淺議參與式課堂教學(xué)中教師角色的轉變論文

　　摘 要：作為一種新興的教學(xué)體系，參與式課堂教學(xué)打破了傳統的教學(xué)模式，并隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)而越來(lái)越多地得到教師的關(guān)注。他強調學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導，課堂教學(xué)將脫離一味的聽(tīng)與講的束縛，讓所有學(xué)生都參與課堂、主宰課堂，達到共同提高的目的，這樣的教學(xué)對教師角色轉變提出了挑戰。

　　關(guān)鍵詞：參與式教學(xué) 轉變角色 轉變

　　隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)而越來(lái)越多地得到教師的關(guān)注。它以學(xué)生的興趣為基礎，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識為導向，以與學(xué)生在學(xué)習和社會(huì )生活中密切相關(guān)的各類(lèi)現實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內容，以學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得直接經(jīng)驗。但經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我意識到這種新型的教學(xué)活動(dòng)并不能脫離教師的指導，教師在參與式教學(xué)中仍然處于主導地位。如何轉變角色便擺在了課堂教學(xué)改革中的教師面前。

　　一、以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現師生互動(dòng)

　　一直以來(lái)，教師所扮演的角色就是知識的傳授者——將現成書(shū)本上的知識照本宣科地傳授給學(xué)生�，F代教學(xué)理論指出，學(xué)習不是一種被動(dòng)的接受過(guò)程，學(xué)習是一種意義的協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程，是對真實(shí)情境的體驗。因此，在參與式教學(xué)中，教師的主要任務(wù)和目的就是激發(fā)和指導學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會(huì )如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。這就對教師提出了更高的要求，除了要整體把握實(shí)踐活動(dòng)的流程，精通專(zhuān)業(yè)知識外，還要不斷擴大知識領(lǐng)域，應對參與式教學(xué)中可能出現的各種問(wèn)題。

　　教師應樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，注重課程教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的作用，從而增強學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性和主動(dòng)性。教師要為學(xué)生的發(fā)展做好各種支持和服務(wù)，極力創(chuàng )設有利于學(xué)生自主學(xué)習的互動(dòng)環(huán)境，在師生之間教師引導學(xué)生學(xué)，學(xué)生的學(xué)又促進(jìn)教師不斷思索和提高，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)合作學(xué)習，互相交流，共同提高，從而構建起平等、民主、和諧的互動(dòng)教學(xué)氛圍。

　　二、建立平等師生關(guān)系，構建和諧課堂

　　教學(xué)中師生地位問(wèn)題，在世界教學(xué)史上曾出現過(guò)兩種片面性。以赫爾巴特為代表的“教師中心說(shuō)”認為，教師在教學(xué)中處于中心地位，向學(xué)生傳授知識，進(jìn)行教育，主要依靠教師，主張樹(shù)立教師的絕對威信，從而使教學(xué)進(jìn)行得死板、枯燥。

　　而以杜威為代表的“學(xué)生中心說(shuō)”則主張進(jìn)行重心轉移的革命，把學(xué)生變成教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)的一切措施都圍繞著(zhù)學(xué)生轉。顯然，這種學(xué)說(shuō)走向了另一個(gè)極端，片面強調學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，忽視教師的主導作用，就使學(xué)生的學(xué)習陷入盲目探索的境地，而學(xué)不到系統的科學(xué)知識。 當然，以上兩種學(xué)說(shuō)都不再適應現在教學(xué)的需要。我國的基礎教育改革已經(jīng)全方位地觸動(dòng)教師地位，教師不再是解惑、授業(yè)、傳輸知識的“教書(shū)先生”了，而是為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設合適的教育情景，營(yíng)造良好的氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實(shí)踐活動(dòng)課中，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學(xué)生之中，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走向實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗，去指導、幫助、誘發(fā)學(xué)生的新發(fā)現。教學(xué)由“我說(shuō)你聽(tīng)”變?yōu)橐黄鸷献饔懻�、商量，真正體現出了新型的民主平等的師生關(guān)系。同時(shí)，教師與學(xué)生一道參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠對學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)、思想狀況、社會(huì )背景有更深入的了解和把握。在一系列的師生、生生的合作互動(dòng)中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。這種民主性的師生關(guān)系，要求教師要充分尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的個(gè)別差異和自身經(jīng)驗，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需要，培養學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

　　三、提高自身素質(zhì)，當好學(xué)生的“朋友”

　　首先，教師要主動(dòng)地為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng )造有利的教育環(huán)境。協(xié)調學(xué)生、學(xué)校與家長(cháng)的關(guān)系，協(xié)調社會(huì )有關(guān)部門(mén)、機構與學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習創(chuàng )設良好的外部環(huán)境和課程資源。教師應能夠調控學(xué)習環(huán)境，選擇與相關(guān)學(xué)習相適應的學(xué)習環(huán)境，把環(huán)境中的人和物有機地組織起來(lái)，讓實(shí)踐活動(dòng)的內容涵蓋自然、社會(huì )、個(gè)人等方方面面的因素。這就要求教師具有組織者的智慧，不斷增強人際關(guān)系能力，增強組織與協(xié)調能力，注意爭取社會(huì )有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，并協(xié)調學(xué)生活動(dòng)中各部門(mén)的關(guān)系，通過(guò)與相關(guān)部門(mén)或人員的溝通，為學(xué)生創(chuàng )設寬松的活動(dòng)時(shí)空，充分利用各種校內資源和各項活動(dòng)，得到社會(huì )的理解和幫助。

　　同時(shí)，教師應注意了解學(xué)生、觀(guān)察學(xué)生，成為學(xué)生的“大朋友”。教師要做學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的興趣和所關(guān)注的問(wèn)題，而且，每個(gè)教師不能只關(guān)注各自的科目，只局限于各自的班級，還要善于與其他學(xué)科的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流，要發(fā)揮學(xué)科的合作功效。教師自己要學(xué)會(huì )問(wèn)題探究和問(wèn)題解決，只有教師具有問(wèn)題意識、具備探究的能力，才能較好地指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，真正成為學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者，從而站在參與式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最前列。

　　當然，要引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行深入研究，教師要不斷地加強自身的科研能力和科研水平，這就需要教師對專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng )新以及對學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的把握，要成為學(xué)生的表率，應當比學(xué)生有更強的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，這就要求教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書(shū)匠向教育家轉移。實(shí)踐表明，一個(gè)缺乏科研能力的教師不可能在參與式教學(xué)中指導好學(xué)生去研究、探討以及創(chuàng )新。

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