任務(wù)下的初中語(yǔ)文表現性評價(jià)分析論文

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編為大家收集的任務(wù)下的初中語(yǔ)文表現性評價(jià)分析論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　摘要：表現性評價(jià)著(zhù)眼于學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中的素養提升，初中是學(xué)生品格形成的重要階段，語(yǔ)文教學(xué)在立德樹(shù)人中起著(zhù)重要的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要立足于真實(shí)語(yǔ)文任務(wù)，開(kāi)展任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，從整體出發(fā)，注重規則,進(jìn)行表現性評價(jià)。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)；初中語(yǔ)文；表現性評價(jià)

　　評價(jià)引領(lǐng)著(zhù)教學(xué)。一節有效的初中語(yǔ)文課堂是怎樣的？如何通過(guò)初中語(yǔ)文課堂提高學(xué)生的素養，達到立德樹(shù)人的效果？這些都離不開(kāi)即時(shí)有效的表現性評價(jià)。何為表現性評價(jià)？簡(jiǎn)單地說(shuō)，表現性評價(jià)就是“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運用評分規則對學(xué)生完成復雜任務(wù)的過(guò)程表現或結果做出判斷”。[1]自從上世紀八十年代末在國外興起至今，表現性評價(jià)的研究與運用是二十年多來(lái)美國教育領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題，在英國、澳大利亞等國家也得到了相當程度的重視。初中學(xué)段是立德樹(shù)人的重要時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)科是立德樹(shù)人的重要學(xué)科，課堂教學(xué)是培養德智體美勞全面和諧發(fā)展人才的主渠道、主陣地，培育學(xué)生學(xué)科核心素養是落實(shí)立德樹(shù)人目標的關(guān)鍵因素。如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現立德樹(shù)人的教育目標，是一個(gè)重大而迫切的問(wèn)題。

　　一、基于語(yǔ)文任務(wù)，關(guān)注語(yǔ)文表現

　　語(yǔ)文任務(wù)是用語(yǔ)文的方式做事情，需要做事的態(tài)度、做事的方法、做事的能力等各種方面的綜合素養，體現了德智體美勞五育并舉的特點(diǎn)。表現性評價(jià)通常要求學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題，以考察學(xué)生知識與技能的掌握程度，或者問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。表現性評價(jià)具有情境性、綜合性、活動(dòng)性。教師的核心教學(xué)目標是評價(jià)推論的依據，表現性任務(wù)是教師形成學(xué)生評價(jià)意見(jiàn)的證據。任務(wù)的設計是整個(gè)評價(jià)的核心，正確選擇表現性評價(jià)任務(wù)，是整個(gè)表現性評價(jià)的核心問(wèn)題。不同的表現形式對應不同的任務(wù)設計，限制性表現性語(yǔ)文任務(wù)，如寫(xiě)一份報告、制定一項工作計劃等；擴展性表現性語(yǔ)文任務(wù)：如一項主題調研、一項觀(guān)察研究報告、寫(xiě)一份考察報告等；作品展示性語(yǔ)文任務(wù)：如把已有的學(xué)習成果和作品以主題形式進(jìn)行展示、文學(xué)作品展示、校園書(shū)報編輯等。

