數學(xué)課程改革的教學(xué)與教師角色的轉變

       中學(xué)數學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生，陶冶學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著(zhù)十分重要的作用 。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們對數學(xué)教育的要求會(huì )越來(lái)越高。中學(xué)數學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在數學(xué)教師，關(guān)鍵在于教師的觀(guān)念能否真正轉變。只有樹(shù)立以人為本的理念，構建新課程的教學(xué)觀(guān)，才能使中學(xué)數學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數學(xué)課程標準能夠順利實(shí)施，并達到預期的目的。
        一、新課程改革中的師生關(guān)系及教師的作用
        課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀(guān)念，教師應樹(shù)立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀(guān)念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學(xué)的過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師的作用特別要體現在引導學(xué)生思考，尋找當前問(wèn)題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達，并在加深理解的基礎上對不同的答案展開(kāi)討論。要引導學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷引導學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的重要方面，及時(shí)揭示那些出現在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實(shí)例。
        二、中學(xué)數學(xué)教師應做角色轉變的準備
        首先，教師思想觀(guān)念的更新，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀(guān)念的束縛。更新教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，質(zhì)量觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。其次，教師知識結構的更新，從課程改革來(lái)看，新的高中數學(xué)課程標準中，增加了很多新的知識內容。有些內容是教師學(xué)過(guò)的，也有內容是教師沒(méi)有學(xué)過(guò)。 
為了適應教學(xué)，中學(xué)數學(xué)教師首先應通過(guò)自學(xué)，參加繼續教育學(xué)習或一些培訓班的學(xué)習，提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會(huì )更加復雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來(lái)支撐自己的教學(xué)工作。
        三、教師施教能力的提高
        課程中新內容的增設，也要求教師具有創(chuàng )新精神。新課程中，增設了“數學(xué)建模，探究性問(wèn)題，數學(xué)文化”這三個(gè)模塊式的內容。這些內容的增設其主要目的是培養學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。這些內容要求教師要用全新的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，教學(xué)不僅是為了掌握知識的結論，更重要的是經(jīng)歷求知的過(guò)程。教學(xué)的目的不只是掌握現存的知識結論，其最重要的目的是將習得的知識遷移到新情境中，也就是要學(xué)生創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。所以新課程特別強調過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生參與并體驗。數學(xué)概念和數學(xué)符號的形成一般包括邏輯過(guò)程、心理過(guò)程和教學(xué)過(guò)程三個(gè)環(huán)節。邏輯過(guò)程能夠揭示概念之間的各種邏輯關(guān)系，便于對數學(xué)結構從整體上理解，有助于學(xué)生對數學(xué)本質(zhì)的理解與認識。心理過(guò)程是指學(xué)生從學(xué)習數學(xué)語(yǔ)言到掌握數學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，這種過(guò)程往往是因人而異。數學(xué)符號和規則從現實(shí)世界得到其意義，又在更大的范圍內作用于現實(shí)。教學(xué)過(guò)程則是教師具體對某個(gè)數學(xué)符號進(jìn)行講解、分析、舉例、考查的過(guò)程，教師在教學(xué)中要善于駕馭數學(xué)語(yǔ)言。
        在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力，就要充分揭示思維過(guò)程。首先，充分揭示概念的形成過(guò)程；使學(xué)生經(jīng)歷比較、抽象、概括、分設、驗證和分化等一系列的概念形成過(guò)程，從中學(xué)到研究問(wèn)題和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示結論的發(fā)現過(guò)程；讓學(xué)生經(jīng)歷曲折的實(shí)驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列探索過(guò)程，不僅使學(xué)生了解結論的由來(lái)，強化對定理的理解和記憶，而且可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，為今后的科學(xué)發(fā)現奠定基礎。再次，充分揭示問(wèn)題解決的思路探索過(guò)程；從數學(xué)教育的角度來(lái)說(shuō)，某人對某一數學(xué)問(wèn)題的解決是否屬于創(chuàng )造性的，不在乎這一解決曾有別人提出過(guò)，而關(guān)鍵在于這一解決這一問(wèn)題及其解決對解題者而言是否具有新穎性。教師要想使學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，就必須在平時(shí)的教學(xué)中將問(wèn)題解決的思路探索過(guò)程充分暴露在學(xué)生面前，使學(xué)生從中學(xué)會(huì )問(wèn)題解決的思路探索方法。 

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