思政課“高效課堂”中“主導性與主體性”原則
在現在的科技社會(huì )下，在課程改革的背景下，我們的教育理念，還有學(xué)習方式均發(fā)生了巨大變化。
【摘 要】“高效課堂”的本質(zhì)在于教師主導性與學(xué)生主體性的有機統一。教師在教學(xué)設計、合作、互動(dòng)和總結等課堂環(huán)節中貫徹“主導性和主體性”原則，才能轉變學(xué)生學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，真正實(shí)現高效課堂。
【關(guān)鍵詞】高效課堂;主導性;主體性;原則
the principle of the teachers’ dominance and students’subjectivity in political efficient classroom
【abstract】the nature of the efficient classroom exists in the unity of the teachers’ dominance and the students’subjectivity . only the teachers can carry out the principle of the teachers’ dominance and students’subjectivity during their teaching in classroom such as the teaching design/cooperation/interaction and summary， can they change the students’ learning style， inspire their study enthusiasm ， truly achieve the efficient classroom .
【key words】efficient; classroom; dominance; subjectivity
在課程改革的背景下，教育理念、學(xué)習方式均發(fā)生了巨大變化。如何貫徹“教師主導性、學(xué)生主體性”原則，形成“高效課堂”，對于廣大思政教育工作者來(lái)說(shuō)，既是挑戰，也是動(dòng)力。
一、“主導性與主體性”原則的內涵與特點(diǎn)
現代思政教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在知識、思想、情感等方面共同構成的雙向互動(dòng)的交流過(guò)程，“主導性與主體性”原則實(shí)則針對教學(xué)中師生的關(guān)系問(wèn)題而言的。
具體來(lái)講，“教師主導性”就是教師在政治課教學(xué)中發(fā)揮主導作用，通過(guò)不斷創(chuàng )新教育教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，引導學(xué)生挖掘知識的深度和廣度，順利完成教學(xué)任務(wù)。“學(xué)生主體性”則指在學(xué)校、教師和學(xué)生的關(guān)系上以學(xué)生為本，把學(xué)生作為行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng )造一切有利條件，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、參與性、創(chuàng )造性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
具體的教學(xué)過(guò)程中，凸顯學(xué)生的主體性作用并不意味著(zhù)排斥教師的主導作用，相反，它對教師的主導作用提出了更高的要求。換言之，學(xué)生的主體作用以教師的主導作用為基礎，教師的主導作用則以學(xué)生的主體作用為目標，兩者相互作用，辯證統一。
思想政治課教學(xué)中“主導性與主體性”原則的特點(diǎn)在于以“雙向性”教育理念為宗旨。一方面充分發(fā)揮教師主導作用，在準確把握學(xué)生的學(xué)習實(shí)際、智力水平、實(shí)踐能力的情況下，改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，形成科學(xué)的學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下自覺(jué)地、富有個(gè)性地學(xué)習;另一方面通過(guò)課堂喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們自主學(xué)習、不斷創(chuàng )新，在學(xué)習中，提高自己搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析、解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。
該原則的最終目標是使課堂教學(xué)在師生良性互動(dòng)中順利進(jìn)行，從而高效率完成“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的“三維”教學(xué)目標，構成“高效課堂”。
二、打造高效課堂的必要性
“高效課堂”是相對于傳統課堂而言的，是課程改革的產(chǎn)物。它的核心理念是“以學(xué)生為中心”，強調學(xué)生的主體性，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手。與此同時(shí)，“高效課堂”重視教師對學(xué)生的指導與引領(lǐng)，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、轉變學(xué)生學(xué)習方式。因而，“高效課堂”的本質(zhì)是把教師主導性與學(xué)生主體性有機統一起來(lái)。
