高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)問(wèn)題探究論文
【摘要】語(yǔ)言學(xué)相較于其他學(xué)科而言，是一門(mén)比較難以駕馭理論性較強的學(xué)科，也是教學(xué)難度較大的一門(mén)學(xué)科。高中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)普遍存在著(zhù)教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，學(xué)生畏難心理也是導致英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)難度大的主要原因之一。本文主要從教學(xué)知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面來(lái)深入探究高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言學(xué)教學(xué)；知識與能力；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
一、教學(xué)知識與能力方面
1、盲目灌輸教材知識，沒(méi)有貼合教學(xué)實(shí)際。高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)屬于理論性知識較強的學(xué)科，教材內容包含諸多抽象的概念，以及專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)語(yǔ)言等。這一學(xué)科的性質(zhì)要求教師在開(kāi)展授課時(shí)不能使用一般的授課辦法，而要具體問(wèn)題具體分析，選擇合適有效地授課方法。但就目前的教學(xué)現狀來(lái)說(shuō)，一些高校教師仍舊采取的是傳統的教學(xué)方法，并沒(méi)有做到因“課”制宜。一般來(lái)說(shuō)，理論性強的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科對教師開(kāi)展授課具有一定的挑戰性，但不能因為有挑戰而放棄戰斗。選擇灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生可能在一定的時(shí)間內記住了抽象的概念，但理解理論的深刻含義還需要應用于實(shí)踐。一些高校教師將抽象理論的名詞解釋作為上課的重點(diǎn)，只是口頭解釋抽象理論的方法，并無(wú)聯(lián)系理論應用實(shí)際，使得課堂講授的內容空洞乏味。
2、過(guò)于注重考卷分數，忽視理論運用能力。分數作為衡量學(xué)生學(xué)習成績(jì)一個(gè)標準，向來(lái)受到教師、學(xué)生、家長(cháng)等多方的重視。分數論輸贏(yíng)，分數論成績(jì)是現在多數學(xué)校評獎評優(yōu)的一個(gè)重要指標，這也就自然而然加劇了教師和學(xué)生份對分數追求的力度。教師在課堂上專(zhuān)注于講授考試可能出現的內容，對可能出題的章節進(jìn)行重點(diǎn)解釋?zhuān)瑢W(xué)生們對教師講的重點(diǎn)在考試前為沖擊高分死記硬背。這種短時(shí)的記憶并不利于學(xué)生真正學(xué)會(huì )知識，阻礙學(xué)生真正理解學(xué)習的意義。分數不是衡量學(xué)習成績(jì)唯一的標準，也不是評定教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，它只是在某一程度反映了一些學(xué)習效果，但不能包含全部學(xué)習效果，試卷有限，但知識是無(wú)限的。教師不能單純?yōu)榱藢W(xué)生能考高分而有選擇性地教學(xué)，而應根據學(xué)生學(xué)習現狀，適當調節教學(xué)內容。一些教師在講授英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的知識時(shí)，忽略了培養學(xué)生將理論運用于實(shí)際的能力，導致學(xué)生的無(wú)法真正體會(huì )語(yǔ)言學(xué)的精髓。
二、教學(xué)過(guò)程與方法方面
