優(yōu)化課堂提問(wèn)構建思品高效課堂教育論文

　　一、思想品德教學(xué)提問(wèn)存在的幾個(gè)問(wèn)題

　　通過(guò)對課堂提問(wèn)行為進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現思想品德課堂提問(wèn)尚存在著(zhù)許多不盡如人意的地方，在不同程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。

　�。ㄒ唬┨釂�(wèn)目的不明，難以達成教學(xué)目標和提高課堂教學(xué)效果

　　課堂提問(wèn)中常常會(huì )有一些問(wèn)題沒(méi)有針對課堂教學(xué)目標，或者問(wèn)題的指向不清，讓學(xué)生茫然而不知從何回答。

　　比如說(shuō)，不考慮提問(wèn)的目的、不看提問(wèn)的對象、不講提問(wèn)的效果，想問(wèn)就問(wèn)，好像提了問(wèn)題就是啟發(fā)式教學(xué)。如“看了這一段材料，你有何感想?”“這一內容說(shuō)明了什么問(wèn)題?”這種過(guò)于寬泛、無(wú)目的的亂問(wèn)，為了提問(wèn)而提問(wèn)，思維指向不明，使學(xué)生猶如“霧里看花”、無(wú)所適從；這種問(wèn)題降低了問(wèn)題的針對性，降低了問(wèn)題的思維發(fā)展價(jià)值，降低了課堂教學(xué)的有效性。

　�。ǘ�）提問(wèn)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和調動(dòng)學(xué)生參與意識

　　課堂提問(wèn)中教師大多采用“教師———整體學(xué)生”和“教師———個(gè)體學(xué)生”的師生問(wèn)答。提問(wèn)時(shí)又都是先點(diǎn)名，后提問(wèn)，形式單一，方法呆板，缺少靈活變通。

　　有些問(wèn)題的設計忽視了知識的發(fā)生過(guò)程，采用即問(wèn)即答的方式，給學(xué)生思考和探討的時(shí)間不足，忽視學(xué)生的認知規律。課堂提問(wèn)中教師大多采用“教師———整體學(xué)生”和“教師———個(gè)體學(xué)生”的師生問(wèn)答。提問(wèn)時(shí)又都是先點(diǎn)名，后提問(wèn)，形式單一，方法呆板，缺少靈活變通。較少采用“學(xué)生———學(xué)生”，“小組———小組”，“學(xué)生———教師”這些機動(dòng)多變的提問(wèn)形式；而先點(diǎn)名，后提問(wèn)方式既不能調動(dòng)全體學(xué)生的參與意識，又使被點(diǎn)名學(xué)生產(chǎn)生壓力，讓他沒(méi)有思考的時(shí)機，降低了答題的正確率，影響了提問(wèn)的有效性。

　�。ㄈ�）提問(wèn)層次不清，難以挖掘知識內涵和提高學(xué)生創(chuàng )新能力

　　課堂提問(wèn)有些教師有時(shí)眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，不能使學(xué)生深入體會(huì )；同時(shí)也會(huì )加大學(xué)生學(xué)習的負擔，造成不必要的智力浪費。

　　有的教師以為知識點(diǎn)挖掘得越深就越能教好學(xué)生，就越能顯示自己的教學(xué)水平。其實(shí)不然，課程標準是教師授課的重要指導和依據，它的制定是科學(xué)的，既遵循學(xué)生知識和思維的規律又遵循教學(xué)的規律。超綱的東西不僅不利于對知識的學(xué)習，還會(huì )增加學(xué)生的負擔，引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，可謂是費力不討好。當然，如果只是停留在單純的要求學(xué)生機械的重復記憶課本大段的論述，也無(wú)法真正啟動(dòng)學(xué)生的思維，不能有效的激發(fā)他們的創(chuàng )造性，不能實(shí)現真正的教學(xué)互動(dòng)，大大抑制了學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的發(fā)展。

　�。ㄋ模┨釂�(wèn)主體偏頗，難以體現教師主導地位和學(xué)生主體作用

　　在課堂提問(wèn)中，教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，提問(wèn)主體集中為教師，忽視學(xué)生這一提問(wèn)主體。什么是提問(wèn)？提問(wèn)，廣義講就是提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)。具體講就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，圍繞教學(xué)內容，師生之間以設疑形式呈現，以交流方式進(jìn)行，以引進(jìn)師生雙方反應互動(dòng)的活動(dòng)�？梢�(jiàn)，課堂提問(wèn)包括教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)兩個(gè)方面。然而，我們的許多教師過(guò)于注重教學(xué)過(guò)程的“預設”，忽視學(xué)生的主體地位，不注重學(xué)生問(wèn)題意識的培養，甚至無(wú)視學(xué)生的提問(wèn)權。一說(shuō)到提問(wèn)，就是教師問(wèn)，學(xué)生答。

　　二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的對策和策略

　　那么，在思想品德課堂教學(xué)中該如何精心設計課堂提問(wèn)，啟迪學(xué)生思維，最終提高課堂教學(xué)實(shí)效呢？本人認為，高質(zhì)量的思想品德課堂教學(xué)提問(wèn)離不開(kāi)以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┱n堂提問(wèn)目的的鮮明性