高效課堂與傳統課堂在形式與內容上都有很大差異性，人們往往將一課堂分成如下幾個(gè)環(huán)節：自研自探環(huán)節，合作、探究環(huán)節，展示、質(zhì)疑、評價(jià)環(huán)節，釋疑、點(diǎn)拔、總結、反饋環(huán)節，每個(gè)環(huán)節都凸顯出教師主導性與學(xué)生主體性的作用。然而，具體到實(shí)踐教學(xué)中往往會(huì )出現“教師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么學(xué)”，陷入了“怪圈”，要么片面的以學(xué)生為中心，“教師全面放權，學(xué)生全面掌權”，導致以活動(dòng)代替講授，以放任代替自主，整個(gè)課堂“氣氛熱烈”而收效甚微;要么仍然以教師為中心，學(xué)生抱著(zhù)“教師教什么，我就學(xué)什么”的態(tài)度，只是停留在座位形式的調整、提問(wèn)方法的改變上，學(xué)生仍然是被動(dòng)地學(xué)習。這兩種現象都緣于沒(méi)有對教師主導性和學(xué)生主體性原則有一個(gè)全面而
刻地認識，沒(méi)有處理好“主導性”與“主體性”的辯證關(guān)系。
三、“高效課堂”中“主導性、主體性”原則的構建
(一)自研自探環(huán)節注重教學(xué)設計
教學(xué)目標決定課堂教學(xué)的方向，教學(xué)設計充分與否直接影響課堂教學(xué)的效率，也是成功課堂教學(xué)的基礎。因此教師課前深入鉆研教材，精心設計課堂教學(xué)，才能確保取得良好的教學(xué)效果。
“高效課堂”在自研自探環(huán)節中，主要依靠學(xué)生自學(xué)教材，對教材知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而獲得知識生成，這無(wú)疑充分顯現了學(xué)生的主體性。而事實(shí)上有些教師在這個(gè)環(huán)節中采用放任自流，任其發(fā)展，這樣必然會(huì )導致課堂效率低下。因此，這個(gè)環(huán)節中教師主導性不可或缺，教師不僅要參與探究其中，還要確立有效的三維目標。
美國著(zhù)名的心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)，始于期望達到的目標。”教師制定課堂教學(xué)目標時(shí)，不能只注重教學(xué)形式的多樣性而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等目標的實(shí)現，應該把三維目標有機統一起來(lái)，堅持貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的原則，激發(fā)和培養學(xué)生的道德和情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變和對知識進(jìn)行有意義的建構，讓學(xué)生在生生之間、師生之間的多維互動(dòng)和豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)、活潑地發(fā)展并獲得知識、能力以及正確的價(jià)值觀(guān)。 教學(xué)設計要圍繞“高效”，根據具體教學(xué)內容和學(xué)情而定，不能脫離實(shí)際，好的教學(xué)設計會(huì )起到事半功倍的效果。精心設疑，啟發(fā)學(xué)生思考，這是一門(mén)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)設計問(wèn)題，促使學(xué)生從存疑、質(zhì)疑到釋疑的過(guò)程中，體驗到求知的樂(lè )趣，提高學(xué)生思維能力。首先，問(wèn)題要有趣味性，有趣味的問(wèn)題往往能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生積極地投入自學(xué)過(guò)程，并在其中獲得豐富而有質(zhì)量的學(xué)習體驗;其次，問(wèn)題要有一定的思維價(jià)值，有思維價(jià)值的問(wèn)題能讓學(xué)生深入探究;再次，問(wèn)題要有層次性，教師只有以教材為依托，設計有意義、有思維含金量的問(wèn)題引導學(xué)生自研自探，學(xué)生在高質(zhì)量的問(wèn)題引導下步步深入，走進(jìn)教材，吃透教材、最后跳出教材，才能獲得知識與能力，從而真正做到“主導性與主體性”的有機統一。
(二)合作探究環(huán)節中倡導探究理念
“善學(xué)者，師逸而功倍;不善學(xué)者，師勤而功半。”(語(yǔ)出《學(xué)記》)新課程下的課堂教學(xué)倡導探究學(xué)習，創(chuàng )造性思考，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。自主探究是一種開(kāi)放性的學(xué)習方式.也是構建高效課堂的內在要求。陶行知先生說(shuō)：“解放孩子的手，讓他能干;解放孩子的口，讓他能說(shuō);解放孩子的頭腦，讓他能想;解放孩子的眼讓他能看;解放孩子的時(shí)間，讓他做自己想做的事;解放孩子的空間，讓他接觸大社會(huì )、大自然。”這段話(huà)告誡教師在打造高效課堂時(shí)需解放學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，和教師一起合作探究。
“真正的教育必須堅守‘人性’，立足‘人本’，富有‘人道’，尊重‘人權’。”[1]合作探究環(huán)節又稱(chēng)為互動(dòng)環(huán)節，在具體的實(shí)踐中，如果沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，貫徹好“主導性與主體性“相統一原則，往往致使合作、互動(dòng)僅僅停留在形式上。