　　二、基于閱讀任務(wù)，規范閱讀行為

　　課程是濃縮的世界圖景，是獨特的生命體驗，是真實(shí)的學(xué)習經(jīng)歷。在課程變革的實(shí)踐中，運用基于語(yǔ)文任務(wù)的表現性評價(jià)，以表現性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，在閱讀中建構、體驗和審美。在閱讀任務(wù)中，品讀文學(xué)作品，體會(huì )其中的生活氣息，以真實(shí)的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生理解詩(shī)歌，賞析詩(shī)歌。文學(xué)作品以意境為主，審美人不同，角度不同，效果就不同。作為任務(wù)的閱讀，需要的進(jìn)入作品意境的深度閱讀，體會(huì )文章意境，再作重點(diǎn)賞析。同時(shí)，回到事情本身的語(yǔ)文任務(wù)，要求學(xué)生能夠看懂文章的主題和立意�！稘�南的冬天》一文最后，為什么寫(xiě)這就是冬天的濟南，而不是這就是濟南的冬天？《雨的四季》為什么不說(shuō)“四季的雨”，而說(shuō)“雨的四季”？顯然，這與文章的主旨相關(guān)，在《濟南的冬天》中要表達的是老舍對濟南這個(gè)城市的喜愛(ài)，借濟南的冬天寫(xiě)出來(lái)；而在《雨的四季》中，劉湛秋是要通過(guò)雨的四季來(lái)表現對雨的喜愛(ài)。能夠理解和說(shuō)出這樣的道理，也就讀懂了文章�；�于任務(wù)的表現，是把語(yǔ)文教學(xué)轉化為具體的實(shí)際的事務(wù)，從事件的視角看文學(xué)作品，引導學(xué)生想一想，作者為什么要寫(xiě)這篇作品，引導學(xué)生留意行文的節奏，行文的自然，看作者是如何自然而然地敘事的。如《秋天的懷念》，寫(xiě)的是一件母親想要推著(zhù)兒子去北�？淳栈ǖ氖�，事情細小，語(yǔ)言也是平淡的�？此破椒驳哪赣H，在看似平常的日子里，一言一行中卻藏匿了對孩子無(wú)限深沉的母愛(ài)。在閱讀中，要求學(xué)生完成下列任務(wù)：介紹一下“我”的母親，說(shuō)一說(shuō)“我”的母親是怎樣的人？介紹一下“我”的家庭情況，“我”的變化是什么？為什么說(shuō)是“秋天的懷念”而不是“懷念母親”？鼓勵學(xué)生努力去讀文章，盡力去思考和品味。

　　三、基于誦讀任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生表現

　　語(yǔ)文誦讀是表現與評價(jià)的結合。語(yǔ)文誦讀基于語(yǔ)言，蘊含文化，包含審美，體現思維�；�于標準逆向設計教學(xué)內容，制定評價(jià)規則，定向誦讀探究文本，依據規則開(kāi)展多種形式的基于誦讀表現的課堂評議。誦讀是表現與評價(jià)的結合，是語(yǔ)文學(xué)習的最基本的方法。誦讀是思維的外顯，體現學(xué)生的閱讀理解程度；誦讀也是語(yǔ)言的內化，通過(guò)誦讀可以深化文本的理解，提高閱讀的能力。誦讀介于感性和理性之間，是適合表現性評價(jià)的課堂活動(dòng)。開(kāi)展基于表現性評價(jià)的語(yǔ)文誦讀，是提高語(yǔ)文素養的重要途徑。誦讀基于語(yǔ)言，語(yǔ)言蘊含文化，文化作為文本的內容，也作為文本的背景，構成了誦讀的背景，在誦讀中品味語(yǔ)言的文化世界，從局部到整體，再由整體到局部，更深刻地感悟、理解語(yǔ)言文字。語(yǔ)言與文化密不可分，相輔相成。同時(shí)，誦讀包含審美，體現思維，聯(lián)系起了語(yǔ)文學(xué)習的主要方面，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)紐帶作用。在循環(huán)往復的誦讀中，語(yǔ)文閱讀水平得以提高。表現性評價(jià)須有表現性任務(wù)，這種任務(wù)首先基于誦讀特點(diǎn)。

　　何為誦讀？誦讀有三個(gè)層次：讀出聲音、熟讀、能夠背誦。誦讀可以作為測量學(xué)生文言水平的手段，以誦讀作為前測，可以了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習水平；以誦讀作為后測，可以檢驗本節課學(xué)習的效果。而以誦讀作為過(guò)程和方法，可以有效推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。誦讀具有雙向性，一方面，語(yǔ)文的語(yǔ)言、思維、審美、文化在誦讀中體現出來(lái)，另一方面，誦讀深化了對語(yǔ)言、思維、審美、文化的感知和理解。語(yǔ)文誦讀的關(guān)鍵在于誦讀目標的制定。誦讀目標是評價(jià)的基準和要求，教師依據課程標準，結合學(xué)生的具體情況，提供個(gè)別化、有彈性的誦讀目標，交給學(xué)生具體的誦讀任務(wù)。在達成基本目標的基礎上，學(xué)生可以有不同表現，差異發(fā)展。學(xué)生自主選擇誦讀目標和任務(wù)，制定誦讀計劃，教師參與計劃并指導他們的誦讀，師生共同制定評議規則，學(xué)生在學(xué)習和討論后陳述誦讀情況，師生就陳述進(jìn)行評價(jià)和討論，學(xué)生在此基礎上總結、反思、再學(xué)習，形成“教-讀-評-讀-教”的循環(huán)。誦讀有學(xué)生自由的不定向的誦讀，也有教師指導下的定向誦讀。根據初中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，設計表現評價(jià)表，設立評價(jià)標準，以此評價(jià)學(xué)生語(yǔ)言的熟練度、思維的準確度、美感的感知度、文化的理解度。

