用對話(huà)與動(dòng)作構建和諧互動(dòng)課堂
長(cháng)期以來(lái)我們狹窄地理解和運用教學(xué)互動(dòng)原理。其實(shí)，對教學(xué)而言，對話(huà)意味著(zhù)互動(dòng)，意味著(zhù)參與，意味著(zhù)相互建構，傳統的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。在這個(gè)共同體當中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復存在，代之而起的是新的術(shù)語(yǔ)：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對整個(gè)成長(cháng)負責�！睂W(xué)生而言，對話(huà)意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現，個(gè)性的彰顯，創(chuàng )造性的解放；對教師而言，對話(huà)意味著(zhù)上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。在實(shí)踐中，對話(huà)教學(xué)應該體現以下幾點(diǎn)道理：
1、對話(huà)不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答。一提到師生對話(huà)，許多人就自然而然聯(lián)想到課堂上的師生問(wèn)答，以為那就是師生對話(huà)。但作為教學(xué)狀態(tài)的師生對話(huà)，并不能簡(jiǎn)單地理解為課堂上的師生問(wèn)答。發(fā)生在課堂上的有些師生問(wèn)答，其實(shí)并非真正的教學(xué)對話(huà)。真正的師生對話(huà)，指的是蘊涵教育性的相互傾聽(tīng)和言說(shuō)，它需要師生彼此敞開(kāi)自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。它不僅表現為提問(wèn)與回答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽(tīng)，欣賞與評價(jià)。這是對話(huà)在質(zhì)方面的要求。
2、對話(huà)要適度適合。對話(huà)并非越多越好。教學(xué)中的對話(huà)無(wú)論是作為一條“原則”，還是作為一種方法，它的使用都必須服從服務(wù)于教學(xué)的目的，不能為對話(huà)而對話(huà)，對話(huà)的濫用必然導致形式主義�？傊�，對話(huà)并非越多越好，這是對話(huà)在量方面的要求。
3、對話(huà)的目的并不是要達成一致。對話(huà)不是為了消除差異、排除異己，而是為了更好地理解和珍視差異。觀(guān)點(diǎn)的不同正說(shuō)明問(wèn)題的復雜性，說(shuō)明有對話(huà)的必要與可能。學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話(huà)”的主旋律。
4、對話(huà)不應該局限于課堂，課堂之外仍然可以開(kāi)展延伸性對話(huà)，對話(huà)的形式可以是多樣的。對于課堂上未能達成共識的問(wèn)題，課后仍然可以繼續進(jìn)行對話(huà)�？梢允菐熒g、生生之間，與文本的對話(huà)，也可以布置某些課堂上有爭議比較多的問(wèn)題在練習里展開(kāi)對話(huà)，也可以舉行辯論會(huì )展開(kāi)群體性對話(huà)。因為對話(huà)的目的在于更好地理解與掌握文本，更好地培養歷史人文素養，更好地激發(fā)學(xué)生思維，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 5、對話(huà)伴隨動(dòng)作效果更佳。在課堂教學(xué)中，教師可以指令學(xué)生：①“請同學(xué)們對你的鄰學(xué)互說(shuō)一聲早上好” ②“請你的鄰學(xué)復述剛才老師講的三個(gè)問(wèn)題”③ “請與你的鄰學(xué)討論Ⅹ問(wèn)題”④請與你的鄰學(xué)擊掌慶賀成功�？傊�，教學(xué)是多方面、多方位互動(dòng)的思想交流，對話(huà)與動(dòng)作能有效地、持續地保持學(xué)生的注意力，專(zhuān)心專(zhuān)注地完成教學(xué)任務(wù)。
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