1.小組合作
“現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現實(shí)條件下，在班內實(shí)行小組互助學(xué)習可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。”[2]小組合作學(xué)習的形式，既營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，也改善了傳統的師生單項交流的方式，減少學(xué)生的心理壓力，便于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
具體操作中每小組以八人左右為宜，采取兩兩相對而坐的方式，兩兩之間學(xué)科水平相當，能夠相互合作。每小組選兩名學(xué)科水平較高且有一定組織能力的學(xué)生為小組長(cháng)，坐在小組最前面，負責組織引領(lǐng)、“上傳下達”等工作，其他同學(xué)按學(xué)科水平依次降低的原則排列，相臨兩層次之間為“師生”關(guān)系。學(xué)習方式包括“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”等。
2.創(chuàng )設教學(xué)情境
學(xué)生都有參與教學(xué)、表現自我的強烈愿望，傳統“填鴨式”的教學(xué)忽視了學(xué)生作為有血有肉的靈性個(gè)體存在，壓抑了學(xué)生的參與意識;另一方面，“巧妙地創(chuàng )設教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè )觀(guān)的情感中，有助于使復雜的教學(xué)內容簡(jiǎn)單化，深奧的教學(xué)內容通俗化，抽象的教學(xué)內容具體化，枯燥的教學(xué)內容生動(dòng)化。”[3]。
思想政治課知識簡(jiǎn)單，貼近生活，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標要求高，與其他學(xué)科相比情境創(chuàng )設尤為重要。所以要根據不同的課程內容、
教學(xué)對象來(lái)選擇和創(chuàng )設不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情。
3.善于應用現代化教學(xué)手段
現代信息技術(shù)在教育教學(xué)上的廣泛應用，極大地豐富了教育教學(xué)內容，同時(shí)也增強了教育教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性和實(shí)效性。“在課堂教學(xué)中.政治教師要恰當地運用多媒體課件的聲像把抽象概念、原理具體化、形象化。從而使課堂教學(xué)既生動(dòng)活潑又充滿(mǎn)現代化的氣息，實(shí)現教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)方法的藝術(shù)化。”[4]
(三)展示、質(zhì)疑、評價(jià)環(huán)節突出師生互動(dòng)
課堂是主戰場(chǎng)，有效教學(xué)的理念最終要落實(shí)到課堂上才最終有效。教師要引導學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，必須摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學(xué)活動(dòng)成為師生互動(dòng)的過(guò)程。
師生雙方高效互動(dòng)，即教師“高效的教”，學(xué)生“高效的學(xué)”是“高效課堂”的精髓。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生是演員，教師是導演，學(xué)生是參與者，教師是組織者、評價(jià)者。演員有一定的自主性、能動(dòng)性，教師在盡可能的前提下讓學(xué)生暢所欲言，盡情發(fā)揮，教師的責任是指導、引領(lǐng)又不放任自流，堅持以人為本、全面評價(jià)、注重過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展的評價(jià)原則，發(fā)揮評價(jià)的正確導向作用，讓學(xué)生在課堂中享受民主、感受自主和全程參與，從而實(shí)現有效教學(xué)。
互動(dòng)、展示環(huán)節后.教師要對學(xué)生的發(fā)言或討論結果予以及時(shí)評價(jià)�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》(2010—2020年)提出：“探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價(jià)方式，激勵學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上，自主自立，努力成才。”
評價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展，而絕不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區分。教師要在平等、尊重和互惠的基礎上，堅持以學(xué)生為本的育人理念，挖掘出學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生知識能力的建構，讓學(xué)生真實(shí)地體驗到學(xué)習的樂(lè )趣與成功的喜悅。
1.學(xué)生評價(jià)