　　有效提問(wèn)的一個(gè)重要標志是提問(wèn)要有目的。一個(gè)好的問(wèn)題絕不是漫無(wú)目的、信口開(kāi)河的，應該是目的明確，與知識點(diǎn)學(xué)習密切相關(guān)的有意義的問(wèn)題。提問(wèn)要有明確的動(dòng)機意識，設計問(wèn)題時(shí)要做到“三問(wèn)”：為什么提問(wèn)？為什么提這樣的問(wèn)題？為什么這樣提出問(wèn)題？ 有些教師在備課時(shí)常常在問(wèn)題邊上寫(xiě)上為什么要提這個(gè)問(wèn)題，提這個(gè)問(wèn)題解決什么問(wèn)題，這是一個(gè)很好的做法，這樣保證了提問(wèn)的有效性，使無(wú)目的無(wú)價(jià)值的問(wèn)題不提，與知識點(diǎn)關(guān)系不大的問(wèn)題不提，沒(méi)有思考力度和張力的問(wèn)題不提。

　　什么樣的問(wèn)題有價(jià)值？什么樣的問(wèn)題應該提？這是我們在備課時(shí)經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。我想，設計提問(wèn)的依據是：對達成教學(xué)目標，突破難點(diǎn)，凸顯重點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題應該提，必須提；反之，應該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學(xué)時(shí)間里，最大限度地提高課堂提問(wèn)的效益。

　�。ǘ�）課堂提問(wèn)形式的多樣性

　　課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)是由多種靈活而又巧妙的方式構成的。提問(wèn)方式多樣、巧妙，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極思維，達到最佳課堂教學(xué)效果。但究竟用哪些方式，則要根據教學(xué)的實(shí)際需要，根據學(xué)生的實(shí)際情況，認真加以選擇。如，根據課堂教學(xué)提問(wèn)的水平可分為回憶、理解、應用、分析、綜合創(chuàng )新、評價(jià)等由低到高六個(gè)水平，每一個(gè)水平的提問(wèn)都與學(xué)生不同類(lèi)型或水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系；根據課堂教學(xué)提問(wèn)的信息交流形式，可分為特指式、泛指式、重復式、反詰式、自答式提問(wèn)五種；根據課堂教學(xué)提問(wèn)的內部結構，可分為總分式、臺階式、連環(huán)式、插入式提問(wèn)四種；根據課堂教學(xué)提問(wèn)的具體方式，可分為直問(wèn)和曲問(wèn)、正問(wèn)和逆問(wèn)、單問(wèn)和復問(wèn)、快問(wèn)和慢問(wèn)等四組八種。

　�。ㄈ�）課堂提問(wèn)內容的層次性

　　一般來(lái)說(shuō)，教師向學(xué)生提出問(wèn)題，不要提那些不假思索即可回答或書(shū)上有暗示性答案的問(wèn)題；對所提問(wèn)題既要有一定的難度，也要設置合理的層次性。這既是考慮學(xué)生思維的特點(diǎn)，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識地培養和訓練學(xué)生思維能力的要求。所謂層次性，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引入求知的高度。

　　此時(shí)，教師要注意觀(guān)察學(xué)生的反應，問(wèn)要適時(shí)、適人，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給基礎差的學(xué)生，將難的富有挑戰性的問(wèn)題留給基礎好的學(xué)生。教師提問(wèn)后，對學(xué)生的回答，教師要有呼應，學(xué)生回答對的應加以肯定，給予鼓勵；錯的應予以指導，不完整的予以補充，有獨到見(jiàn)解的應加以贊揚。這樣才能發(fā)揮提問(wèn)的重要作用，讓更多的學(xué)生廣泛參與，起到良好的課堂教學(xué)效果。

　�。ㄋ模┱n堂提問(wèn)主體的相互性

　　課堂提問(wèn)也要有互動(dòng)，高質(zhì)量的教師提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題�！彼未�教育家朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！鼻擅畹奶釂�(wèn)一定能啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題。

　　老師的問(wèn)是為了讓學(xué)生問(wèn)，以學(xué)生問(wèn)為主的課堂提問(wèn)是傳統課堂提問(wèn)的轉型，這種提問(wèn)有利于調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，探究學(xué)習，這種提問(wèn)應該成為課堂提問(wèn)的發(fā)展趨向。怎樣啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題呢？首先，教師要為學(xué)生精思質(zhì)疑示范引路。其次，教師要根據各學(xué)科的特點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生提問(wèn)的方法，給學(xué)生指明思維方向，知道從哪些方面提出問(wèn)題。只要在思想品德教學(xué)中堅持這樣訓練，就能迅速提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

　　總之，思想品德課堂提問(wèn)只有遵循了有效性的原則，才能發(fā)揮最大的效用。提高課堂提問(wèn)的有效性，是每位思想品德教師必須關(guān)注和重視的問(wèn)題。思想品德課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內力，培養學(xué)生探索精神，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，這樣的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)，這樣的思想品德課堂才是高效的課堂，精彩的課堂。

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