互動(dòng)式教學(xué)模式在庫存管理課程中的應用

摘要：闡釋了互動(dòng)式教學(xué)模式的內涵；分析了庫存管理課程的特性及應用互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行庫存管理課程教學(xué)的意義；從互動(dòng)理念、互動(dòng)條件、互動(dòng)內容和互動(dòng)方式四個(gè)方面，提出了互動(dòng)教學(xué)在庫存管理課程中應用的具體措施。
關(guān)鍵詞：庫存管理  互動(dòng)式教學(xué)  互動(dòng)內容  互動(dòng)方式
        在高校的傳統教學(xué)模式中，學(xué)生參與程度較弱，以分數為主要激勵手段，這種以知識為核心的課堂教學(xué)，教師的著(zhù)眼點(diǎn)是把知識介紹給學(xué)生，而不是把知識的應用方法教給學(xué)生，過(guò)多的理論介紹，既增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，又不能突出教學(xué)重點(diǎn)，還會(huì )傷害學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，在高等教育過(guò)程中，在傳授知識和科學(xué)管理學(xué)生的同時(shí)，還應從更深層次的含義上，發(fā)現、挖掘和強化學(xué)生的創(chuàng )造潛力。因此，探索和發(fā)展新的教學(xué)模式以適應現代教育環(huán)境和社會(huì )發(fā)展狀況是迫切需要的。近年來(lái)在一些高校逐步開(kāi)展的互動(dòng)式教學(xué)對于提高高校的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越大的作用，引起了人們的關(guān)注。
        1、互動(dòng)式教學(xué)模式的內涵
        互動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀(guān)能動(dòng)性，形成師生之間、學(xué)生之間相互對話(huà)、相互討論、相互觀(guān)摩、相互交流、相互評估、相互促進(jìn)局面的一種教學(xué)方法。它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計劃的要求系統地學(xué)習、交流、鑒賞、總結，也要求教師按學(xué)生的提問(wèn)和需要有針對性地重點(diǎn)施教、解疑釋難。
        2、應用互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行庫存管理課程教學(xué)的意義
        《庫存管理》是我院倉儲管理專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的核心課程，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分。21世紀的大學(xué)生早已不滿(mǎn)足于書(shū)本的知識，對“照本宣科”的傳統教學(xué)更是沒(méi)有興趣，他們需要的是能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng )造性的教學(xué)模式。此外，庫存管理是一門(mén)綜合性課程，其內容涉及面廣，且有的部分較難，學(xué)生有的有畏難情緒，有的沒(méi)有認識到庫存管理的重要性，聽(tīng)課的積極性和主動(dòng)性不高，教學(xué)效果不佳。因此，庫存管理需拋棄舊有的教學(xué)理念，構建新型的互動(dòng)式教學(xué)平臺。在教學(xué)中逐步嘗試采用互動(dòng)式教學(xué)模式，在培養大學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、交往能力、表達能力、團隊精神、創(chuàng )新精神等方面，取得較好效果，受到學(xué)生歡迎，實(shí)踐表明該模式充分發(fā)揮了教師和學(xué)生雙方的主觀(guān)能動(dòng)性，讓彼此在相互平等、相互尊重的基礎上，相互對話(huà)、相互討論、相互觀(guān)摩、相互交流和相互促進(jìn)。無(wú)論是從心理學(xué)角度還是教育學(xué)角度來(lái)講，將互動(dòng)式教學(xué)模式運用于庫存管理課堂有很重要的意義。
        3、互動(dòng)式教學(xué)在庫存管理課程中應用的具體措施
        3．1 切實(shí)深化互動(dòng)理念
        互動(dòng)理念是提高互動(dòng)教學(xué)效果的指導思想，互動(dòng)理念要革除“教師本位”、“教材本位”的傳統思想，體現“以人為本”的哲學(xué)思想。因此，作為庫存管理課程的任課教師，要課前悉心設計，才能在課堂上充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，才能準確評估課堂教學(xué)價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格和權力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展；教師認真備課、提煉課程精華，精心策劃每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，把書(shū)教活。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)各種途徑與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生意識到互動(dòng)教學(xué)重要性，讓學(xué)生意識自己是教學(xué)的主體，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)、學(xué)學(xué)相長(cháng)，在參與中完成學(xué)習任務(wù)，在輕松快樂(lè )中實(shí)現教學(xué)目的，調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
        3．2 積極創(chuàng )造互動(dòng)條件
        3．2．1 教師的角色定位問(wèn)題．
        長(cháng)期以來(lái)，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號，他們要聽(tīng)從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉換其角色。在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )造者、交流機會(huì )的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進(jìn)者。       3．3 縝密確定互動(dòng)內容
