淺析初中數學(xué)教學(xué)創(chuàng )新與學(xué)生創(chuàng )新思維能力培養

    論文關(guān)鍵詞：初中數學(xué) 教學(xué)創(chuàng )新 創(chuàng )新思維

    論文摘要：教育面臨新一輪課程改革的嚴峻挑戰，培養創(chuàng )新型的全面發(fā)展的人才已成為當前教育的主題。本文從課改的時(shí)代教育背景出發(fā)，探索初中數學(xué)老師在教學(xué)方法上如何創(chuàng )新以及如何培養中學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
　　中學(xué)階段是一個(gè)人一生中非常重要的學(xué)習階段，尤其是創(chuàng )新思維和發(fā)散思維能力培養的黃金時(shí)期。在數學(xué)教育方面,教師不應僅做知識的呈現者,更應該重視思想方法的教學(xué),教學(xué)方法不應該僅僅停留在知識的灌輸方面，而應該改變以往的死板教學(xué)模式，提倡創(chuàng )新思維能力的培養，注重學(xué)習方法和思維能力的培養，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習興趣，使學(xué)生在掌握數學(xué)基礎知識的同時(shí),初步形成數學(xué)的思維策略。
　　一、初中數學(xué)思想方法教學(xué)的重要性
　　長(cháng)期以來(lái),傳統的數學(xué)教學(xué)中,只注重知識的傳授,單純的以學(xué)生考試成績(jì)?yōu)樵u判標準，卻忽視知識形成過(guò)程中的數學(xué)思想方法和學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。它嚴重影響了學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)展和創(chuàng )新能力培養。隨著(zhù)教育改革的不斷深入,越來(lái)越多的教育工作者,特別是一線(xiàn)的教師們充分認識到:中學(xué)數學(xué)教學(xué),一方面要傳授數學(xué)知識,使學(xué)生掌握必備數學(xué)基礎知識;另一方面,更要通過(guò)數學(xué)知識這個(gè)載體,挖掘其中蘊含的數學(xué)思想方法,更好地理解數學(xué),掌握數學(xué),形成正確的數學(xué)觀(guān)和一定的數學(xué)意識。事實(shí)上,單純的知識教學(xué),只顯見(jiàn)于學(xué)生知識的積累,是會(huì )遺忘甚至于消失的,而方法的掌握,思想的形成,才能使學(xué)生受益終生,正所謂“授之以魚(yú),不如授之以漁”。
　　二、初中數學(xué)教學(xué)注重提高學(xué)生創(chuàng )新意識
　　提高教師創(chuàng )新意識的認識，建立新型的平等師生關(guān)系,從而進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和發(fā)散思維能力。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識，發(fā)揮創(chuàng )造性，首先應該改變課堂上老師是主角，少數學(xué)生是配角，多數學(xué)生是觀(guān)眾、聽(tīng)眾的傳統教學(xué)模式。教師應以訓練學(xué)生創(chuàng )新能力為目的，給學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使課堂不再是一言堂能讓更多的學(xué)生參與帶課堂活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng )新想象的能力。
　　隨著(zhù)素質(zhì)教育的深化，課改的實(shí)施，給我們教師帶來(lái)一系列觀(guān)念的轉變。對于自主學(xué)習，教師的角色首先要改變，要從講臺上走進(jìn)新課標，我們是組織者、引導者、協(xié)作者，最重要的是組織者，要把學(xué)生組織起來(lái)，讓他們自主學(xué)習，在學(xué)習中師生互動(dòng)。在備課設計中，不再過(guò)多地去想如何把某些知識灌輸給學(xué)生，而應設計出讓學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，由學(xué)生高效地完成的學(xué)生活動(dòng)方式的內容。
　　三、初中數學(xué)思想方法的教學(xué)規律
