淺談?wù)n程改革背景下中職計算機專(zhuān)業(yè)信息化課程資源的共享

　　論文關(guān)鍵詞：課程改革　信息化課程　資源共享

　　論文摘要：《基礎教育課程改革綱要》中指出“要積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源”。信息化課程資源已成為網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下傳統教材的有益補充。本文針對當前信息化課程資源建設存在著(zhù)優(yōu)質(zhì)資源短缺、重復建設嚴重、共享程度不高的問(wèn)題，提出一種新型的課程資源共享機制，以實(shí)現課程資源制作的積件化、存儲的網(wǎng)絡(luò )化、共享的機制化。
　　
　　教育部《基礎教育課程改革綱要》中指出“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。學(xué)校應充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠(chǎng)、部隊和科研院所等各種社會(huì )資源以及豐富的自然資源；積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源�！�
　　信息化課程資源是指經(jīng)過(guò)數字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下運行的，具有課程價(jià)值的各類(lèi)教學(xué)資源。當前，隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷深入，信息化課程資源建設還存在一些問(wèn)題，比如優(yōu)質(zhì)資源短缺，重復建設嚴重等。各校過(guò)分強調校本資源，造成一種狹隘的課程資源觀(guān)，從而造成課程資源的閑置與浪費。
　　因此有必要建立一種新型的課程資源共享機制，積極發(fā)揮各方面優(yōu)勢，充分調動(dòng)教師制作資源的積極性，全體動(dòng)員，通力配合，逐步實(shí)現課程資源制作的顆粒性、積件化，課程資源存儲的分布式、網(wǎng)絡(luò )化，課程資源共享的長(cháng)期性、機制化。
　　一、課程資源建設的積件化
　　目前，各個(gè)學(xué)校都在新課程標準的指導下，有選擇地、創(chuàng )造性地設計和實(shí)施課程，幫助教師提高水平、發(fā)展特長(cháng)，開(kāi)發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò )，建設開(kāi)放、多樣、有序的課程體系。由于教師的能力、精力有限，不可能制作系統成套的課程資源，因此，對于學(xué)校組織教師自行開(kāi)發(fā)課程資源應拋棄大而全的思想，采取小而精的策略。將單元內容進(jìn)行分解，制作相應的積件，以解決特定問(wèn)題。在積件思想的指導下，以“積木”的形式把教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中制作的每一個(gè)教學(xué)素材資源鏈接起來(lái)，克服了傳統“軟件包”形式課件不能共享修改的缺點(diǎn)，提高了教學(xué)資源的利用率，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何網(wǎng)絡(luò )終端通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)和交流。課程資源的積件化，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊視野，激發(fā)求知欲望，培養創(chuàng )新意識。
　　二、課程資源存儲的網(wǎng)絡(luò )化
　　1.資源中心方式存儲
　　目前，大部分網(wǎng)絡(luò )資源庫的存儲都是采用這種資源中心的模式。各個(gè)學(xué)校成立自己的校本資源中心，地市成立地區資源中心，國家或省成立區域資源中心。在這種模式中，下一級資源中心向上一級提出資源和服務(wù)需求或將零散資源提交上一級整合匯總，因而上級對下級來(lái)說(shuō)以資源中心的角色存在。教師查找、利用資源是采用逐層遞進(jìn)的方式，當然，這種資源中心的儲存方式會(huì )加大服務(wù)器建設成本，同時(shí)還需要依靠高速的寬帶網(wǎng)絡(luò )建設。
　　2.資源的分布式儲存
　　由于資源中心的建設需要高帶寬的支持，因此對于一些網(wǎng)絡(luò )不是很發(fā)達的地區，課程資源應拋棄資源中心儲存的方式，采取分布式儲存的方式。分布式資源庫系統和資源中心的類(lèi)似之處在于二者都是由多個(gè)資源站點(diǎn)所構成，但前者所包括的各個(gè)站點(diǎn)并沒(méi)有主次之分，它們之間是對等的關(guān)系。分布式資源站點(diǎn)包含其他站點(diǎn)的資源索引和簡(jiǎn)介，而并沒(méi)有實(shí)際的物理存儲，用戶(hù)可以從檢索中心查找所需資源，并到相應的分布式儲存站點(diǎn)進(jìn)行下載。
