優(yōu)化課堂提問(wèn) 放飛思考翅膀

        課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調動(dòng)學(xué)生思考、積極主動(dòng)獲取知識、開(kāi)發(fā)智力的重要教學(xué)手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力不僅是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的體現，也是每位教師不懈追求的目標。那么，我們該怎樣設計好的課堂提問(wèn)呢？
        一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生樂(lè )于思考
        古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，因此我們可以用疑團、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。選用提問(wèn)創(chuàng )設問(wèn)題情境，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，從而促進(jìn)課堂效率的提高。
        學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力是學(xué)習興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。而課堂提問(wèn)就是激發(fā)學(xué)生興趣的有效形式之一。因此我們教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的角度去設計問(wèn)題，用科學(xué)、生動(dòng)的語(yǔ)言引導學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。好的情境問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，更能對提高課堂效率起到事半功倍的作用。
       二、設置層次問(wèn)題，學(xué)生善于思考
        一個(gè)班級的學(xué)生總存在著(zhù)差異，我們應根據學(xué)生已有知識水平的差異，對不同的學(xué)生有不同的要求。教學(xué)中要根據學(xué)生的不同層次設計不同的問(wèn)題。如對優(yōu)秀生提問(wèn)一些較深、較難的問(wèn)題，鼓勵其進(jìn)一步刻苦鉆研，培養其創(chuàng )造性精神；對中等程度的學(xué)生則應提一些基本性的問(wèn)題，讓他們“伸手不得，跳而可得”，既幫助他們掌握和鞏固知識，又提高他們的學(xué)習興趣；對后進(jìn)生的提問(wèn)則宜提問(wèn)一些估計經(jīng)過(guò)思考能解決的問(wèn)題，幫助他們獲得學(xué)習的成就感，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心。 
        好的課堂提問(wèn)還應當引導著(zhù)學(xué)生由淺入深地去理解、去思考，并使知識點(diǎn)逐步滲透到問(wèn)題當中。在設置問(wèn)題時(shí)要根據思維的由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規律以及學(xué)生的認知水平，編制難度不同的問(wèn)題。問(wèn)題既要體現知識的內在聯(lián)系，又要符合學(xué)生的認知規律和水平。若提問(wèn)太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需思考便可回答，這樣不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于培養學(xué)生的思維能力；若問(wèn)題太難，學(xué)生經(jīng)努力思考也無(wú)法回答，則容易造成學(xué)生的思想負擔和心理壓力，也不利于學(xué)生學(xué)習，結果是事與愿違。 
         三、鼓勵質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生勇于思考
        初中學(xué)生是富有好奇心且思想活躍的人，每一堂課中他們都會(huì )產(chǎn)生一些想法或問(wèn)題，教師作為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者,在課堂教學(xué)中，對學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應積極地看、積極地聽(tīng),設身處地地感受學(xué)生的所思所想,積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難, 允許有不同意見(jiàn)，肯定學(xué)生的“標新立異”、“異想天開(kāi)”，允許他們出錯并要求他們及時(shí)改正,從而保護學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，熱情地為他們創(chuàng )造吐露思想的機會(huì )。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。 教師應該積極地對學(xué)生滲透質(zhì)疑的方法和技巧的指導,鼓勵學(xué)生自由地對某些帶有共性的看法或結論質(zhì)疑,發(fā)表自己的見(jiàn)解，圍繞教學(xué)內容，設疑問(wèn)難，啟發(fā)思維，創(chuàng )造一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的民主氣氛，使每位學(xué)生都有“發(fā)問(wèn)”的機會(huì )。         四、把握提問(wèn)時(shí)機，學(xué)生勤于思考
        課堂上的每個(gè)環(huán)節都離不開(kāi)教師的巧妙的提問(wèn)。 提問(wèn)對啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)加深理解知識，培養良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。 提問(wèn)有很多講究，在課堂教學(xué)的不同階段，課堂提問(wèn)體現的作用是不同的，因此教師要從課堂教學(xué)的時(shí)間上把握，選擇合適的時(shí)機，從不同角度提問(wèn)學(xué)生，使學(xué)生有新鮮感，讓學(xué)生勤于思考，常會(huì )收到出人意料的教學(xué)效果。 
        好的提問(wèn)，不但可激勵學(xué)生積極去思維，而且可溝通師生間情感，創(chuàng )造活躍的教學(xué)氣氛。一般來(lái)說(shuō)，在講授新知識前的提問(wèn)是為新知識的學(xué)習鋪路搭橋；學(xué)習新知識時(shí)的提問(wèn)是引導學(xué)生積極思考、抓住知識的重點(diǎn)；課堂小結時(shí)的提問(wèn)是指導學(xué)生系統、有條理地梳理知識；課堂結束前的提問(wèn)是為了了解和檢查學(xué)生對所學(xué)知識的接受和掌握情況，便于教師及時(shí)補漏。
          五、提問(wèn)有親和力，學(xué)生敢于思考
        新課標的精神就在于“讓學(xué)生沒(méi)有壓抑、沒(méi)有顧慮、不怕出錯，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，保護學(xué)生的自尊心、自信心、好奇心，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做。鼓勵學(xué)生求異、求變、求新，培養學(xué)生思維的靈活性，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )新，敢于思考”這就需要教師營(yíng)造民主、平等、合作的課堂氣氛，要做到一點(diǎn)，親和力在教學(xué)中有著(zhù)獨特的魅力。教師良好的親和力對提高課堂教學(xué)效果、搞好差生的轉化工作和加強學(xué)生的思想品德教育無(wú)疑有著(zhù)重要作用。
        多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，善問(wèn)者關(guān)鍵在語(yǔ)言，這就要求教師的語(yǔ)言必須形象、生動(dòng)，鼓勵學(xué)生回答時(shí)的語(yǔ)言必須有幽默的解釋?zhuān)�緊迫的點(diǎn)拔，使抽象變具體，深實(shí)變形象，乏味變有趣。同時(shí)，教師的提問(wèn)語(yǔ)言還要節類(lèi)鮮明、抑揚頓挫，疾將有序，切忌一節課一個(gè)調，這就要求教師的提問(wèn)要有親和力，學(xué)生才敢于思考。
        教無(wú)定法，教要有法，同樣，“問(wèn)”無(wú)定法，“問(wèn)”要有法。成功的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)王國里遨游。教師只有講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，學(xué)生才會(huì )勇于思考、勤于思考、敢于思考、善于思考、樂(lè )于思考。在素質(zhì)教育的今天，讓我們的學(xué)生都能插上思考的翅膀，在思維的世界里盡情翱翔。

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