關(guān)于“互動(dòng)式”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應用

                          作者：田彩榮 王海霞 班靈秀

摘要：針對高職學(xué)校學(xué)生普遍“厭學(xué)”的現象，根據教育學(xué)原理，并結合高職學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，較為成功地將“互動(dòng)式教學(xué)”應用于課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：高職教學(xué) 高職學(xué)校 互動(dòng)式教學(xué)
        長(cháng)期以來(lái)，由于受教學(xué)任務(wù)的影響。我們課堂教學(xué)上存在一個(gè)嚴重誤區，其表現為：教師上課滿(mǎn)堂灌，對學(xué)生的要求太嚴太死；課堂氣氛沉悶，缺乏應有的活力；教師教多少，學(xué)生就必須學(xué)多少。長(cháng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習的能力差，厭學(xué)情緒明顯，學(xué)習效益低下。為了搞好高職學(xué)校課堂教學(xué)，教師應與學(xué)生積極互動(dòng)。所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間心靈上的一種交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統一的互相影響和互相活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調節師生關(guān)系及其相互作用，從而形成一種和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。下面結合自己多年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐，就“互動(dòng)式”的教學(xué)模式提出自己的一點(diǎn)體會(huì )供大家參考。
        一、尊重學(xué)生是“互動(dòng)式”教學(xué)的前提
        （一）要使師生互動(dòng)，就必須使學(xué)生對學(xué)習有興趣和愛(ài)好
        興趣和愛(ài)好是人們積極認識事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)力機制�！盎�動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的雙向活動(dòng)過(guò)程。因此，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，是“互動(dòng)式”教學(xué)的基礎。這就需要教師以趣引路，以情導航，把僵化呆板的課堂教學(xué)變?yōu)槌錆M(mǎn)活力的學(xué)習樂(lè )園。
        （二）要使師生互動(dòng)，就必須留給學(xué)生學(xué)習的自由
        自由活動(dòng)是人全面發(fā)展的內在依據，學(xué)生的學(xué)習尤其如此。我們過(guò)去的一些傳統教學(xué)模式拘泥于所謂的課堂紀律，嚴重壓抑了學(xué)生自由活動(dòng)。這些年的“互動(dòng)式”的教學(xué)過(guò)程中深刻體會(huì )到，學(xué)生并不只受教于教師，他們自己也能獨立學(xué)習。特別是在今天這樣一個(gè)信息社會(huì )，學(xué)生更應成為學(xué)習的主動(dòng)者。真正的學(xué)習并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習，留給學(xué)生充分的自由，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法。
        （三）要使師生互動(dòng)，就必須充分尊重學(xué)生
        教師往往根據教學(xué)大綱和教學(xué)內容設計教學(xué)過(guò)程，最容易忽視的就是學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的實(shí)際情況。如果課堂上交給學(xué)生恰當的主動(dòng)權，教師在其中起到串針引線(xiàn)的作用，學(xué)生就能積極主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，體會(huì )到做學(xué)習主人的快樂(lè )，對主動(dòng)學(xué)習習慣的培養也很有益處的。
        教師憑借教學(xué)目標，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生了解學(xué)習目標，以新舊知識的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學(xué)生需求，從嘗試練習，看書(shū)自學(xué)入手，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習討論等環(huán)節，使書(shū)本上枯燥的規則為自身所內化。
        二、創(chuàng )設良好的課堂心理氣氛是“互動(dòng)式”教學(xué)的保障
        課堂心理氣氛是師生心理活動(dòng)中占優(yōu)勢的、相對穩定的心理狀態(tài)，主要指群體心理活動(dòng)中表現出來(lái)的相對穩定的覺(jué)醒狀態(tài)、注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、靈感狀態(tài)。        （一）和諧向上的心理環(huán)境
        在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從這三方面內容出發(fā)，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上隨機出現的情境變化，注重與學(xué)生的情感交流、增強心理合作，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，適時(shí)調整活動(dòng)內容與教學(xué)策略，必要時(shí)就需要展開(kāi)小組討論式學(xué)習，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，尊重和采納學(xué)生的合理建議與想法，努力創(chuàng )設和諧向上的心理環(huán)境。
        （二）物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化
        心理環(huán)境的創(chuàng )設也需要與物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化結合起來(lái)，才能發(fā)揮課堂心理氣氛創(chuàng )設的整體效益。物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化如合理編排座位等能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使課堂氣氛活躍。
        （三）使學(xué)生有成功感
        一般來(lái)講，對高職學(xué)生的表?yè)P、鼓勵多于批評、指責，可以更好地激起學(xué)生積極的學(xué)習動(dòng)機。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要以正面鼓勵為主，充分相信每一位學(xué)生的潛能，鼓舞每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。
        三、通過(guò)“小組討論”形式，“自主學(xué)習，多向交流”，擴大學(xué)生參與面，使“互動(dòng)式”教學(xué)獲得最大效益“自主學(xué)習，多向交流，”這種學(xué)習方法是指學(xué)生自己獨立學(xué)習，和同學(xué)、教師一起討論、交流，以實(shí)現教與學(xué)的互動(dòng)。它要通過(guò)小組討論的形式來(lái)完成。教師深入一個(gè)小組指導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習和交流或巡視于各小小組之間，仔細觀(guān)察，及時(shí)表?yè)P善于運用交流方式的小小組，從而提高小小組學(xué)習的交流功能；小小組學(xué)習結束后，教師展示結果，組織評講，及時(shí)反潰在這個(gè)過(guò)程中。它能誘發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生心理活動(dòng)得到最佳結合；能強化質(zhì)疑環(huán)節，把教師設疑、鼓勵質(zhì)疑、引導解疑的過(guò)程與學(xué)生求疑、大膽質(zhì)疑、創(chuàng )造性解疑過(guò)程最佳結合起來(lái)；能使教師的精講和學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口得到最佳結合。長(cháng)期堅持這樣的思路組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習的欲望和自信心明顯增強，學(xué)生能得到充分和諧的發(fā)展。
        總之，教學(xué)是每一位教師的工作，是每一位教師的終身事業(yè)，需要不斷地追求。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要不斷地探索。不斷提高教學(xué)效果也是每一位教師不懈的努力的目標。教師對學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習興趣的提高自然是非常欣慰的。但是，教學(xué)沒(méi)有固定的模式，要真正做到因材施教、因人施教，并不是一件很容易的事，教師必須不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式和方法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。
參考文獻：
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