1、課堂理論教學(xué)乏味，課下缺乏師生溝通。高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于對語(yǔ)言學(xué)基礎理論和概念的理解掌握，以及對語(yǔ)言研究能力的培養。這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)應被明確地體現在教師開(kāi)展的課程上，和教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基礎理論和概念需要學(xué)生們牢記于心，但因其理論和概念的晦澀難懂，學(xué)生們提不起學(xué)習和記憶的興趣。加之，教師在課堂上并沒(méi)有以生動(dòng)形象的方式，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基礎理論和概念巧妙地講授出來(lái)，而是單調地講解教材知識和理論概念，枯燥乏味的課堂加劇了學(xué)生的厭倦厭學(xué)心理。一些教師思維陳舊落后，仍無(wú)法真正適應新的教學(xué)環(huán)境，在課堂上仍舊以教師本身為權威，將學(xué)生看成是自身權威下的震懾者，使得學(xué)生無(wú)法真正融入到課堂之中。教師高高在上的講解，不理會(huì )學(xué)生，造成課堂變成直接單一型的知識輸入，使得課堂氣氛沉悶。再加上教師和學(xué)生出了教室，就是分道揚鑣，無(wú)法及時(shí)溝通。課堂之上教師講課無(wú)亮點(diǎn)，沒(méi)有吸引力，課下師生缺乏溝通，教師得不到教學(xué)效果的即時(shí)反饋，使得教學(xué)過(guò)程單一，缺乏師生的交流互動(dòng)。
2、課堂教學(xué)方法陳舊，導致學(xué)生注意分散。高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)屬于語(yǔ)言學(xué)導論學(xué)科的一種，其自身具有一定的系統性科學(xué)性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不應將以往的授課經(jīng)驗盲目照搬照抄到現有的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科目教學(xué)上。一些教師不能及時(shí)反思課堂教學(xué)方法，為方便授課采取滿(mǎn)堂式的灌輸知識，不顧學(xué)生能否接受這種教學(xué)方法。陳舊落后的思想阻礙了教師在教學(xué)方法上取得突破，更無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。過(guò)于一本正經(jīng)的課堂，會(huì )壓抑學(xué)生的積極性。一些教師封閉自我，缺少和學(xué)生們的互動(dòng)接觸，無(wú)法第一時(shí)間獲取學(xué)生的學(xué)習意愿，也無(wú)法深入了解學(xué)生的內心。課堂之上，一些教師自顧自講課，不顧學(xué)生的感受，一板一眼嚴肅之極，面對枯燥的理論知識，使得學(xué)生提不起學(xué)習的興趣，課堂氛圍差，，也容易導致學(xué)生的注意力不集中，學(xué)習注意分散，教學(xué)質(zhì)量低下。
三、教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
1、教師自身情感淡薄，感染學(xué)生能力較弱。教師是學(xué)生在校期間的父母，對學(xué)生的心理成長(cháng)有著(zhù)較大的影響。一個(gè)情感充沛的教師，課堂之上能夠運用自身豐富的情感來(lái)給予學(xué)生良好的情感熏陶，帶給學(xué)生不一樣的視角去感受教材的內容。但若是一個(gè)情感淡薄，甚至冷漠的教師則會(huì )使得學(xué)生難以親近，無(wú)法在情感上給予學(xué)生以感染，那么課堂之上也將是冷冰冰的講授，沒(méi)有情感溫度的課堂，只是講授知識的課堂，不是能夠產(chǎn)生情感共鳴的課堂。高校之中的一些教師，或是因為工作乏累，或是因為生活壓力，或是因為自身性格等等因素，使這些教師在課堂上情感表現的極為淡薄，甚至以冷漠的方式對待學(xué)生。這種情感單薄的老師，感染學(xué)生的能力較弱，無(wú)論是悲傷或是喜悅的情緒，都是以冷漠置之，長(cháng)此以往，那么學(xué)生在課堂上也將會(huì )變得情感反映遲鈍，甚至情感麻木。無(wú)法真正在課堂上展示自身的情感，更無(wú)法打開(kāi)心扉去理解教材所要表達的情感，使得學(xué)習失去了情感的熏陶。
2、過(guò)度傾向理論教學(xué)，忽視價(jià)值觀(guān)的培養。教書(shū)育人是教師必備的素質(zhì)，這種素質(zhì)不只是體現在教學(xué)過(guò)程中，也體現在和學(xué)生交往的活動(dòng)之中。一些高校教師在教學(xué)和生活之中并沒(méi)有真正做到教書(shū)育人，這些教師在教學(xué)之中過(guò)度傾向于理論知識的教學(xué)，在生活之中也并沒(méi)有注重對學(xué)生價(jià)值觀(guān)的培養。學(xué)生價(jià)值觀(guān)處于一個(gè)正在逐步形成的階段，教師應在課堂和生活之中給予學(xué)生以潛移默化的影響。但一些教師盲目將重心寄托在課堂知識的教學(xué)上，而忽視對學(xué)生價(jià)值觀(guān)的培養。
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