在思品課中如何構建和應用“四環(huán)節小組互助”高效課堂模式

      隨著(zhù)我校省級課題“四環(huán)節小組互助”高效課堂模式構建及推進(jìn)策略的深入研究。我在借鑒其他各方面經(jīng)驗的基礎上，逐步構建思想品德課“四環(huán)節小組互助”高效課堂模式。
        一、“四環(huán)節小組互助”課堂教學(xué)模式的理論依據
        “四環(huán)節小組互助”課堂教學(xué)模式是主體性教育理論實(shí)踐的新手段。主體性教育理論認為學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)活動(dòng)必須是教育對象積極的、主動(dòng)的創(chuàng )造性理解掌握運用課本知識，發(fā)掘潛能，提高能力，達到個(gè)性的和諧發(fā)展。教師是教的主體，通過(guò)教師必要的、及時(shí)準確的方法指導使教育對象更快捷、更牢固的掌握知識技能，使課堂效益最優(yōu)化。
        二、“四環(huán)節”小組互助式課堂教學(xué)模式的構建
        1.成立合作互助小組。
        以班級為單位，根據學(xué)生學(xué)習能力和綜合表現本著(zhù)組內異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，組成4-6人為一個(gè)學(xué)習合作互助小組，任命能力較強者為組長(cháng)，明確組長(cháng)與組員在課堂活動(dòng)中的任務(wù)與職責，確保課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展。
        2.以“讀讀—議議—講講—做做”為四個(gè)基本環(huán)節。
        環(huán)節一：讀讀。教師根據課程內容，提前列出預習提綱（預學(xué)稿）供學(xué)生讀書(shū)時(shí)參考，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握了解基本內容，它是課堂教學(xué)的基礎。
        環(huán)節二：議議。以學(xué)習小組為單位，同學(xué)之間將自學(xué)成果互相交流，提出疑問(wèn)，把自己不懂的問(wèn)題展示給小組同學(xué)，以向其他同學(xué)求教，變老師一人教為多人教，達到相互學(xué)習的目的，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
        環(huán)節三：講講。即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講。每個(gè)小組選出一個(gè)代表，把自己小組的學(xué)習成果及收獲向其他小組成員匯報，小組之間互相交流學(xué)習，達到共同提高的目的。共性的問(wèn)題教師引導、點(diǎn)撥、講解。
        環(huán)節四：做做。就是使學(xué)生將學(xué)到的知識，具體地運用到實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習、鞏固知識的一條重要途徑，檢測學(xué)生學(xué)習成果，通過(guò)練習實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習反饋。
        3.以預學(xué)稿及導學(xué)案為形式的學(xué)生預學(xué)模式和教師備課模式。
        導學(xué)案是教師根據教學(xué)實(shí)際需要制定的教案，要體現教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)安排、時(shí)間分配、板書(shū)設計、教學(xué)反思等。預學(xué)稿是讓學(xué)生更好地完成預學(xué)任務(wù)而精心為學(xué)生編制的，要體現學(xué)生學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)、學(xué)習內容、問(wèn)題反饋等。二者有所不同但又要相互呼應。
        三、“四環(huán)節小組互助”課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運用
        1.引導預學(xué)在教學(xué)中的地位。
        “引導預學(xué)”是學(xué)生在教師直接或間接的引導下，通過(guò)學(xué)習教材，積極思考，主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，解決基本問(wèn)題的環(huán)節。引導預學(xué)分為課前引導預學(xué)和課堂引導預學(xué)，課后引導預學(xué)。課前引導預學(xué)，是通過(guò)教師在課前編制反映重難點(diǎn)的預學(xué)提綱，指導學(xué)生預習新課，發(fā)現問(wèn)題，解決較易問(wèn)題。提綱應當少而精，切中要害。
        課堂引導預學(xué)就是教師在課堂面向全班、小組、個(gè)人進(jìn)行必要學(xué)習方法，學(xué)習態(tài)度的指導，使學(xué)生準確地掌握閱讀方法、分析方法，高效率地完成預學(xué)任務(wù)。課后引導預學(xué)是教師布置一定量的練習，讓學(xué)生在課堂學(xué)習的基礎上進(jìn)一步鞏固知識，及時(shí)使學(xué)生將知識運用于實(shí)踐之中。 
        2.合作探究是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵環(huán)節。
        合作探究是教師針對學(xué)生預學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)或者學(xué)生自學(xué)不能解決的問(wèn)題，組織學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)激烈的爭論使學(xué)生在預學(xué)階段的認識得到深化、鞏固、更正，進(jìn)一步探求新知的過(guò)程。它活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng )新精神的關(guān)鍵所在。       3.精講解惑是發(fā)揮教師主導作用的重要環(huán)節。
