛自我而表現出的焦慮。外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中出現差錯是不可避免的，因害怕犯錯而產(chǎn)生自我保護的消極情緒會(huì )出現反應遲鈍、記憶力衰退等不利于聽(tīng)力提高的心理狀態(tài)，從而造成聽(tīng)力任務(wù)的失敗。通常情況下，對外語(yǔ)學(xué)習而言，抑制都是有百害而無(wú)一利的。由于抑制是為了保護自我而采取的回避和退縮行為，所以經(jīng)常遭受批評和嘲諷的人抑制程度較高。因此，自我形象比較脆弱的學(xué)生往往因為害怕犯錯誤而在聽(tīng)力課堂上不積極乃至心理上拒絕參與語(yǔ)言活動(dòng)。這就是抑制在聽(tīng)力學(xué)習中的消極影響。
緊張與焦慮和抑制一樣屬于外語(yǔ)學(xué)習中必須克服的一種消極情感因素。據了解，許多學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)課堂或語(yǔ)音實(shí)驗室上課時(shí)的心情是復雜的，往往在好奇中夾雜著(zhù)畏懼，總是擔心自己能否聽(tīng)懂教師上課內容。因此，學(xué)生們普遍反映特別緊張，精神壓力特別大，所謂的心理障礙便在此時(shí)形成了。由于學(xué)生一開(kāi)始就是帶著(zhù)緊張的心情來(lái)聽(tīng)課，一旦聽(tīng)不懂則更加緊張，而緊張就更聽(tīng)不懂，這種周而復始的惡性循環(huán)必定會(huì )干擾大腦的有效工作，使聽(tīng)者心情煩躁、焦慮不安，久而久之甚至會(huì )喪失學(xué)習的興趣和信心。
神經(jīng)心理學(xué)研究表明，我們的大腦皮層也就是記憶裝置，在心情放松的情況下會(huì )變得非常平穩。這樣可使記憶裝置最大限度地發(fā)揮功能。相反,如果身心處于高度緊張的狀態(tài)，焦慮情緒就會(huì )有所增加，大腦的工作效率也會(huì )隨之下降。所以上課時(shí)，一方面，精神要高度集中，不受外界干擾；另一方面，情緒又要充分放松，切忌過(guò)度緊張，只有這樣才能最大限度地提高聽(tīng)覺(jué)器官接受聲音信號的敏感度，達到理想的效果。
語(yǔ)言學(xué)習尤其是外語(yǔ)學(xué)習時(shí)的記憶任務(wù)特別繁重，常常需要進(jìn)行單調重復的腦力勞動(dòng)，大腦極易疲勞，從而引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。事實(shí)證明，興趣是積極探索或從事某項活動(dòng)的認識或意識傾向，是引起學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一種重要心理因素。
然而，置身于外語(yǔ)課堂環(huán)境中的學(xué)生因緊張而產(chǎn)生焦慮，再因焦慮而引發(fā)抑制，最后造成對外語(yǔ)學(xué)習的厭惡。因此，作為外語(yǔ)教師應該充分認識到厭惡對英語(yǔ)學(xué)習提高的不良影響，積極探索造成厭學(xué)情緒的根源，從而挖掘學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力源，努力營(yíng)造輕松、和諧、活潑、自然的學(xué)習氛圍，幫助學(xué)生逐步克服影響學(xué)生學(xué)習的情感因素。
二、克服消極情感因素的措施
1.加強師生的情感交流
在英語(yǔ)教學(xué)中，如何利用情感因素激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性以充分實(shí)現記憶的最佳效果，關(guān)鍵在于教師是否了解學(xué)生的心理活動(dòng)，能否幫助學(xué)生對外語(yǔ)學(xué)習保持積極的心理狀態(tài)。通常，由于專(zhuān)業(yè)定向造成某些方面智力發(fā)展水平的差異。例如：文、理科學(xué)生在基本常識、分類(lèi)詞匯、觀(guān)察力、想象力、知識面及言語(yǔ)表達能力方面存在一定的差異。在課堂教學(xué)中，教師應避免顯示出“父母”態(tài)的人格結構，力戒處處流露出權威感和優(yōu)越感，否則將會(huì )影響教師和學(xué)生間的情感交流，從而影響學(xué)生的學(xué)習積極性。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識
著(zhù)名教育家Edward Thomdike指出，任何有效的學(xué)習要求發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性。作為教育工作者應將其放在首位。學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，積極地、能動(dòng)地、創(chuàng )造性地完成學(xué)習任務(wù)的傾向性表現行為。英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程是語(yǔ)言能力從理論知識轉為自動(dòng)應用的過(guò)程，這種轉換必須通過(guò)學(xué)生的自身活動(dòng)才能得以實(shí)現。以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)要求在教授語(yǔ)言系統知識的同時(shí)融人語(yǔ)用交際學(xué)，使學(xué)生頭腦中惰性的語(yǔ)言知識活躍起來(lái)，把語(yǔ)言學(xué)習變成運用語(yǔ)言的交際行為。課堂是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的主要場(chǎng)所，學(xué)生所獲得的英語(yǔ)基礎知識和讀、聽(tīng)、寫(xiě)、譯等項技能需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗。學(xué)生主體參與教學(xué)實(shí)質(zhì)是在教學(xué)中解放學(xué)生，使他們在一定的活動(dòng)中獲得主體性的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)環(huán)境的主人，創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境的一切工作幾乎都離不開(kāi)學(xué)生的參與、支持與合作。學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人，他們可以根據自己的學(xué)習實(shí)際，要求教師調整、改變教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生有了自主參與的愿望能力，自然會(huì )對教學(xué)方法的設計提出自己的想法。同時(shí)，教師重視學(xué)生在知識上、情感上、智力上的需求，在課堂教學(xué)中采用培養學(xué)生提高語(yǔ)言綜合能力的教學(xué)方法，盡可能地為學(xué)生提供他們樂(lè )于參與的、豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性和參與性，充分發(fā)揮他們創(chuàng )造性使用語(yǔ)言的能力，開(kāi)展真正有效的交際活動(dòng)。