        要提高庫存管理的互動(dòng)效果，需把握好互動(dòng)內容。在課堂教學(xué)中，要提高庫存管理的課程的教學(xué)效果，必須讓學(xué)生掌握課程的主體，熟知相關(guān)領(lǐng)域的研究前沿，因此，可選擇貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際、應用性強、學(xué)科研究前沿的內容作為討論的內容，如，現目前企業(yè)存在的庫存方面的問(wèn)題有哪些?如何實(shí)現對庫存問(wèn)題的有效管理與保護?這些討論的有效開(kāi)展，將有利于學(xué)生加深對課程的知識的理解與學(xué)科研究前沿的把握，增強學(xué)生的實(shí)踐能力。
        3．4 深入優(yōu)化互動(dòng)方式
        互動(dòng)方式關(guān)系到互動(dòng)教學(xué)的綜合成效，因此選擇合適的互動(dòng)方式是互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。在庫存管理課程教學(xué)中，應建立以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)有機結合的教學(xué)形式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
        3．4．1 設置合理的課堂問(wèn)題
        在一般的教學(xué)中，教師就問(wèn)題提問(wèn)題，較直觀(guān)，這不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，分析、綜合等能力。而應該將問(wèn)題從各個(gè)角度，各個(gè)層次分解成若干小問(wèn)題，使每個(gè)問(wèn)題既緊扣大題，又有一層的價(jià)值。學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的思考回答中培養分析問(wèn)題，綜合問(wèn)題的，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，這樣，學(xué)生的思維就越來(lái)越靈活，更富有創(chuàng )意，有利于培養出時(shí)代的新人。
        3．4．2 設置“生—生”互動(dòng)的實(shí)驗課程
        在傳統的實(shí)驗教學(xué)環(huán)節中，每個(gè)學(xué)生單獨一個(gè)電腦，各做各的實(shí)驗，但在供應鏈環(huán)境下的庫存管理應該是一個(gè)多人協(xié)同合作的管理過(guò)程，并且庫存管理在實(shí)際中并不獨立，這一業(yè)務(wù)管理工作是與其他業(yè)務(wù)工作，比如MPS、MRP、訂單管理、采購管理、存貨核算、銷(xiāo)售管理等環(huán)節密切相關(guān)，針對這一實(shí)際，在庫存管理實(shí)驗課程中運用ERP軟件為學(xué)生設置了多個(gè)部門(mén)，讓學(xué)生在這些部門(mén)中承擔不同的角色，并在實(shí)驗中模擬實(shí)際業(yè)務(wù)操作進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受供應鏈的整個(gè)流程以及庫存管理在其中的重要地位和作用，培養學(xué)生獨立思考和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。
        3．4．3 “老師—學(xué)生”角色互換
        在庫存管理課程中，有部分內容學(xué)生在以前的專(zhuān)業(yè)課中接觸過(guò)，但未系統地學(xué)習過(guò)，并且未理清其中的理論與庫存管理的關(guān)系，比如“基于供應鏈協(xié)同的庫存管理”這一部分，因此，針對這部分的教學(xué)內容就采取了“老師—學(xué)生”角色互換的教學(xué)模式，老師首先針對教學(xué)內容集中命題，然后分組讓學(xué)生上臺講課，每個(gè)小組全體成員一起討論，查找有關(guān)資料，做課件，課件審查通過(guò)后，然后上臺講課，講課結束后，其他的小組的學(xué)生可以向這個(gè)小組的學(xué)生提問(wèn)題或指出講授有誤的地方，對于這個(gè)小組所有學(xué)生都不能回答的問(wèn)題，老師進(jìn)行認真解答。這種方式能真正充分的發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習的主體地位。學(xué)生能從當“老師”的過(guò)程中發(fā)現不足，各方面還遠不如教師，從而他們佩服教師，服從教師的正確管理，積極主動(dòng)的去學(xué)習。從角色互換這種模式中，學(xué)生能學(xué)到一般教學(xué)方式學(xué)不到的知識，能盡量發(fā)揮自己的一切潛能，能訓練應用辦公軟件能力，能培養學(xué)生的團隊精神，能鍛煉學(xué)生的意志，加深學(xué)員對理論知識的理解和在實(shí)際情況中的運用，取得了良好的教學(xué)效果。
        4、結  語(yǔ)
        庫存管理課程是一門(mén)綜合性和應用很強的學(xué)科，并且處于一個(gè)日新月異的發(fā)展時(shí)期，新的研究技術(shù)和方法不斷得到應用、新的理論觀(guān)點(diǎn)不斷被提出�；�動(dòng)式教學(xué)在該課程中的應用有助于提升教學(xué)效果，互動(dòng)式教學(xué)模式將教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主導作用和學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位有機結合，是教學(xué)模式改革的大膽嘗試。但是，互動(dòng)式教學(xué)模式不是一蹴而就的，還需要在今后教學(xué)中不斷革新互動(dòng)式教學(xué)方式和內容，隨時(shí)聽(tīng)取學(xué)生反饋意見(jiàn)，并進(jìn)行必要的調整。從而逐步提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉和培養學(xué)生的綜合能力，提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平，形成教學(xué)相長(cháng)良性互動(dòng)的局面。
參考文獻
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