語(yǔ)文課堂的提問(wèn)技巧
摘 要：提問(wèn)是一種引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并作出相應回答的語(yǔ)言刺激。任何一位教師，任何一個(gè)學(xué)科，任何年級階段的教學(xué)，都可以采用提問(wèn)技術(shù)以激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )。此外，提問(wèn)還有下列功用：提供學(xué)生表達的機會(huì )，增進(jìn)表達能力；促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思考能力的培養，幫助學(xué)生發(fā)現疑難問(wèn)題，增進(jìn)戰勝困難的動(dòng)機。因此，提問(wèn)是教學(xué)的重要手段。關(guān)鍵詞：提問(wèn) 學(xué)習動(dòng)機 教學(xué)手段
提問(wèn)是一種引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并作出相應回答的語(yǔ)言刺激。任何一位教師，任何一個(gè)學(xué)科，任何年級階段的教學(xué)，都可以采用提問(wèn)技術(shù)以激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )。此外，提問(wèn)還有下列功用：提供學(xué)生表達的機會(huì )，增進(jìn)表達能力；促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思考能力的培養，幫助學(xué)生發(fā)現疑難問(wèn)題，增進(jìn)戰勝困難的動(dòng)機。因此，提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，提什么問(wèn)題，怎樣提出，在什么時(shí)候提出，以及如何組織才能達到預期的目的，是需要教師認真探究的。下面結合本人在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，提出幾點(diǎn)看法。
一、提問(wèn)應有的放矢
提問(wèn)應緊扣教學(xué)目標，以有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。問(wèn)題要具體、明了，表達要清晰、準確，涉及的范圍要有限制，要避免由于指向不明、限制不嚴而造成學(xué)生理解的偏差。因此，教師在備課時(shí)應認真研究，根據教學(xué)內容、要求、目的以及學(xué)生的實(shí)際，整體設計提問(wèn)。設計提問(wèn)時(shí)，要對在教學(xué)中可能出現的各種回答予以充分估計，并準備相應的對策，提出一些預備性、過(guò)渡性的問(wèn)題，逐層深入，引導學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生思考，從而避免學(xué)生可能產(chǎn)生的理解上的偏差。
二、課堂提問(wèn)應把握好“量”
我們反對“滿(mǎn)堂灌”，但也不贊成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，因此課堂提問(wèn)要避免走入一問(wèn)到底的誤區，要問(wèn)得適時(shí)、問(wèn)得巧、問(wèn)得趣、問(wèn)得有價(jià)值，真正體現學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，而提得過(guò)多過(guò)繁也不行，教師應根據教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，設計出一系列有計劃、有步驟的既科學(xué)又系統的提問(wèn)，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量、富于技巧性的提問(wèn)能培養學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。
三、提問(wèn)應把握好時(shí)機
指導學(xué)生閱讀一篇新課文之前，一般的做法是先提出一些有關(guān)課文理解方面的問(wèn)題，諸如對一些含義深刻的句子和某些重要段落的理解等。
這種做法往往導致學(xué)生只傾向于學(xué)習與預先提問(wèn)有關(guān)的內容，由于缺乏對全篇文章的深入理解，學(xué)生對預先提問(wèn)的問(wèn)題的理解也很難全面、透徹。另一種做法是先讓學(xué)生隨意閱讀，教師先不提什么問(wèn)題，這樣做學(xué)生反而可能學(xué)得全面一些，記得多一些，思考得周密一些，他們沒(méi)有被老師的問(wèn)題所約束，更注意對全篇文章宏觀(guān)上的把握，這樣在無(wú)形中培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。所以，對文章內容理解方面的問(wèn)題，最好放在學(xué)生閱讀文章之后，并在了解了學(xué)生對文章掌握情況的基礎上提出，這樣效果更佳。 四、課堂提問(wèn)應面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生
如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會(huì )產(chǎn)生兩極分化現象。因此教師應根據學(xué)情，設計不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jì)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習比較困難的學(xué)生一定的機會(huì )。針對不同層次的學(xué)生，可采用不同的提問(wèn)方式，變化提問(wèn)的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現自己。
五、提問(wèn)時(shí)應由學(xué)生自己回答問(wèn)題
教師精心設計的提問(wèn)，一般應堅持讓學(xué)生自己回答。如果提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生的回答不得要領(lǐng)，就急于“越俎代皰”，那就失去了這個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)價(jià)值。當學(xué)生不能回答或回答得很不全面，或出現錯誤時(shí)，教師要準確地判斷學(xué)生認識的誤區，幫學(xué)生理清思維，誘導學(xué)生回到正確的思路上，并在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥，最后做到由“點(diǎn)”達“悟”。當遇到學(xué)生固執己見(jiàn)、偏執一端時(shí)，更要循循善誘，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，幫學(xué)生找出認識上的誤區，排除障礙，作出正確的回答。教師在這個(gè)過(guò)程中要始終充當導演角色，戲還要由學(xué)生主演。對一些比較重要的問(wèn)題，在條件允許的情況下，可組織學(xué)生展開(kāi)辯論，期間可以做一些“煽風(fēng)點(diǎn)火”的工作，以激活爭論，使問(wèn)題在爭論中越來(lái)越明晰，最后讓學(xué)生得結論，使他們感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中增強自信心。
六、提問(wèn)應是一個(gè)師生雙向活動(dòng)
課堂提問(wèn)不只是教師提問(wèn)學(xué)生的單向活動(dòng)，也應包括學(xué)生向教師提問(wèn)。這不僅僅指學(xué)生請教老師，更重要的是要提倡學(xué)生提出不同看法，向老師質(zhì)疑問(wèn)難。因此，在教學(xué)中要注意引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。有問(wèn)題就會(huì )有思考，就會(huì )主動(dòng)探尋答案，在這個(gè)過(guò)程中，必將碰撞出思想的火花，使理解得以深入、認識得以升華。學(xué)生具備了發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將終身受益。
總之，語(yǔ)文課的提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。它駕馭著(zhù)參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情，制約著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展，也是對教師知識和能力的展示。精心設計一堂語(yǔ)文課的提問(wèn)，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會(huì )使課堂充滿(mǎn)生命的活力和人文的魅力。
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