翻轉課堂模式在中藥學(xué)教學(xué)中的應用
網(wǎng)絡(luò )支撐環(huán)境也是翻轉課堂的要素之一，它提供了支撐師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、管理教學(xué)過(guò)程的支撐環(huán)境，并提供教學(xué)分析、評價(jià)與診斷等功能。高校應抓住“微課”流行的契機，積極主動(dòng)地結合本校專(zhuān)業(yè)資源特色，打造數字資源庫，建設網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)平臺，深化信息技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應用。
【摘要】翻轉課堂從國外的引進(jìn)顛覆了以往傳統的教育教學(xué)模式，將知識傳授放在課堂外，把知識內化放在課堂內，由傳統的“先教后學(xué)”轉變?yōu)?ldquo;先學(xué)后教”。這種新型教學(xué)模式在中醫院校剛剛起步，設計和應用適合中醫藥課程教學(xué)的翻轉課堂模式對提高學(xué)生的自主學(xué)習能力及課堂教學(xué)效果勢必有很大的促進(jìn)作用。本文就翻轉課堂模式的一般概況，微課的應用優(yōu)勢以及在《中藥學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)施翻轉課堂模式的方法和步驟進(jìn)行探討，并在教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)踐和推廣，不斷提高《中藥學(xué)》教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效果，實(shí)現從知識本位向能力本位的轉變。
【關(guān)鍵詞】翻轉課堂;中藥學(xué);微課
《中藥學(xué)》是中醫藥各專(zhuān)業(yè)的基礎課程，是聯(lián)系中醫基礎與臨床應用和中藥學(xué)科其它課程的橋梁。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，盡管學(xué)生大多能意識到這門(mén)課程的重要性，但是鑒于本課程的特點(diǎn)，包括中藥數量眾多，一藥又有多種功用，內容豐富，既需要學(xué)生有良好的中醫基礎理論和中醫診斷學(xué)知識作為基礎，又涉及到很多方劑學(xué)及臨床學(xué)科的內容，學(xué)生普遍反映知識點(diǎn)太多且比較分散容易混淆，降低了主動(dòng)學(xué)習的興趣和積極性;加之近幾年來(lái)本課程的教學(xué)時(shí)數不斷壓縮，在有限的時(shí)間內課程教師的授課內容只夠基本達到教學(xué)大綱的要求，課堂上沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行知識點(diǎn)的擴展和應用，嚴重限制學(xué)生對本課程專(zhuān)業(yè)知識的需求量。因此，探索新的更有益的《中藥學(xué)》教學(xué)模式，適應新形勢下的教學(xué)需求，提高學(xué)生的學(xué)習效果一直是課程教師不斷追求的目標。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、多媒體等現代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地推動(dòng)了高等學(xué)校教育教學(xué)思想的改變和教學(xué)模式的不斷創(chuàng )新，各種突破傳統的新型教育教學(xué)模式不斷涌現，如翻轉課堂、視頻公開(kāi)課、慕課(Mooc)、云課堂等。中醫藥學(xué)科因其學(xué)科的傳統性和特殊性，信息時(shí)代帶給中醫院校的教育模式創(chuàng )新和沖擊相對比較滯后，翻轉課堂等新型教學(xué)模式對于中醫院校來(lái)說(shuō)還屬于新生事物。通過(guò)借鑒國際上目前流行的翻轉課堂建設理念，設計和應用適合中醫藥課程教學(xué)的翻轉課堂模式值得探究。
一、翻轉課堂模式的發(fā)展
2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark學(xué)校的化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams為那些耽誤上課的學(xué)生錄制了在線(xiàn)視頻課程，創(chuàng )造了“翻轉課堂模式”(FlippedClassModel)。此后，SalmanKhan成立了非營(yíng)利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內容，每段視頻長(cháng)度控制在10分鐘內，以便學(xué)習者有耐心理解、消化，提供視頻的同時(shí)，并提供在線(xiàn)練習、自我評估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習工具。英特爾全球教育總監BrianGonzalez提到，翻轉的教室是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過(guò)程放在教室內，以便學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間有更多的溝通和交流[1]。
二、微課的概念和應用優(yōu)勢