　　數學(xué)思想方法蘊含于數學(xué)知識之中,又相對超脫于某一個(gè)具體的數學(xué)知識之外。數學(xué)思想方法的教學(xué)比單純的數學(xué)知識教學(xué)困難得多。因為數學(xué)思想方法是具體數學(xué)知識的本質(zhì)和內在聯(lián)系的反映,具有一定的抽象性和概括性,它強調的是一種意識和觀(guān)念。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)年齡段正是由形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡的階段,雖然初步具有了簡(jiǎn)單的邏輯思維能力,但是還缺乏主動(dòng)性和能動(dòng)性。因此,在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,必須注意數學(xué)思想方法的教學(xué)規律。學(xué)生有效的掌握了學(xué)習方法，才能更好的做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，他們的學(xué)習成績(jì)會(huì )有很大提升，達到教學(xué)相長(cháng)的良性循環(huán)。
　　首先,教師在備課時(shí),要從數學(xué)思想方法的高度深入鉆研教材,數學(xué)思想方法既是數學(xué)教學(xué)設計的核心,同時(shí)又是數學(xué)教材組織的基礎和起點(diǎn)。教師一方面要明確在每一個(gè)具體的數學(xué)知識的教學(xué)中可以進(jìn)行哪些思想方法的教學(xué);另一方面,又要明確每一個(gè)數學(xué)思想方法,可以在哪些知識點(diǎn)中進(jìn)行滲透。只有在這種前提下,才能加強針對性,有意識地引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)思想方法。
　　教學(xué)活動(dòng)中,倡導學(xué)生主動(dòng)參與,重視知識形成的過(guò)程,在過(guò)程中滲透數學(xué)思想方法。概念教學(xué)中,不要簡(jiǎn)單地給出定義,要盡可能完整地再現形成定義之前的分析、綜合、比較和概括等思維過(guò)程,揭示隱藏其中的思想方法。
　　定理公式教學(xué)中,不要過(guò)早地給出結論。要引導學(xué)生親自體驗結論的探索、發(fā)現和推導過(guò)程,弄清每個(gè)結論的因果關(guān)系,體會(huì )其中的思想方法。
　　在掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)中,要反復向學(xué)生滲透數學(xué)思想方法。數學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn),往往就是需要有意識地揭示或運用數學(xué)思想方法之處;數學(xué)教材中的難點(diǎn),往往與數學(xué)思想方法的更新交替、綜合運用,或跳躍性大等有關(guān)。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,要適度點(diǎn)撥或明確歸納出所涉及到的數學(xué)思想方法。
　　在單元復習課堂上,要畫(huà)龍點(diǎn)晴強調數學(xué)思想方法,并且可以進(jìn)一步對經(jīng)常用到的某種數學(xué)思想方法進(jìn)行強化,對它的名稱(chēng)、內容、規律、應用等進(jìn)行總結概括,使學(xué)生逐步掌握它的精神實(shí)質(zhì)。
　　我們要在方法上注重對學(xué)生的思維能力上下功夫，要通過(guò)教學(xué)例題、訓練題對進(jìn)行思維能力的培養，即觀(guān)察能力判斷能力，想象能力的訓練，讓他們通過(guò)知識點(diǎn)的學(xué)習，悟出生活中的數學(xué)題如何回答。教師應切實(shí)地提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和綜合學(xué)科能力,比如講授一些枯燥的數學(xué)方程式,當學(xué)生出現疲倦狀態(tài)時(shí),教師應發(fā)揮其聰明才智,可以講述一些與課程無(wú)關(guān)的有趣味性的故事和新聞給同學(xué)們聽(tīng),開(kāi)拓學(xué)生是眼界和知識面。
　　數學(xué)教學(xué)大綱對“培養學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力”作出了規定。學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的兩極分化現象來(lái)源于思維水平的差異。學(xué)生的思維起點(diǎn)源于學(xué)生的知識結構和認識能力。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，要求教師在教學(xué)中以形象思維作為思路點(diǎn)撥的起點(diǎn)，盡可能多地以直觀(guān)演示提供數學(xué)原型和數學(xué)模式，科學(xué)地去發(fā)現思維通路，從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維和創(chuàng )造思維的發(fā)展，增強學(xué)生發(fā)現知識、獲取知識的主動(dòng)性。只有這樣，教師重視學(xué)生數學(xué)能力的培養，才能取得良好的教學(xué)效果，提高數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
　　參考文獻:
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