淺談理\化\生分科課程教師向科學(xué)綜合課程教師的轉變
論文關(guān)鍵詞：科學(xué)綜合課程 科學(xué)教師 轉變
論文摘要：本文探討在實(shí)施新課程中,初中 理、化、生、分科課程教師如何更新觀(guān)念、提高素質(zhì)以適應科學(xué)綜合課程的教學(xué), 實(shí)現由分科課程教師向科學(xué)綜合課程教師的轉變。
基礎教育課程改革實(shí)驗開(kāi)始全面啟動(dòng),初中增設科學(xué)綜合課程,取代了原有的物理、化學(xué)、生物、自然地理等分科課程�？茖W(xué)綜合課程以提高學(xué)生科學(xué)素養為目標,內容涵蓋物理、化學(xué)、生物、自然地理、以及空間技術(shù)、環(huán)境生態(tài)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,這對教師知識結構、素質(zhì)與能力提出了嚴峻的挑戰。實(shí)現由理、化、生、地分科課程教師到科學(xué)綜合課程教師的轉變,是保證理科綜合課程改革成功的前提,本文就初中學(xué)科教師向科學(xué)教師轉變談幾點(diǎn)看法。
一、課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)的轉變
從課程觀(guān)來(lái)看,傳統的初中物理、化學(xué)、生物、自然地理課程存在著(zhù)兩大缺點(diǎn):一是以機械、孤立的視角認識物質(zhì)、生命運動(dòng)變化的基本規律,忽視了物質(zhì)世界的整體性,把原本內在統一的自然科學(xué)人為的按學(xué)科分割開(kāi)來(lái);二是把學(xué)生學(xué)習過(guò)程封閉在書(shū)本上和限制在狹小的實(shí)驗空間內�？茖W(xué)課程涵蓋物理、化學(xué)、生物、自然地理乃至空間技術(shù)、環(huán)境生態(tài)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,它淡化了學(xué)科間的界限,注重學(xué)科間的融合與滲透,避免了各學(xué)科之間知識的重復,根據統一的科學(xué)概念、原理和知識之間的聯(lián)系建立開(kāi)放型的知識結構,把自然界作為科學(xué)探究的一個(gè)整體。新的課程體系在課程的功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)和管理等各方面都較原來(lái)的分科課程有了重大的創(chuàng )新和突破, 教師要深入理解科學(xué)課程綜合化的意義,認識到經(jīng)驗和活動(dòng)在課程中的作用,不能將課程當作一種完全“先”于教學(xué)的“制度化”文本,而要看到新課程的過(guò)程性和情境性。
從教學(xué)觀(guān)來(lái)看,科學(xué)課與理、化、生、地課比較,教學(xué)應從強調學(xué)科知識內容向獲取綜合知識的過(guò)程的轉變,從強調單純積累知識向探求知識的轉變。要重視學(xué)生學(xué)習活動(dòng)方式的轉變,摒棄視教科書(shū)為教學(xué)的唯一依據的教材觀(guān),改變以落實(shí)“知識點(diǎn)”為中心的教學(xué)方式, 強調不同學(xué)科、不同領(lǐng)域知識的內聯(lián)外延,相互滲透和聯(lián)系,重視教學(xué)的“生活意義”,體現“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )”的教學(xué)理念。
二、知識結構的更新
科學(xué)課程按國際上通行的科學(xué)學(xué)的結構,把生命科學(xué),物質(zhì)科學(xué),地球、宇宙和空間科學(xué)作為三大學(xué)科領(lǐng)域,分別提出了它們在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的標準。同時(shí),把科學(xué)探究和科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系作為另外兩個(gè)領(lǐng)域,構成科學(xué)課程內容的五大領(lǐng)域。傳統師范教育體制培養的初中理、化、生教師的專(zhuān)業(yè)知識結構與科學(xué)課程的知識結構存在相當大的差距,這就要求科學(xué)教師要具備更寬的專(zhuān)業(yè)知識結構及背景,才能適應科學(xué)課程的教學(xué)需要。