微課是教師實(shí)施翻轉教學(xué)課堂模式的重要組成部分。“微課”最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是教師針對某個(gè)知識點(diǎn)、例題或習題、實(shí)驗活動(dòng)等進(jìn)行講授、演算、分析、推理、答疑等深入、詳細、具體的教學(xué)視頻(微視頻)，并以微視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點(diǎn)評等支持性和擴展性資源，從而形成網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應用環(huán)境[2]。
其應用優(yōu)勢如下:①知識內容短小精悍，以一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)主題或一個(gè)實(shí)驗活動(dòng)為單位，視頻長(cháng)度縮短到10分鐘左右，數據量同樣也短小精悍，一般控制在幾十兆以?xún)?②課程目標明確，教學(xué)目標單一，教學(xué)資源設計與制作都是圍繞某一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)主題或一個(gè)實(shí)驗活動(dòng)而展開(kāi);③易于分享和交流，首先數據量小易于網(wǎng)絡(luò )傳輸，其次視頻時(shí)間短，容易吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現有效的自主學(xué)習，同時(shí)微課內容具體有針對性，易于同行交流點(diǎn)評，也促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前，“微課”的應用與實(shí)踐已經(jīng)遍布全國，許多課程教師都開(kāi)始嘗試自制微課視頻，各類(lèi)網(wǎng)校也推出了自己“微課”學(xué)習視頻，學(xué)生們也開(kāi)始積極主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò )上搜索與自己所學(xué)課程相關(guān)的微課資源。因此，高校應抓住“微課”流行的契機，積極主動(dòng)地結合本校專(zhuān)業(yè)資源特色，打造數字資源庫，建設網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)平臺，深化信息技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應用。
三、實(shí)施翻轉課堂的具體方法和步驟
1.微課的教學(xué)設計和組織
根據教學(xué)內容和教學(xué)用途不同，微課可以有不同的表現形式，微課教學(xué)視頻應該有別于傳統的教學(xué)視頻，不應該只是傳統灌輸式教學(xué)的新手段，它應該在教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、表現形式等方面有所創(chuàng )新。微課教學(xué)設計時(shí)，教師首先需要考慮選題，如針對特定知識點(diǎn)、主題、實(shí)驗活動(dòng)、習題等進(jìn)行講授、分析、推理、答疑等教學(xué)選題。選題需具備小而精的特點(diǎn)，圍繞某個(gè)具體的點(diǎn)而不是抽象的寬泛的面。此外，選題要具備獨立性、完整性、代表性，能夠有效解決教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。選題完成后，準備課件資源進(jìn)行教學(xué)組織與編排。教學(xué)設計時(shí)可以通過(guò)借助微課教學(xué)設計模板，明確教學(xué)目標，制定教學(xué)方案，設計教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程要力求主線(xiàn)清晰，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)單明了，注重突出學(xué)生的主體性及教與學(xué)活動(dòng)的有機結合。
以中藥學(xué)課程為例，我們選擇合適的章節內容作為知識點(diǎn)，逐步開(kāi)展錄制微課視頻。如總論部分重點(diǎn)內容———性味包括四氣五味的確定來(lái)源和它們的各自作用;中藥的應用里具體的中藥材煎煮方法和個(gè)別中藥材的特殊煎法，講解的同時(shí)輔以過(guò)程的演示，使抽象的內容以生動(dòng)、直觀(guān)的形式表現出來(lái)，加深學(xué)生的印象。各論部分中藥數量繁多，先挑取一些臨床常用的重點(diǎn)掌握代表藥物制作微課視頻，包括中藥的來(lái)源，性能特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹功效和應用，如麻黃、黃連、大黃、附子、人參、黃芪、當歸等。此外，借助網(wǎng)上下載的一些相關(guān)視頻進(jìn)行剪切和編輯，介紹一些典型的病例。
如類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎患者屬中醫“痹證”的范疇，通過(guò)患者的癥狀和體征，向學(xué)生提出問(wèn)題，該患者屬于哪個(gè)證型，應用哪類(lèi)或具體哪些祛風(fēng)濕藥治療比較適合等。針對一些現代藥化或藥理研究較多的藥物如人參所含的人參皂苷，大黃的蒽醌類(lèi)衍生物，附子所含的生物堿、靈芝所含的靈芝多糖等成分的藥理作用等，介紹它們的最新研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行碎片化學(xué)習，擴大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識面。微課視頻設計完成后，輔以配套的微教案、微課件和微測試作為學(xué)生課堂外學(xué)習資源的有益補充。