學(xué)生評價(jià)分為自我評價(jià)和互相評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習的主體，也是評價(jià)的主體。嘗試讓學(xué)生自己參與到評價(jià)中來(lái)，認識到在評價(jià)別人的時(shí)候首先要學(xué)會(huì )評價(jià)自己，既有利于培養自主學(xué)習的能力，也有利于培養學(xué)生健康的心理，初步學(xué)會(huì )正確地看待自己。
借助學(xué)生之間的互相評價(jià)，有利于他們看到彼此的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。“但是學(xué)生評價(jià)的能力有限，需要老師提供具體的、形象的、可操作性強的評價(jià)媒介，讓他們依據要求互相觀(guān)察，共同評價(jià)。”[5]
2.教師評價(jià)
在學(xué)生的心目中，教師的評價(jià)具有權威性。因此，教師的評價(jià)對于調動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)習的積極性，具有至關(guān)重要的意義。教師評價(jià)時(shí)要遵循啟發(fā)、激勵原則，既重視智力因素，更重視非智力因素，多用肯定、鼓勵、希望的語(yǔ)言，努力營(yíng)造出一個(gè)和諧、愉快的教學(xué)情感氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的行為效果，帶來(lái)學(xué)習的快樂(lè )效應。
教師對學(xué)生知識性?xún)热莸脑u價(jià)要準確、科學(xué)，重視生成，對過(guò)程和方法的評價(jià)要注重學(xué)習方法及規律的總結。此外，別具一格而獨具特色的贊賞性語(yǔ)言評價(jià)，自然親切的表情，也能有效拉進(jìn)師生間的距離，活躍氣氛，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習。 (四)釋疑、總結、反饋環(huán)節中的高效講解
高效課堂中教師如果僅僅依靠學(xué)生自研自探，合作探究，展示、質(zhì)疑，而不作一定的點(diǎn)拔、講解和總結是不夠的，學(xué)生的知識儲備較之于教師所站的高度畢竟有限。所以，教師點(diǎn)拔、精講非常有必要，盡管講解是傳統常態(tài)課的主要形式，但我們要對其批判地繼承，推陳出新，即要進(jìn)行高效講解。
高效講解需注意如下幾個(gè)方面：第一，講解的針對性，即針對學(xué)生易錯、易混點(diǎn)和學(xué)習的盲點(diǎn);第二，講解的啟發(fā)性，教師通過(guò)富有啟發(fā)性的講解，激發(fā)學(xué)生思維，強化學(xué)生理解，循循善誘、環(huán)環(huán)相扣。正如德國著(zhù)名教育家第斯多惠所認為的：教學(xué)的基本方法則是一種歸納的或誘導的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式;第三，采用多樣化的解決問(wèn)題和靈活性的評價(jià)方式，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，引導學(xué)生從不同角度獨立思考，認識問(wèn)題，運用不同的方法解決問(wèn)題，培養學(xué)生發(fā)散性思維;此外，教師精講還要注意講解的趣味性和遷移性。
在這個(gè)環(huán)節，教師精講并沒(méi)有違背主導性與主體性相統一原則，教師所講解的內容是由學(xué)生提出的，只是對學(xué)生所提的問(wèn)題作歸納總結，從而達到提升;另一方面，作為思想性極強的思政課，更應關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值
方面的表現，有利于引導學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。因此，在釋疑、總結環(huán)節中，教師精講與學(xué)生質(zhì)疑形成互動(dòng)，使得“主導性與主體性”有機統一。
總之，在新課改的大背景下，實(shí)行高效課堂教學(xué)模式勢在必行，而能否取得課堂高效，關(guān)鍵在于是做到“教師主導性和學(xué)生主體性”的辯證統一關(guān)系，堅定不移地貫徹落實(shí)“主導性與主體性”原則。
參考文獻
[1]李炳亭：高效課堂就是人本教育學(xué)，中國教師報/2012年/11月/14日/第008版;
[2]詹玉瑞，構建高效課堂優(yōu)質(zhì)課堂淺談，《甘肅科技縱橫》，2011年(第40卷)第2期;
[3]余紅燕，高中思想政治高效課堂初探，時(shí)代報告2012年11月(下);
[4]王水現，如何打造高中思想政治教育高效課堂，政史地教學(xué)與研究，2012年第42期;
[5]李金虹，常態(tài)教學(xué)中評價(jià)方法的多樣化，《課外語(yǔ)文》，2012年第6期。
作者簡(jiǎn)介：陳永勝(1968-)，男，安徽蕪湖人。安徽省繁昌縣第一中學(xué)教師，中學(xué)一級，法學(xué)碩士。
【思政課“高效課堂”中“主導性與主體性”原則】相關(guān)文章：
構建高效課堂原則探析11-13
在思品課中如何構建和應用“四環(huán)節小組互助”高效課堂模式11-18
在思品教學(xué)中應如何發(fā)揮學(xué)生的主體性12-06
淺議初中數學(xué)課堂教學(xué)中的“高效課堂”12-12
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中激勵性原則及應用12-06
探析初中思品課堂的有效性03-28
把握好深度報道中的客觀(guān)性原則11-21
高效課堂之我見(jiàn)12-01
- 相關(guān)推薦