教師可以通過(guò)集中培訓、合作學(xué)習、進(jìn)修等方式來(lái)更新知識結構。合作學(xué)習是教師更新知識結構的主要方式,在學(xué)校構建起學(xué)習型組織,組建方式可以是教師自愿組合,也可以根據具體需要進(jìn)行配置,例如有經(jīng)驗的教師和教學(xué)新手的結合、根據共同研究的課題來(lái)組合等。開(kāi)展的學(xué)習方式可以是規范的,也可以是“沙龍式”的。理、化、生各科教師要淡化自己的學(xué)科角色,努力學(xué)習跨學(xué)科綜合知識,結合科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)建立科學(xué)綜合教研組。每位學(xué)習者都要有積極合作的態(tài)度、彼此信任的誠意和開(kāi)放的學(xué)習心態(tài),在合作學(xué)習中共同成長(cháng)。同時(shí),教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視、學(xué)術(shù)期刊等媒體了解科學(xué)發(fā)展的前沿。
三、教與學(xué)方式的變化
人類(lèi)的學(xué)習方式主要有接受式學(xué)習與探究式學(xué)習兩種,二者應相輔相成,缺一不可。過(guò)去的理、化、生課程的更多地注重了接受式學(xué)習,呈現給學(xué)生的是不容懷疑的結論,忽略了探究性學(xué)習在人的發(fā)展中的重要價(jià)值,使探究性學(xué)習在教學(xué)中處于從屬地位�？茖W(xué)課程的目標,是學(xué)生主要通過(guò)科學(xué)探究的方式理解科學(xué)知識,學(xué)習科學(xué)技能,體驗科學(xué)過(guò)程與方法,提高科學(xué)素養。教與學(xué)的方式必須由單純傳授與接受知識、重結果向科學(xué)探究、重過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉變。
科學(xué)課程重視以人為本,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,在教與學(xué)的關(guān)系上要求更多向的交流。在看、聽(tīng)、說(shuō)、做的基礎上,通過(guò)師與生、生與生之間的交流、溝通、啟發(fā)、互補,用自己的大腦和心靈去感悟,在互動(dòng)與交流中分享彼此的思考、經(jīng)驗、情感、體驗,從而達到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現每一位學(xué)生的發(fā)展�？茖W(xué)課程的學(xué)習要采用接受、探究、體驗和實(shí)踐等多樣化的學(xué)習方式,學(xué)生“學(xué)”的方式的變化是對科學(xué)教師“教”的方式的最大挑戰。
四、對教學(xué)技能的要求
科學(xué)教師要有更全面和更新的教學(xué)技能。在物理、化學(xué)、生物分科教學(xué)情境下,教師的教學(xué)技能也以學(xué)科為界限,綜合課程要求教師的教學(xué)技能沖破學(xué)科的界限,變得更全面�？茖W(xué)技能主要包括理、化、生實(shí)驗技能、綜合實(shí)踐能力和運用信息技術(shù)的能力等。教師要將原來(lái)分散在物理、化學(xué)、生物、等基本實(shí)驗技能進(jìn)行融合,使之有效的掌握科學(xué)實(shí)驗的操作技能,而且能設計新的實(shí)驗。另外,科學(xué)活動(dòng)課程、研究型課程具有很強的過(guò)程性和情境性,要求教師在教學(xué)中進(jìn)行恰當設計,此類(lèi)實(shí)踐課程設計技能也是科學(xué)教師的一種必備技能。
在科學(xué)課程環(huán)境下,信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)已不再滿(mǎn)足于將其作為演示的工具這種信息技術(shù)與課程整合的最低層次,作為新課程執行者的教師將要面臨的不僅是掌握信息技術(shù)的基本知識和應用技能,更重要的是要善于將信息技術(shù)與學(xué)科知識融合起來(lái),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,為促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展營(yíng)造理想的教學(xué)環(huán)境。
新課程的實(shí)施既是挑戰,又是機遇,它將使教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每位教師都要在這場(chǎng)變革中找到自己的位置,初中原理、化、生、各科教師應該抓住機遇,迎接挑戰,成功地完成從分科課程教師向科學(xué)綜合課程教師的轉變。
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