　　這種分布式儲存的好處在于整個(gè)資源網(wǎng)絡(luò )的結構對用戶(hù)來(lái)說(shuō)是透明的，用戶(hù)在每個(gè)站點(diǎn)都能訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)絡(luò )中的所有資源目錄，而無(wú)需關(guān)注資源實(shí)際的物理位置，任何涉及到遠端訪(fǎng)問(wèn)的操作，當地站點(diǎn)會(huì )自動(dòng)啟動(dòng)資源代理為用戶(hù)服務(wù)。各站點(diǎn)間沒(méi)有從屬關(guān)系，形成了一種自由競爭的局面，盡量爭取更大范圍的用戶(hù)。這種分布式資源存儲方式能夠避免行政手段對資源建設的過(guò)多約束，促進(jìn)資源質(zhì)量的提高，非常適合教育資源的運用。
　　信息化課程資源的分布式儲存的最大好處在于資源的統一管理和分散式存儲，既節約了建立資源中心的成本，又充分利用了各校閑置的服務(wù)器資源，有利用資源儲存的最廣度，利用的最大化。
　　3.課程資源的下載
　　當前，課程資源中有一大部分資源是以視頻格式存在。下載這類(lèi)視頻資源，需要高帶寬支持，而目前的低帶寬很難下載大容量資源，可以引用時(shí)下流行的p2p的概念，一起加速下載，實(shí)現人人為我，我為人人的BT思想，建立新型的資源共享機制。
　　三、課程資源共享的機制化
　　1.從管理層面上，建立國家、地方和學(xué)校三級中小學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)、管理體系。首先，國家可以組織一個(gè)由課程專(zhuān)家、一線(xiàn)教師和計算機開(kāi)發(fā)人員組成的開(kāi)發(fā)小組，負責網(wǎng)上課程資源的開(kāi)發(fā)研究工作，提出中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程資源開(kāi)發(fā)的規范和方法論體系，設計出示范性的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程資源，從而為地方和學(xué)校這方面的工作提供理論和實(shí)踐的指導。
　　2.從技術(shù)層面上，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程資源的開(kāi)發(fā)需要注意兩個(gè)問(wèn)題。第一，遵守中國遠程教育技術(shù)標準所規定的“教育資源建設技術(shù)規范”。通過(guò)建立每項資源的元數據，為網(wǎng)上課程資源的共享、互操作和質(zhì)量保證提供方便。第二，注意課程資源的“顆粒度”。為了實(shí)現共享，往往希望課程資源的顆粒較小，但為了保證課程資源的獨立性，每項課程資源必須有一定的冗余。
　　隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷深入，結合國家實(shí)行的校校通工程和教育城域網(wǎng)建設，農村中小學(xué)遠程教育工程，建立相應的課程資源的共享機制，成立課程資源網(wǎng)絡(luò )聯(lián)盟，完善“天網(wǎng)地網(wǎng)結合，三級平臺互動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境，打造課程資源航母，形成以點(diǎn)帶線(xiàn)，以線(xiàn)帶面，促進(jìn)課程資源的網(wǎng)絡(luò )化發(fā)展、開(kāi)放式共享，開(kāi)放資源入口，降低使用門(mén)檻，使全社會(huì )都能享用最優(yōu)、最全的課程資源。
　　
　　參考文獻:
　　[1]教育部基礎教育課程改革綱要[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=821&infoid=7256.
　　[2] 沈翰.對當前新課改實(shí)施中課程資源短缺問(wèn)題的思考[J].株洲師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報,2005,(1).
　　[3] 首鴻燕,陸國棟.基于“積件”思想的網(wǎng)絡(luò )資源庫實(shí)現與研究[J].機械,2004,(31).
　　[4]網(wǎng)絡(luò )教育資源庫建設模式[EB/OL]. http://junzi2004.blogchina.com/.

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