2.微視頻的開(kāi)發(fā)與應用
制作微課的方法有多種，常用的方法有使用Pow-erPoint制作、使用錄屏軟件錄制可汗式微課，使用平板電腦錄制，使用PowerPoint加快課工具制作以及使用拍攝設備直接錄制教學(xué)視頻等。前四種微課制作方式要求非常簡(jiǎn)單，操作便捷，非常適合非計算機專(zhuān)業(yè)教師自行使用，也可用于多種類(lèi)型的微課制作如講授類(lèi)、技能訓練類(lèi)、過(guò)程演示類(lèi)、測試類(lèi)、自主學(xué)習類(lèi)等。這些方式對于軟硬件的要求都不高，只需要電腦裝有一些軟件包括錄屏軟件CamtasiaStudio、有交互功能的Snap、繪圖軟件SmoothDraw及手寫(xiě)板等，可以同時(shí)進(jìn)行屏幕操作與錄制解說(shuō)，并提供后期的編輯、生成等功能，自動(dòng)生成適合各種要求的視頻文件。
而使用視頻設備拍攝，對硬件的要求相對較高，需要專(zhuān)業(yè)的硬件設備和環(huán)境布置，專(zhuān)業(yè)的攝影人員和后期制作和發(fā)布人員。另外，現在普及的以自動(dòng)控制技術(shù)為基礎的自動(dòng)錄播系統可以將現場(chǎng)攝錄的視頻、音頻、電子設備的圖像信號進(jìn)行整合同步錄制，生成標準化的流媒體文件，用來(lái)對外直播、存儲、后期編輯、點(diǎn)播。錄播系統推動(dòng)了示范性課程教學(xué)視頻及精品課程視頻的應用，也為制作微課提供了便利，在現代教學(xué)活動(dòng)中起到了重要的作用。
3.翻轉課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施
微課作為課程教學(xué)的重要組成部分，為實(shí)施翻轉課堂新型教學(xué)模式提供基礎。翻轉課堂顛倒了傳統的教學(xué)過(guò)程，傳統的教學(xué)模式是將知識傳授放在課堂內，知識內化放在課堂外。而翻轉課堂模式剛好顛倒，由傳統的“先教后學(xué)”轉變?yōu)?ldquo;先學(xué)后教”，對知識傳授與知識內化兩個(gè)認知環(huán)節進(jìn)行了合理的優(yōu)化，更好地營(yíng)造以學(xué)生自主發(fā)展為中心，實(shí)現從知識本位向能力本位轉變的學(xué)習環(huán)境。知識傳授即學(xué)生課前自主學(xué)習包括觀(guān)看和學(xué)習相關(guān)微視頻、微課件、微教案，需要思考解決的問(wèn)題、做練習測試等，并倡導學(xué)生在自學(xué)的同時(shí)互相討論協(xié)作學(xué)習，為課堂教學(xué)活動(dòng)即知識內化做準備[3]。
課堂教學(xué)過(guò)程中，了解學(xué)生課前學(xué)習準備情況，結合課前自主學(xué)習內容，在教師指導下協(xié)作探究，進(jìn)行提問(wèn)討論，重點(diǎn)解答學(xué)生普遍出現重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。如教師在介紹補氣類(lèi)中藥之前，布置學(xué)生課堂外觀(guān)看一段微視頻，結合教材內容，進(jìn)行病案分析:老年患者，全身嚴重水腫，體重增加，少尿，蛋白尿，病程較長(cháng)，食欲不佳，西醫診斷為腎病綜合征，應用大量激素類(lèi)藥物治療效果不佳且副作用大。中醫辨證為水腫屬脾氣虧虛證，針對此患者可以考慮用哪些中藥來(lái)治療。
主診醫生首先應用赤小豆鯉魚(yú)湯加生黃芪、砂仁食療方，并輔以參苓白術(shù)散加大劑量生黃芪，患者服用后食欲好轉，尿量增多，水腫減輕，體重降低。繼續展開(kāi)疑問(wèn):方中生黃芪、砂仁、赤小豆、白術(shù)、茯苓等中藥針對該患者具體發(fā)揮什么功效。學(xué)生課堂外帶著(zhù)問(wèn)題積極思考，課堂內教師向學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)認真的準備、思考后積極作答，對有異議的問(wèn)題組織討論，為課堂帶來(lái)了活力，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性及自主學(xué)習能力，激發(fā)求知欲，進(jìn)而加深對專(zhuān)業(yè)知識的理解、掌握和應用。
四、結語(yǔ)
翻轉課堂教學(xué)模式應用于中醫藥課程教學(xué)才剛剛起步，還有很多問(wèn)題尚在摸索和探尋中[4]。其中，網(wǎng)絡(luò )支撐環(huán)境也是翻轉課堂的要素之一，它提供了支撐師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、管理教學(xué)過(guò)程的支撐環(huán)境，并提供教學(xué)分析、評價(jià)與診斷等功能。如教師可以從網(wǎng)絡(luò )平臺反饋的瀏覽量和點(diǎn)擊量發(fā)現哪些知識面是學(xué)生的興趣點(diǎn)、重點(diǎn)或難點(diǎn)，使教師可以更好地把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)而調整課堂教學(xué)。此外，對于翻轉課堂新模式實(shí)施的教學(xué)對象、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)效果調查反饋等都還有待于逐步開(kāi)展和完善[5]。
參考文獻
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