淺析基于學(xué)生自主探究的《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》教學(xué)設計原則
【論文關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué) 自主探究 教學(xué)設計
【論文摘要】提高學(xué)生的自主探究能力，是培養創(chuàng )新型人才的必然要求。根據學(xué)生自主探究學(xué)習活動(dòng)的特點(diǎn)，本文提出了四條《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》教學(xué)設計原則，并對這些原則進(jìn)行了解析。
一、引言
自上世紀80年代以來(lái)，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)陸續開(kāi)設了以英語(yǔ)講授的語(yǔ)言學(xué)課程。課程以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級學(xué)生為對象，目的是使他們了解人類(lèi)語(yǔ)言研究的豐富成果，提高其對語(yǔ)言的社會(huì )、經(jīng)濟、科技以及個(gè)人修養等方面重要性的認識，培養語(yǔ)言意識，發(fā)展理性思維。但是，自該課程開(kāi)設以來(lái)，其教學(xué)效果不甚理想，并未達到《大綱》的要求。這一現象引起了一些學(xué)者的注意和反思，并從教學(xué)內容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益的探討。但這些學(xué)者在其研究中未能對學(xué)生的自主探究學(xué)習給予足夠的重視，而探究學(xué)習是該門(mén)課程的內在要求，也是當今時(shí)代培養“創(chuàng )新型”人才的必然出路。因此，本文在前人研究的基礎上，嘗試提出基于學(xué)生自主探究的《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》教學(xué)設計原則，并對該原則進(jìn)行解析，以期激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生在學(xué)習《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》這門(mén)課程中的分析、判斷、反思和應用能力得到提高。
二、基于學(xué)生自主探究的教學(xué)設計原則
學(xué)生自主探究的學(xué)習過(guò)程是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗、學(xué)會(huì )學(xué)習和獲得信息時(shí)代所需要的能力。在這種學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生總是大膽和獨特地表達著(zhù)對世界的理解和懷疑，將傳統教學(xué)執著(zhù)的知識經(jīng)驗的普遍接受和共同感受轉換為一種個(gè)體化的生命體驗。對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主探究的學(xué)習活動(dòng)使他們的學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)了新意和挑戰。
1.重視問(wèn)題解決的學(xué)習
“基于問(wèn)題學(xué)習”是引導學(xué)生自主探究的一種學(xué)習和教學(xué)方式，在問(wèn)題的情境下進(jìn)行學(xué)習可以培養學(xué)習者的自主學(xué)習能力，因為問(wèn)題是思維的開(kāi)始，也是一種學(xué)習目標。只有學(xué)習者清晰地意識到自己的學(xué)習目標并達到所期望的結果時(shí)，學(xué)習才可以說(shuō)是成功的學(xué)習。以《語(yǔ)言學(xué)教程》第八章里的會(huì )話(huà)原則為例，我們把含有違背會(huì )話(huà)原則所產(chǎn)生的會(huì )話(huà)含義的影視作品制作成clips，例如，在美國家喻戶(hù)曉的電視連續劇Friends中有這樣一個(gè)對白：“Monica：How did Jimmy d0 his history"exam?Chandler：Oh，not at aUwell。they asked him things that happened before the poor boy was born，“針對這個(gè)對白，我們設計了這樣的問(wèn)題：“Does Chandler violate 0r observe the c0一operahve principle?'…Could you understand Chandler’s intention，n relationwith Grice’s theory?'’這樣的clips及為學(xué)生提供了較為真實(shí)的問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極建構會(huì )話(huà)含義這個(gè)概念，使他們對會(huì )話(huà)原則及其次準則有更深的理解。
2.重視有效的學(xué)習環(huán)境的設計
學(xué)習是一個(gè)與情境緊密聯(lián)系的自主操作活動(dòng)。有效學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設是意義建構的必要前提。知識具有情境性，學(xué)習或吸收知識的情境應是反映學(xué)習任務(wù)的真實(shí)情境或現實(shí)世界。在這個(gè)真實(shí)的情境中，學(xué)習者的知識背景構成和多元記憶表征方式是衡量學(xué)習是否成功的關(guān)鍵。就《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》而言，學(xué)習環(huán)境包括課程材料、相關(guān)知識庫、原始數據庫及任課教師等。學(xué)生可圍繞著(zhù)探究目標利用各種學(xué)習資源進(jìn)行搜索、選擇、評價(jià)和綜合。在師生、生生的對話(huà)中，交往雙方體會(huì )著(zhù)對方的思想、智慧，在相互交流、相互溝通中得以相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，并從平等的、開(kāi)放的對話(huà)中獲得新的感受、新的理解。
3.重視合作背景下的自主探究
知識具有社會(huì )性，學(xué)習是知識的“社會(huì )協(xié)商”。學(xué)生自主探究的學(xué)習并不是孤立進(jìn)行的，而是建立在于他人合作的基礎上的學(xué)習。合作學(xué)習是學(xué)生自主探究學(xué)習活動(dòng)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。如上文中針對Friends中的對白所設計的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在課前預習中形成的質(zhì)疑。學(xué)習小組對這些問(wèn)題進(jìn)行探討交流，查找資料，尋找解決問(wèn)題的方法。然后各小組在全班范圍內做匯報，并展開(kāi)進(jìn)一步的討論和交流，最終達成共識。這種方式打破了以往語(yǔ)言學(xué)教學(xué)教師一言堂的局面，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，培養他們互相配合和交往的能力，鍛煉他們心智發(fā)展的協(xié)調性。
4.重視發(fā)展性評價(jià)
基于學(xué)生自主探究的教學(xué)活動(dòng)決不是教師給學(xué)生灌輸知識，技能。而是學(xué)生通過(guò)驅動(dòng)自己學(xué)習的動(dòng)力機制積極主動(dòng)構建知識的過(guò)程�；谶@種思想的學(xué)生評價(jià)是“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，重點(diǎn)在于評價(jià)知識獲得的過(guò)程，兼顧知識獲得的結果。評價(jià)內容從重視知識學(xué)習轉向重視實(shí)踐能力，創(chuàng )新能力的培養。發(fā)展性評價(jià)不是對微觀(guān)意義上的學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，也不是只注重過(guò)程而不注重結果的評價(jià)，而是對學(xué)習動(dòng)機、過(guò)程和效果的三位一體的評價(jià)，讓學(xué)生經(jīng)歷評價(jià)的過(guò)程是實(shí)現發(fā)展性學(xué)生評價(jià)目標的重要手段之一。發(fā)展性評主要作用是提高學(xué)生探究能力，增強學(xué)生探究信息，激活學(xué)生探究欲望。
三、結語(yǔ)
語(yǔ)言理論對語(yǔ)言學(xué)習和使用的指導意義證明“語(yǔ)言學(xué)導論”類(lèi)課程對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生非常必要，應作為必修課開(kāi)設。本文對學(xué)生自主探究的《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》教學(xué)設計原則進(jìn)行了初步的探討，希望能給這門(mén)課程的相關(guān)教學(xué)人員帶來(lái)一些啟發(fā)，改進(jìn)這門(mén)課程的教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的創(chuàng )造空間，充分發(fā)揮他們學(xué)習主體的作用。
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