試論說(shuō)課對提高體育課教學(xué)質(zhì)量的作用

        “說(shuō)課”是以教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論為指導,結合教學(xué)大綱、教材內容,研究與分析教師的教法、學(xué)生的學(xué)法和教學(xué)方法手段的運用,它要求“說(shuō)課”教師之間述說(shuō)自己對教材的分析與處理、本節課的地位與作用、知識前后的邏輯關(guān)聯(lián);課堂教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、德育滲透點(diǎn);教學(xué)方法的設計,并進(jìn)行理論解釋�！罢f(shuō)課”活動(dòng)中,教師之間是在一個(gè)和諧、自然、放松的環(huán)境中進(jìn)行交流,提出自己的思想,不僅說(shuō)出了“教什么”還能說(shuō)出“為什么這樣教”。對處理教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的方法有很大的幫助,各位教師都能找到自己的不足,學(xué)到自己有用的知識。這種教研活動(dòng)形式,顯示出在調動(dòng)教師參與的積極性,提高教師教學(xué)水平、能力、素質(zhì)方面,對提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量方面起到積極作用。
        一、精講多練,創(chuàng )建特色
        “說(shuō)課”是體育教學(xué)由最初的“直覺(jué)型”轉向以理論、比較、鑒別和指導的“科學(xué)型”,全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下應運而生的�！罢f(shuō)課”是根據科學(xué)目的、內容、方式、媒介、心理環(huán)境結構(學(xué)生、教師) 和社會(huì )生活環(huán)境結構等,運用教育控制論的原理,對體育教學(xué)整個(gè)過(guò)程的構思與設計進(jìn)行述說(shuō),使其更好地達到預期的教學(xué)效果的方式�！罢f(shuō)課”是教師之間互相交流教改信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù),形成教學(xué)特色的一項重要措施。
        不管是室內說(shuō)課還是室外說(shuō)課,都是為了提高學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力,培養增強授課效果,使聽(tīng)課者對課程的全過(guò)程有一個(gè)直觀(guān)的了解。一堂體育課,教師在設計教學(xué)方案時(shí),要精于啟發(fā)引導,教師只要用20 %的“導”,為學(xué)生提供條件、創(chuàng )造環(huán)境、指明方向,讓學(xué)生積極參加80 %的“練”,思考、身體練習、識記、形成技能,講為練服務(wù),使學(xué)生在練習中完成教學(xué)任務(wù)。講練結合,精講多練,提高教學(xué)質(zhì)量。
        貫徹一切從實(shí)際出發(fā)的原則,使體育教學(xué)的任務(wù)、內容、組織教法和運動(dòng)負荷的安排,符合學(xué)生的年齡性別、體育知識技能的基礎和身體發(fā)展的水平,以及學(xué)校的場(chǎng)地設備、器械和地區季節氣候等實(shí)際情況,只有找到教材要求與學(xué)生需求的結合點(diǎn),才真正掌握了解決問(wèn)題的“金鑰匙”,促使教學(xué)工作順利進(jìn)行。
        二、優(yōu)勢互補,提高素質(zhì)
        1、優(yōu)勢互補、形成合力。 
        體育教學(xué)活動(dòng)中講究默契配合,要求每個(gè)教師要先有角色意識,明確自己在合作中的位置、作用,恪盡職守完成好自己所承擔的任務(wù)。體育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢互補表現在說(shuō)課過(guò)程中,其一要求教師各自講述自己對大綱、教材的熟悉與理解程度,互相交流教學(xué)經(jīng)驗,共同提高教學(xué)藝術(shù);其二要求教師說(shuō)出具體教學(xué)內容的教學(xué)模式,教法與學(xué)法指導,也要求教師闡明教學(xué)設計的理論支持,對于提高教師的整體素質(zhì)大有裨益。       2、取長(cháng)補短、發(fā)揮專(zhuān)長(cháng)。
        由于每位體育教師運動(dòng)技術(shù)、技能和運動(dòng)素養方面的差異所表現出來(lái)的教學(xué)風(fēng)格也不盡相同,體育教學(xué)也需要各種教學(xué)風(fēng)格的教師。在說(shuō)課過(guò)程中,根據教師的所能、所專(zhuān)和所長(cháng),讓教師承擔他所擅長(cháng)的教學(xué)的說(shuō)課,發(fā)揮其所長(cháng)。教師之間通過(guò)探討與交流,取長(cháng)補短,提高認識,才能更好地發(fā)揮每個(gè)人的教學(xué)特色,發(fā)揮出體育科組的群體優(yōu)勢,收到“1 + 1 > 2”的說(shuō)課效果,給體育教學(xué)帶來(lái)一派生機與活力。
        三、提高自我,創(chuàng )新發(fā)展
        創(chuàng )新教育要求教師要將自己的創(chuàng )造個(gè)性滲透于研討教材過(guò)程中,涌動(dòng)于課堂教學(xué)過(guò)程之中。教師要以敏捷的思路,深厚的文化底蘊,正確的審美價(jià)值,優(yōu)美的語(yǔ)言,飽滿(mǎn)的精神,優(yōu)雅的舉止進(jìn)行教學(xué),形成自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格。教法與學(xué)法是辯證統一的,學(xué)法決定教法,教法轉化為導法,導法滲透學(xué)法。
        說(shuō)課要求教師提高教學(xué)應變能力,采用啟發(fā)式教學(xué),課堂結構要科學(xué)化。教師要基本掌握典型的“導思型”、“導學(xué)型”、“導練型”、“操作型”等課堂教學(xué)結構,教學(xué)要做到“實(shí)”、“活”、“精”、“趣”,等課堂教學(xué)要求。教師通過(guò)充分的備課和準備,讓教者在說(shuō)課時(shí)充分表述,同行們及時(shí)提出補充意見(jiàn),有利于提高課堂應變能力,課堂教學(xué)效果必將達到最佳狀態(tài)。說(shuō)課充實(shí)了教學(xué)的實(shí)際環(huán)節,為正確的授課做科學(xué)的論證和準備,增強了教案的可信度和可行性,有利于從理性的高度展示教師的教學(xué)能力,有利于樹(shù)立精品意識,人人勤探索,做到人無(wú)我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我精,為開(kāi)展創(chuàng )新教育尋找最優(yōu)途徑。說(shuō)課的教研活動(dòng)應首先強調教師個(gè)人獨立鉆研教材、大綱的基礎上集體交流。為了便于研究,確定中心發(fā)言人,按照教材內容,明確任務(wù),提前準備,為的是提高說(shuō)課質(zhì)量。每一位教師在集體說(shuō)課中都應當積極參與討論,發(fā)表自己的見(jiàn)解,不能只當“聽(tīng)客”和“看客”,更不能照搬別人的教案。學(xué)習他人的經(jīng)驗,必須根據本班學(xué)生的實(shí)際情況和教師本人的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn),創(chuàng )造性地加以發(fā)揮,有所改進(jìn)、有所創(chuàng )新,這樣才能有所提高、有所發(fā)展。
        總之,在體育教研活動(dòng)中開(kāi)展“說(shuō)課”活動(dòng),能充分發(fā)揮每位教師的教學(xué)優(yōu)勢,倡導互相學(xué)習,取長(cháng)補短,以老帶新,以新促老。加強開(kāi)展“說(shuō)課”的教研活動(dòng),就能不斷提高教師的自身能力和自身素質(zhì),對推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)基本功十分有益。促進(jìn)教學(xué)改革,促進(jìn)體育教育的健康、深入發(fā)展。 

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