        “精講解惑”是教師根據討論過(guò)程中發(fā)現的共性問(wèn)題，對學(xué)生未解決的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行必要講解，幫助學(xué)生解惑，準確掌握知識的教學(xué)環(huán)節。它是建立在學(xué)生討論中矛盾焦點(diǎn)充分暴露，教師對教材的知識脈絡(luò )及重難點(diǎn)準確把握的前提下，教師用最短的時(shí)間，借助最切合實(shí)際的教學(xué)手段進(jìn)行的必要的講解，突出重點(diǎn)，解決矛盾，開(kāi)拓學(xué)生思維空間，使感性認識上升為理性認識，為實(shí)踐打下堅實(shí)的基礎。
        4.反饋提高是課堂教學(xué)的升華和最終目的。
        反饋提高是學(xué)生熟練掌握基本知識，基本技能后，運用于實(shí)踐活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中提高能力的過(guò)程。
　　反饋提高在學(xué)校，家庭和社會(huì )都可進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生自主的實(shí)踐完成課堂作業(yè)和課外作業(yè)來(lái)實(shí)現。需要學(xué)校、家庭和社會(huì )緊密配合，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。如要求學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)典型人物，深入調查社會(huì )現象，提高學(xué)生實(shí)踐能力，幫助學(xué)生提高辨別是非能力，培養健康的心理，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
        四、教學(xué)過(guò)程中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
        第一，四個(gè)環(huán)節不應是孤立的，而是彼此相聯(lián)，相互交融的。四個(gè)環(huán)節既層層推進(jìn)，實(shí)現由感性認識到理性認識，再到實(shí)踐的完美結合，又體現學(xué)生知識——能力——覺(jué)悟的內在需要和身心發(fā)展的規律。不同環(huán)節的時(shí)間劃分應根據教學(xué)內容和不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生基礎的好壞來(lái)確定。四個(gè)環(huán)節之間相互交融的，預學(xué)、精講、反饋提高離不開(kāi)討論，在討論中預學(xué)，精講討論都是必要的。討論體現了民主和睦的教學(xué)氛圍和新型的師生關(guān)系，它像一條線(xiàn)橫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節之中，把四個(gè)環(huán)節連成一體。討論是師生、學(xué)生關(guān)系的“潤滑劑”，是發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導作用的橋梁和紐帶。
        第二，學(xué)習小組的組建與激勵機制并重。制定小組討論紀律，發(fā)揮小組成員間的監督作用是十分必要的。教師應調動(dòng)小組長(cháng)的積極性、創(chuàng )造性，樹(shù)立小組長(cháng)的威性。教師及時(shí)了解小組討論中遇到的問(wèn)題與困難，及時(shí)給予糾正或肯定，尋求改進(jìn)辦法。
        第三，預學(xué)案、課堂練習、課后練習的布置一定要適度。預習提綱，應有利于學(xué)生鉆研教材，課堂練習側重于突出重點(diǎn)，課后練習應側重于鞏固知識，把課堂知識運用于實(shí)際生活中，三者都是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵因素，是對學(xué)生自覺(jué)性和自律能力的考驗。
        第四，正確處理優(yōu)生和差生的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中要始終兼顧優(yōu)生和差生，預學(xué)提綱要難易適度，討論時(shí)要充分發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，一般說(shuō)優(yōu)生較大膽，差生不太主動(dòng)，對差生應設較易問(wèn)題，進(jìn)行必要的鼓勵，調動(dòng)他們參與教學(xué)的積極性，課后應主多接觸差生，了解他們的想法，糾正錯誤觀(guān)點(diǎn)，消除差生對教師提問(wèn)的恐懼心理，增強自信心。
        第五，效果評估�！八沫h(huán)節”小組互助式課堂教學(xué)模式是以提高課堂教學(xué)效率為目標，以改革課堂教學(xué)結構、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔為重點(diǎn)，進(jìn)一步強化教學(xué)管理的精細化，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
        “一人教”變成“多人教”，課堂煥發(fā)勃勃生機。課堂生成大大增加，觀(guān)點(diǎn)新穎，涉及面廣，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。主動(dòng)性明顯增強，實(shí)現了輕負高效的功效。
        四環(huán)節小組互助”高效課堂模式是一種師生共同參與、廣泛參與，共同學(xué)習、共同探究、共同提高、共同發(fā)展的學(xué)習方法，是學(xué)生自主學(xué)習，師生自為互動(dòng)、相互交流的過(guò)程。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，教師變成了學(xué)習的組織者、指導者和協(xié)調者。        

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