優(yōu)化語(yǔ)文課堂要重視提問(wèn)

摘　要：優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)必須重視課堂提問(wèn)。教師要深刻研究教材，科學(xué)設計問(wèn)題；教師對教學(xué)要充滿(mǎn)激情與熱愛(ài)；要準確把握表?yè)P語(yǔ)言，善用非語(yǔ)言藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文　提問(wèn)　科學(xué)　把握　
        目前，大多數語(yǔ)文教師對課堂提問(wèn)重視不夠，導致課堂效率不高，主要存在以下幾種現象：
        1.提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問(wèn)不能讓學(xué)生的思維得到訓練。
        2.提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著(zhù)頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生：“課文寫(xiě)的是什么？”“寫(xiě)作特色是什么？”學(xué)生對課文內容還沒(méi)有感性、全面的認識，怎么會(huì )回答上來(lái)呢？
        3.教師問(wèn)得多，學(xué)生問(wèn)得少。上課時(shí)不是學(xué)生提出問(wèn)題，而是教師自己直接發(fā)問(wèn)，并往往一問(wèn)到底；學(xué)生回答了老師的提問(wèn)后，教師對學(xué)生的答案不置可否，就一下子拿出自己的答案，實(shí)際上把提問(wèn)當成了一個(gè)沒(méi)有意義的過(guò)場(chǎng)。
        4.提問(wèn)對象過(guò)于集中。有的教師提問(wèn)只照顧優(yōu)秀生，忽略了差生，差生們便會(huì )無(wú)所事事，積極性也會(huì )受到打擊。
        造成這些現象的原因有以下幾方面：
        1．社會(huì )原因。雖然現在一直說(shuō)推行素質(zhì)教育，但衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞仍然以升學(xué)率為主。這種形式的壓迫，使得培養學(xué)生素質(zhì)的好課并不多見(jiàn)。
        2．教師自身原因。有一些素質(zhì)不高的教師，原有的知識結構不太適應新課標下的語(yǔ)文教學(xué)，而又不去更新，自己想怎么教就怎么教，而不是站在學(xué)生的角度去考慮學(xué)生怎么學(xué)。
        3．學(xué)生的原因。由于條件的限制、家庭的影響，造成學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊。農村家庭大部分經(jīng)濟條件不好，他們能買(mǎi)到或借到的課外書(shū)很少，書(shū)面表達和口語(yǔ)交際缺少鍛煉，已養成了聽(tīng)別人說(shuō)、自己很少去問(wèn)的習慣。
        要提高課堂效率，必須優(yōu)化課堂提問(wèn)，筆者認為應做到以下幾點(diǎn)：
        1.深刻研究教材，科學(xué)設計問(wèn)題。
        教師要鉆研和體會(huì )文本中蘊含的情感，深刻認識文本中所蘊含的知識，根據文本內容，結合學(xué)生實(shí)際，站在學(xué)生的角度設計出有梯度、有價(jià)值的問(wèn)題，并能引導學(xué)生積極思考、分析，尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知、提高能力、開(kāi)發(fā)智力。教師要一步步讓學(xué)生主動(dòng)去思考、主動(dòng)去探究，嘗到成功的喜悅。        （1）以能激發(fā)互動(dòng)與共鳴為原則設計提問(wèn)。建構主義學(xué)習理論重視教學(xué)中教師與學(xué)生以及人與環(huán)境的社會(huì )性相互作用，而這種相互作用集中表現在兩個(gè)方面：第一，實(shí)現有效的互動(dòng)與教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境密切相關(guān)。如果老師創(chuàng )設的問(wèn)題與布置的作業(yè)大多數是回憶、描述事實(shí)，或一味純粹模仿性的，那么這樣的問(wèn)題不能實(shí)現師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學(xué)中，只有創(chuàng )設一些能引起學(xué)生認知沖突的問(wèn)題與討論，才能實(shí)現師生、生生之間有效的互動(dòng)。第二，交流應是雙向的。教師設計有效的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或小組討論，在回答問(wèn)題后，教師應給以有效的反饋，而不是僅僅簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答問(wèn)題的對與錯，或簡(jiǎn)單地予以更正。教師的介入行為應該是：如果學(xué)生回答正確完整，則一定要給予明確、積極的評價(jià)；如果學(xué)生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學(xué)生弄清楚回答的根據和理由，通過(guò)再思考修正先前的回答，或要求學(xué)生補充或修正他人的回答，而不能受所謂教學(xué)時(shí)間或教學(xué)任務(wù)的限制，放棄這類(lèi)包袱或簡(jiǎn)化對這類(lèi)問(wèn)題的解決。
        （2）以緊扣教學(xué)重點(diǎn)為基點(diǎn)精選關(guān)鍵提問(wèn)。提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中運用最普遍的一種教學(xué)手段，但過(guò)多的提問(wèn)會(huì )擠占學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間。問(wèn)題設計得再好，站起來(lái)回答的總是部分學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)面受到了局限，并不能真正調動(dòng)全體學(xué)生思考的積極性。其次，回答問(wèn)題也不能代替朗讀、背誦、書(shū)寫(xiě)等基本能力訓練，不能代替課文對學(xué)生情感的熏陶……所以，課堂提問(wèn)不宜多，精當的提問(wèn)應符合教學(xué)的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并啟迪思維。以緊扣教學(xué)重點(diǎn)為基點(diǎn)精選關(guān)鍵提問(wèn)，可以改變課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓、重點(diǎn)不突出的現象；可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變以講為主為以讀為主；可以克服滿(mǎn)堂問(wèn)的缺點(diǎn)，切實(shí)做到“教師主導，學(xué)生主體”。
        2.教師對教學(xué)要充滿(mǎn)激情與熱愛(ài)。
        在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師適度坦露自己的真情實(shí)感，則會(huì )感染學(xué)生，形成師生間和諧的情感交流。教師對學(xué)生的熱愛(ài)和期待是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，就有了“親其師，信其道；聽(tīng)其言，遵其囑”的效果。情真才能意切，教師對材料內容認識越深刻，挖掘教材中隱含的情感就越豐富，用語(yǔ)言表達越細膩，學(xué)生就越容易被感染。
        3.準確把握表?yè)P語(yǔ)言，善用非語(yǔ)言藝術(shù)。
        教學(xué)中對學(xué)生的鼓勵不能少，但過(guò)于頻繁、泛濫的鼓勵是不可取的。筆者認為對學(xué)生的鼓勵應注意以下幾點(diǎn)：表?yè)P要注意時(shí)機和場(chǎng)合；表?yè)P要適度、把握分寸；表?yè)P要真實(shí)；表?yè)P要講究方式。要根據學(xué)生的不同特點(diǎn)采取有效方式，比如點(diǎn)頭、微笑、眼神、口頭表?yè)P、書(shū)面表?yè)P、當眾表?yè)P、個(gè)別表?yè)P等。這些客觀(guān)、恰到好處的表?yè)P才是最珍貴的，才能深深地打動(dòng)學(xué)生心靈，才能成為學(xué)生學(xué)習內在、長(cháng)久、不竭的動(dòng)力。只有從多種角度啟發(fā)學(xué)生，才能使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，拓展思維的空間，才能培養思維發(fā)散能力。

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