　　教師基于標準逆向設計教學(xué)內容，明確誦讀的指向性，在定向誦讀中進(jìn)行文本探究。學(xué)生有目標地主動(dòng)地參與誦讀任務(wù)，展示自己的誦讀狀況。教師或者同學(xué)詳細反饋誦讀結果，指導誦讀過(guò)程。維金斯認為，最好的反饋是能根據目標和標準非常具體地、直接地揭示或細微地描述對表現者來(lái)說(shuō)是非常清晰的、可利用的實(shí)際結果……換句話(huà)說(shuō)，最好的反饋就是純粹的描述。[2]語(yǔ)文誦讀更需要教師在研讀課文后基于標準逆向設計教學(xué)內容，進(jìn)行表現性評價(jià)。崔允漷教授提出了基于課程標準的表現性評價(jià)開(kāi)發(fā)程序：準確把握課程標準；確定評分緯度與要素；確定各要素的子要素及其不同的表現特征；選擇評分規則類(lèi)型；進(jìn)行等級描述；擬訂評分規則；不斷修正、完善評分規則。[3]按照這樣的開(kāi)發(fā)程序，結合語(yǔ)文誦讀的特點(diǎn)，制定初中語(yǔ)文誦讀表現性評價(jià)表。按照誦讀評價(jià)表，在分層次、分角色誦讀中感受人物形象，體會(huì )人物心理。如讀冰心的《荷花·母親》，首先要求學(xué)生整體感知，在誦讀中了解作者在說(shuō)什么，要表達什么。

　　作者以飽蘸深情的筆觸，描繪了一幅雨打紅蓮，荷葉護蓮的雨荷圖，作者由此聯(lián)想到女兒對母親的依戀，母親對女兒的呵護。文章先寫(xiě)父親的朋友送我們兩缸蓮花，引起我對往事的回憶，接著(zhù)描繪雨中荷葉護紅蓮的動(dòng)人情景，最后點(diǎn)明主旨，表達作者對母親由衷的愛(ài)戀與感激。通過(guò)誦讀揣摩人物內心，體會(huì )行文技巧�！逗苫āつ赣H》中作者的情緒變化從“煩悶”到“不適意”，從“不適意”到“不寧的心緒散盡”，這樣寫(xiě)表露了作者對花的命運的關(guān)注。結合文章意象引導誦讀，在誦讀中探究文章的表現技巧。紅蓮是全文著(zhù)力用墨的重點(diǎn)，作者把花與人緊密聯(lián)系在一起。作者又把紅蓮與白蓮進(jìn)行對比，白蓮因為沒(méi)有荷葉的保護，被雨點(diǎn)打謝了，更突出了母親對我的照顧，寫(xiě)出了母愛(ài)的偉大。在誦讀中品味文章深層的意味�！逗苫āつ赣H》一文中，荷葉勇敢地抗擊自然界的風(fēng)雨，無(wú)私地保護著(zhù)紅蓮，寄托著(zhù)作者對堅強、無(wú)畏精神的贊美，對呵護、扶持新生和美好事物的行為的贊頌。文章的主題自然地得到了升華。在反復誦讀和體悟中，深入體會(huì )文章意蘊，逐漸觸摸到人物的內心世界，達到素養提升、立德樹(shù)人的效果。

　　四、參考文獻

　　[1]周文葉著(zhù).中小學(xué)表現性評價(jià)的理論和技術(shù)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2014年.第53頁(yè).

　　[2]威金斯(Wiggins, G)著(zhù).教育性評價(jià)[M].國家基礎教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(cháng)的評價(jià)研究項目組”譯.北京:中國輕工業(yè)出版社.2005年.第42頁(yè).

　　[3]崔允漷,王少非,夏雪梅著(zhù).基于標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2008年.第158頁(yè).

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