學(xué)生主體參與教學(xué)會(huì )形成多邊的教學(xué)交流，這是課堂氣氛活躍的前提。建立不受課文材料限制，以讀、聽(tīng)、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言應用技能為中心，以學(xué)生為主的新教學(xué)模式，改變過(guò)去那種教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師包攬一切的毫無(wú)生氣的課堂教學(xué)，取而代之的是以對話(huà)、討論和模擬環(huán)境等方式，改被動(dòng)為主動(dòng)，創(chuàng )造良好的語(yǔ)言交流環(huán)境。這樣作為主體參與者的學(xué)生的激情會(huì )被激發(fā)起來(lái)，課堂充滿(mǎn)了學(xué)生的熱情，而不只是教師自己的熱情。學(xué)生在這種語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)得快、記得牢、又不覺(jué)得枯燥無(wú)味。教師在課堂上只扮演著(zhù)“導演”的角色，用大量的語(yǔ)言材料和各種形式豐富有趣的、有組織的語(yǔ)言活動(dòng)幫助學(xué)生多角度、反復地運用所學(xué)到的語(yǔ)言和文化知識，及時(shí)發(fā)現他們的困難，為他們排憂(yōu)解難,成為他們學(xué)習的引路人和學(xué)習積極性的鼓舞者。這樣，學(xué)生的學(xué)習是主動(dòng)的、積極的，當然也是高效的。它既能培養學(xué)生掌握語(yǔ)言知識進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)的能力,又能使學(xué)生具有在社會(huì )真實(shí)環(huán)境中恰當運用語(yǔ)言交流信息的能力。
3.創(chuàng )造開(kāi)放的教學(xué)模式
我國學(xué)生是在非母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)，只有創(chuàng )造充分的、足夠的、理想的語(yǔ)言環(huán)境，給予大量的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，才能使他們的英語(yǔ)綜合能力得到有效提高。實(shí)踐證明，充分利用多媒體教學(xué)手段來(lái)培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力會(huì )取得理想的效果。如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)以及廣泛利用第二課堂活動(dòng)是合理可行的英語(yǔ)教學(xué)模式。
在課堂上，教師調動(dòng)一切積極因素，以知識的力量吸引學(xué)生，以充實(shí)的內容激發(fā)學(xué)生，以智慧的威力征服學(xué)生，以飽滿(mǎn)的熱情感染學(xué)生，努力營(yíng)造輕松的課堂氣氛，維護學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)生的自信心，控制學(xué)習的節奏感，調整內容的難易程度，使學(xué)生的積極情感因素得到充分的發(fā)揮。在課余時(shí)間，引導學(xué)生利用圖書(shū)館的電子閱覽室、多功能視聽(tīng)教室、校園網(wǎng)絡(luò )、英語(yǔ)電臺和英語(yǔ)角活動(dòng)，多聽(tīng)多看英文原版報刊雜志、電影電視及上網(wǎng)瀏覽，多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，減少英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的情感焦慮，提高英語(yǔ)學(xué)習的效率。
4.給學(xué)生更多語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )
堅持讓學(xué)生做關(guān)于課文的課堂發(fā)言，讓學(xué)生交流他們對文中觀(guān)點(diǎn)的見(jiàn)解。英語(yǔ)課堂教學(xué)應更注重文章中各種思想、觀(guān)點(diǎn)的討論，結合實(shí)際生活，使他們的思路不只局限在語(yǔ)言點(diǎn)上。課前讓學(xué)生做好發(fā)言的準備。這樣有利于將觀(guān)點(diǎn)談得更深入，使討論不只停留在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言練習上。此外，從相互的發(fā)言中，各自能獲取更多的知識。每次課留點(diǎn)時(shí)間坐下來(lái)耐心地聽(tīng)學(xué)生講。在討論的過(guò)程中會(huì )出現的問(wèn)題，就是學(xué)生由于缺乏自信，說(shuō)話(huà)聲音小，講得不太清楚。如能坐下來(lái)，教師就會(huì )有更大的耐心去聽(tīng)，還更多的時(shí)間和機會(huì )去練習，使學(xué)生變得充滿(mǎn)自信。
三、結束語(yǔ)
情感既有抑制作用,又有催化作用。情感態(tài)度影響著(zhù)教學(xué)效果和學(xué)習效果。課堂是語(yǔ)言學(xué)習者的活動(dòng)場(chǎng)所，也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的社會(huì )環(huán)境。語(yǔ)言教學(xué)的成功在很大程度上依賴(lài)于學(xué)習者與學(xué)習者之間以及學(xué)習者與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關(guān)系，而這些人際關(guān)系時(shí)時(shí)刻刻受到彼此情感的影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注情感態(tài)度對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都有極其重要的意義。
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Abstract: Many people thinks that the decisive factor in improving English teaching competence lies in language knowledge, including pronunciation, vocabulary, grammar and language skills, namely the application of language skills. However, with the research and development of applied linguistics and psychological linguistics, more people are aware of non-linguistic knowledge, such as background knowledge, cultural differences, sentiment factors and learners’ learning strategies, greatly influences English learning. Starting off from “people-oriented” educational idea, this paper discusses the influences of sentiment factors to English learning from the perspective of teachers’ sentiment attitude and students’ subjective learning and makes a reflection on how to bring students’ subjective awareness into full play.
Key words: English learning; sentiment attitude; subjective learning
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